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“反班級型非正式群體”的探索
“反班級型非正式群體”的探索 一、概念的界定
班級中往往存在著非正式群體。所謂非正式群體，也稱自然群體，是相對于班委會、團小組等一類正式群體而言的，是無正式規(guī)定下學(xué)生自發(fā)自然而形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個人間的好感、喜愛的基矗群體的成員也有比較固定的相互關(guān)系結(jié)構(gòu)及協(xié)調(diào)性較強的行為規(guī)范，會自然產(chǎn)生“領(lǐng)頭人”。據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)中學(xué)班級中都存著一定量的非正式群體，最典型最明顯的莫過于三五個學(xué)生組成的伙……
二、反班級型非正式群體的特點
�。�、這種群體成員的共同活動比較協(xié)調(diào)。成員間的行動常常整齊劃一的令師生們吃驚，成員們往往本著“有難同當(dāng)，有福同享”的指導(dǎo)思想來對待與處理問題，如面對老師的查詢，他們的口徑常常如出一轍。 ２、這種群體的成員結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定。這種非正式群體一旦形成，其成員就相對地固定下來，并且有排行及對外名稱，像什么“四大金剛”等等。這種群體中的成員之間的交往是以義氣、興趣的相投為主，群體的內(nèi)在凝聚力來自成員的心理而非條文，他們內(nèi)部的規(guī)范行為準(zhǔn)則也是心理上的一種默契，而非條款。 ３、非正式群體的核心人物是自然產(chǎn)生的。這種非正式群體的“領(lǐng)袖”在成員中的威望較高，有著較強的威懾力與協(xié)調(diào)群體成員關(guān)系的能力。 �。�、這種非正式群體的破壞活動具有集體性，一般不表現(xiàn)為單個成員與教師、班級的對抗，而是以群體形式與班級、教師乃至學(xué)校進行對抗，故而破壞力特別強，后果特別嚴(yán)重。 三、反班級型非正式群體的危害與分布
很顯然，這種群體的危害表現(xiàn)為對班級建設(shè)與個人的影響兩方面。這種群體的存在是不利于班級建設(shè)的，他們的情感與班級集體的情感處于尖銳的對立狀態(tài)，他們的行動對班級的榮譽、利益有著極大的破壞力；它們的存在還會影響一批有著消極情緒的學(xué)生蛻化，影響中間型的非正式群體向反班級型非正式群體轉(zhuǎn)化。這種群體的成員如果不能做到幡然醒悟，那么，他們將會朝著極不利于健康成長的方向發(fā)展。許多資料表明：許多中小學(xué)生犯罪團伙的形成，其萌芽狀態(tài)便是非正式群體的形成。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這種群體在學(xué)校中分布較廣。從宏觀上看，幾乎每所學(xué)校都有不同程度的這種群體存在，有的反班級型非正式群體甚至發(fā)展成為跨班級、跨年級乃至跨校級的非正式組織；從微觀上看，一般的學(xué)校中很少有學(xué)生不受到非正式群體的影響。 四、反班級型非正式群體的成因
求木固本，欲流浚源。分析研究反班級型非正式群體的成因有助于教育轉(zhuǎn)化時對癥下藥。一般說來，反班級型非正式群體的成因涉及到如下這些方面。 �。薄⒔處煹恼`解、歧視 科學(xué)研究表明：挫傷學(xué)生自尊心的最主要的因素之一是教師的誤解、歧視。因為偶發(fā)事件而使得教師對當(dāng)事的學(xué)生誤解，因?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)效果不佳而產(chǎn)生的教師對學(xué)生歧視，都會使這些學(xué)生消沉、頹廢而走上與教師、班級對抗的道路。 �。�、同學(xué)的歧視 如果說教師的誤解、歧視是促使那些學(xué)生消沉的主要原因的話，那么有優(yōu)越感的或者受老師影響有強烈的集體榮譽感的學(xué)生的一些帶有歧視意味的責(zé)難往往在客觀上起到了推波助瀾的作用。同學(xué)如果說出：“某某，就你丟了我們班的臉�！币活惖脑捳Z及孤立這類學(xué)生的行動，客觀上把有自卑感、有反抗情緒的后進生向反班級型非正式群體的方向推進了一步。有的學(xué)生往往是遭周圍大部分同學(xué)的鄙視，得不到來自集體的溫暖而形成反抗的群體。 �。场碜约彝サ牟涣家蛩氐挠绊� 家長的不良行為、不正確的意識會對子女產(chǎn)生極不好的影響。缺少家庭溫暖的學(xué)生會三三兩兩地抱成一團，單親家庭以及受家人“特別”對待的孩子也會因相同的不幸而互相尋求慰籍，繼而攢成一個難以攻破的小圈子。 �。础碜陨鐣麡O因素的影響 因在社會上交友不善而誤入歧途的學(xué)生也不乏其人。社會上一些不健康的現(xiàn)象長期的潛移默化，如賭博風(fēng)以及不健康的書報、錄像及音像制品也會使學(xué)生的心態(tài)扭曲。 五、反班級型非正式群體的教育與轉(zhuǎn)化
