教育討論 - 情感型教師等于激情型教師嗎？

教育討論 - 情感型教師等于激情型教師嗎？ 　　隨著新一輪的課改、教改、考改的全面推開，教師在教學(xué)過程中，不僅注意了知識的傳授，而且注意在師生的良性互動中，通過情感的交流，引起感情的共鳴，內(nèi)化為自己的能力。許多教師紛紛表示，要當(dāng)激情型教師。一些學(xué)校、教育主管部門，甚至也開展了“做激情型教師，做優(yōu)秀教師”的活動。究竟是做激情型教師，還是做情感型教師，激情型教師等于情感型教師嗎？作為教育工作者，理應(yīng)從理論上予以澄清。否則，用錯誤的理論去指導(dǎo)實踐，必然會違背教育規(guī)律，造成教師自身定位錯誤。也會造成理論上的混亂。筆者認(rèn)為，作為一線教師，應(yīng)爭當(dāng)情感型教師，而不是單一的激情型教師。

　　第一，教學(xué)過程的規(guī)律性決定了要當(dāng)情感型教師。

　　現(xiàn)代教育研究認(rèn)為，教育過程不僅是傳道、授業(yè)、解獲的過程，而且是一個師生雙方情感交流互動的過程。在這個過程中，不僅僅是知識的搬遷和傳遞，它更是一個生命與生命的對話、靈魂與靈魂的碰撞、思想與思想的激蕩的雙向交流的過程。只有知識的傳授，沒有師生情感的伴生，就不能引起學(xué)生的共鳴。就不會激發(fā)學(xué)生的動機和需求，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，去構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，去探究知識的奧秘。單一的、單向的知識傳輸過程，是把學(xué)生當(dāng)作知識的容器。學(xué)生在認(rèn)識過程中處于壓抑、被動的狀態(tài)，沒有心靈自由的空間，沒有自由呼吸的空氣，缺乏想象的翅膀，必然堵塞了心智發(fā)展的通道，使學(xué)生精神麻木，行動木納，摧殘了學(xué)生的身心健康。不但學(xué)不會知識，而且，不會交流，不會求知，不會健體，不會生存。使知識與能力脫節(jié)，道理與行為分離。所以在教學(xué)過程中，一定要在重視建構(gòu)知識的同時，重視師生人際關(guān)系的建構(gòu)。讓課堂成為情感的課堂，讓情感伴隨在課堂的始終吧！

　　第二，情感具有多樣性決定了不僅僅當(dāng)激情型教師。情感是對外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)。從性質(zhì)上說，它可分為積極的情緒和消極的情緒。從程度上可分為激烈的情緒（激情）和平穩(wěn)的情緒。根據(jù)它的不同場景，它有難以盡述的表現(xiàn)形式。有的恬靜平和，有的熱情似火；有的輕歌曼舞，有的一瀉千里；有的似隨風(fēng)入夜、滋潤萬物的初春小雨，有的像雷鳴電閃、大雨滂沱的夏夜山洪。由此可見，情感包涵了激情，但不等于激情；激情屬于情感，但不是情感的全部。如果教師只有激情這種情感的表達方式，那樣，不僅達不到教書育人的目的，而且這個教師似乎有心理障礙。甚至是一個神經(jīng)病人。因此在教學(xué)中，一定要該激情時激情，該平緩時平緩。千萬不要不分場合、不論青紅皂白地都用激情去表達。否則，不僅毀了學(xué)生，而且也毀了教師本人。

　　第三，教師自身素質(zhì)、性格特點決定了只能當(dāng)情感型教師，不一定能當(dāng)激情型教師。

　　由于教師人生閱歷、性格特點自身素質(zhì)都不可能完全相同，情感表達方式也可能不完全相同。教師可以采用洪水山澗沖式的，它可以泥沙俱下，洗刷靈魂，滌蕩一切。當(dāng)然教師也可以采用和風(fēng)細(xì)雨式的，它可以去偽存真，潤物無聲，精雕細(xì)刻。所以教師一定要根據(jù)自己的個性特征，采用適合自己風(fēng)格的情緒類型。

　　第四，教育教學(xué)任務(wù)的多樣性，決定了教師的情緒類型不可能是單一的激情型。

　　有的教學(xué)內(nèi)容不需要采用激情的宣泄，只能采用感情的自然流露。如：對于理性較強的知識點，就不能采用激情的方式。只能用冷靜思考，循循善誘的方式，去仔細(xì)揣摩，細(xì)心品味，才能探深入微，探幽發(fā)微，獲得真諦。這時的情感只能是柔情、純情、溫情。所以究竟用什是樣的情感表達方式，一定要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，服務(wù)于學(xué)生的身心發(fā)展。千萬不能為激情而激情。一定要做情緒的主人不做情緒的奴隸。要善于控制自己的情緒，作一個優(yōu)秀教師。

　　總之，情感型教師不等于激情型教師。

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學(xué)校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點。....

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一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....