�。�、加強管理 加強對反班級型非式群體成員的管理，是促使反班級型非正式群體轉(zhuǎn)化的前提條件。教師對其成員的漠不關(guān)心及家長對有劣跡孩子的放任自流，不聞不問，使得這些學(xué)生（孩子）有了充分的活動時間。故而對他們進行時間上的嚴(yán)格管理與控制，才能打破他們行動的協(xié)調(diào)性。為此，教師（尤其是班主任）需要與家長配合好，才能不至讓他們有充裕的時間用來聚會。 ２、充分調(diào)動成員的積極性 蘇霍姆林斯基告誡我們“沒有教育不好的學(xué)生”。事實也是如此。任何一個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生都有其可愛的一面，反班級型非正式群體的成員也是如此。對于這些有著強烈對抗情緒的孩子來說，發(fā)現(xiàn)并肯定他們的閃光點是打消他們對立情緒的第一步。也只有肯定他們的一些甚至一點長處，才能引起他們內(nèi)心的震動，才有教育轉(zhuǎn)化的契機。事實表明，一些表揚往往能滿足這群十分缺少表揚的學(xué)生的心理需要�？隙ㄟ@些成員的長處還不只能停留于口頭表揚，而應(yīng)當(dāng)把他們推到為班級爭光的大舞臺上，讓他們在眾目睽睽下獲得成功與眾人的尊重，也有利于改變其他學(xué)生對他們的成見，讓他們體驗班級主人的自豪感。這些成員往往具有那些“學(xué)習(xí)尖子”們所不具有的一技之長，只要我們巧妙地利用他們的一技之長，那么改變他們的自我認(rèn)識與處境并不困難。筆者所教班級的教室門鎖壞了，早讀課前師生都束手無策，結(jié)果一位后進生將門鎖搗開并修好，同學(xué)們也因此對他刮目相看。我抓住機會做了那位同學(xué)的思想工作，后來他有了長足的進步，與之為伍成群的幾位學(xué)生也有了明顯的變化。當(dāng)然，我們發(fā)現(xiàn)反班級型非正式群體成員的特長的時候，要加以正確引導(dǎo)才能肯定。千萬不可以嗤之以鼻，認(rèn)為這些“雕蟲小技”無益學(xué)習(xí)而譏諷乃至叱罵，而要將這些學(xué)生的興趣引到積極、健康的方向上來，發(fā)揮其積極作用。 �。�、做好核心人物的轉(zhuǎn)化工作 非正式群體的核心人物具有強大的心理影響力，他的一舉一動都會得到其他成員的響應(yīng)。如果做好了他的教育轉(zhuǎn)化工作，其他成員的工作往往也就迎刃而解了。教育轉(zhuǎn)化核心人物的工作要細(xì)致而有條理，不可急躁。轉(zhuǎn)化時要找準(zhǔn)契機，消除其對立情緒，然后再委以重任，并采取相應(yīng)的措施幫助其完成任務(wù)，使他在成功的的鼓勵下順利轉(zhuǎn)變。 �。�、營造良好的氛圍 每個人都生活在一定的氛圍之中，班級的輿論就是班上學(xué)生學(xué)校生活的主要氛圍。一種良好的氛圍有利于學(xué)生的成長；反之則會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。前面已經(jīng)說過，教師與同學(xué)對部分學(xué)生的“歧視”性的議論是反班級型非正式群體形成的重要原因。因此我們對反班級型非正式群體進行教育幫助時，要師生協(xié)調(diào)起來建立一種利于他們轉(zhuǎn)變的良好氛圍，要讓他們時刻感受到老師的關(guān)心與班級的溫暖。 �。怠⑷谌肭楦�，反復(fù)教育 整個教育轉(zhuǎn)化的過程是充滿愛而又漫長的過程。從一開始觀察這個群體起，我們的教師與同學(xué)都要對他們充滿期待，對他們的一舉一動充滿關(guān)注，讓他們把感情的歸宿落實在班級中。當(dāng)然，整個轉(zhuǎn)化工作往往不是一帆風(fēng)順的。每一個成員在轉(zhuǎn)變過程中都可能出現(xiàn)反復(fù)犯錯誤的現(xiàn)象。對于此，我們施教者一定要有耐心，千萬不可因他們的一兩次反復(fù)而感到灰心，否則就會功虧一簣、前功盡棄了。我們堅信，只要始終不放棄，精誠所至金石為開，轉(zhuǎn)化工作一定能取得成效。 六、教育轉(zhuǎn)化反班級型非正式群體的意義 教育轉(zhuǎn)化反班級型非正式群體的意義是不言而喻的。除了消除成員們的對抗情緒，保障班集體建設(shè)的順利進行和促使他們轉(zhuǎn)變并向著健康的方向成長而外，還可以為引導(dǎo)中間型非正式群體提供經(jīng)驗。在預(yù)防學(xué)生犯罪方面更是有著不可低估的作用。
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