“先學后教，作業(yè)前移”應解決的問題

“先學后教，作業(yè)前移”應解決的問題 “先學后教”是對傳統(tǒng)課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破。它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現。教師課堂教學更有目的性和針對性，更加突出學生學習的自主性、能動性，對最大限度提高課堂效率和學生學習能力無疑是有效的。然而，任何新方法在實施過程中總會遇到新問題，不能淺嘗輒止遇難而退或新鞋老路虛與委蛇，只有不斷地實踐、思考、總結才能逐步完善。我根據開學以來各年級實施“先學后教、作業(yè)前移”情況，針對一些問題提出自己的看法，歡迎大家一起討論，盡快把學校教學創(chuàng)新舉措與教學實際更完美地結合，形成具有盱中特色的新的教學方式與學習方式。

1、觀念

觀念決定行為，舊的觀念與教學方式很難改變，必然對新教學方式設施產生制約。馬克·吐溫說過：“當你手中唯一的工具是一把鐵錘的時候，世界上所有的東西在你看來都變成了鐵釘。”學生是有思想有思維能力的活生生的人，不是鐵釘，再也不能以過去單一灌輸的方式作為工具，讓學生被動、痛苦地學習。應該提高學生元認知能力，快樂自主地學習。著名數學家哈爾莫斯說過：“最好的學習方法是動手——提問，解決問題。最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識——要鼓勵行動�！币�把學生看成是教育的重要資源，要激發(fā)調動這一資源。當我們把一個任務交給學生，就是對他的最大信任，這本身就會帶來開拓感和成就感，他們會在一種充分自由狀態(tài)下，通過他自己的思維的感覺有意識或無意識的安排，把資源發(fā)揮利用得最合理�！跋葘W后教，作業(yè)前移”恰好提供了這樣一種可能。如果教學中遇到什么問題的話，不是說這種方式本身有什么不好，而在于我們如何去改進去適應，不能因噎費食，要反思自身有那些地方沒有做好。我覺得要解決好三個問題：一是急于求成的觀念。俗話說：欲速則不達。在：“先學”的過程中，由于學生學習方法、學習態(tài)度及其他因素的不同，需要我們去指導，去幫助，學生有個轉換適應的過程，必須究因識果，體察求索，不可失之急躁。二是對學生潛能的認識觀念，要相信學生具有獨立學習的巨大潛能。正如布魯姆所說的：提供足夠的時間與適當的幫助，百分之九十五的學生能夠學習一門學科達到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對學生技能有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學生具有自我負責的精神及獨立學習、自我負責的愿望。德國教育家第斯多惠曾說過：教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

2、先學

學生的“先學”不是那種漫無目的的學，也不是沒有教師指導下的學，決不能膚淺、片面，需要一個過程，需要一定方法，需要足夠的自學時間。通過課前獨立學習、嘗試練習，解決好自身現有發(fā)展區(qū)的問題，促進學生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展。

一是要有計劃地“先學”，每節(jié)課都要提出預習的內容，適當超前預習，每個班級的每個學科，有一個統(tǒng)一的預習進度，統(tǒng)一的預習練習，便于統(tǒng)一組織教學。二是有指導地“先學”，根據要求不同可分為常規(guī)性“先學”，即重點放在閱讀和雙基的學習上，對所學內容有個初步了解，這是我們過去常做的。突破性“先學”：針對教材的目標、重難點，讓學生自己去推導、演算，突破重難點，激發(fā)學生學習的好奇心，提高探究、解決問題的能力。我們現在強調的“先學”，就是要求學生基本達到這樣的預習水平。拓展性“先學”：在自主學習教材的基礎上指導學生參閱與教材內容相關聯的課外讀物、材料以更好地解決、學習教材，提升自主學習的效果。對一些自學能力強的優(yōu)秀學生應該這樣做，這也是要通過我們的指導爭取人人都有這樣的能力，是我們的目的所在。因為學生水平有差異，不同的學生提出不同的要求，要加強指導，提高學生自學的能力。三是“作業(yè)前移”，作業(yè)是檢驗學生自學效果的最好的方法，也是提高學生學習興趣的手段，學生在預習之后，必須做出書面的預習作業(yè)，老師才能根據學生的“先學”來確定如何“后教”。四是“先學”中兩個不容忽視的問題：（1）時間保證，沒有充足的時間，“先學”必然變味，不會有效果，要努力減輕學生的作業(yè)負擔，讓學生有時間“先學”。（2）是“作業(yè)前移”中學生做作業(yè)的真實性，培養(yǎng)學生實事求是的科學精神，如果作業(yè)缺乏真實性，學生“先學”中存在的問題被掩蓋，在后教中沒有得到體現，就會造成學生學習中的盲點和知識缺漏，必然影響學習效果，不容忽視。


總之，落實“先學”，使學生對所學內容的問題形成、提出，產生困惑、碰撞，逼近發(fā)展區(qū)，讓學生帶著問題走進課堂，通過小組合作和老師點撥，讓課堂變成解決問題，消除困惑的場所，學生也更有興趣。

3、后教

有的人認為學生已經“先學”，原來充滿懸念的課堂引入沒有了，只能開門見山平鋪直敘。原來課本上的例題更難講解了，會的學生不愿聽，不會的學生由于一知半解聽課中也有可能走神。課堂教學更困難了，更難組織了。其實不然，既然學生已經“先學”了，我們就可以在更高的平臺上開展教學，學生的收獲不是更大嗎？“先學”是基礎，“后教”是關鍵，教得好可以點石成金，把學生不成熟的點狀思維串聯成線，上升到新的高度；教不好可能就是炒冷飯，學生聽了索然無味。要解決好幾個問題：一是以學定教。決不能再象過去那樣按教材內容，按部就班地講下去，而應根據學生的作業(yè)情況，了解學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學內容。要更有針對性，新穎性，更能吸引學生。二是以教促學。這里包含兩個層面，首先教的過程也是對學生學的情況的檢查、檢驗，更清楚地了解學生自學情況，特別是個體的差異。其次，課堂的教是學生課外所學內容的延伸，讓學生更系統(tǒng)地學習，達到學習的更高層次。三是改變教學方式，當學生走進課堂時已不是對課堂內容無所知，完全陌生的人，他們已經具備了一定的建構基礎，要打破壓抑、嚴整、呆板的舊課堂常規(guī)，創(chuàng)設認知情境，引發(fā)學生學習欲望，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決，矮化師高，師生互動。引導學生人人參與課堂交流，，互相學習互相幫助，實現生本互動。從課前預習回到課堂中再認識、再發(fā)現，走向深入。

4、輔導

在“先學后教”后，還要否再對學生進行個別化輔導呢？實際上不僅是需要，而且是更為重要。對于基礎好，自學能力強的同學在這種學習方式下，學得更輕松，進展更大。對于基礎差或自學能力不強的同學，如不加以個別化輔導將會是一場災難。洋思中學“堂堂清，日日清，周周清”就是讓每個學生每天都能學好，達到“人人清”。實現“人人清”關鍵在個別輔導，個別輔導尤其重要。要解決好三個問題，一是對個別有差異的學生輔導學習內容達到“日日清”，每天所學內容確保掌握，全部過關。二是對自學能力差的學生方法指導，提高學生的自學能力，增強自主學習的興趣；三是幫助學生端正自學的態(tài)度，增強毅力，有敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣，不斷戰(zhàn)勝自我，增強信心。輔導主要有兩個途徑：一是教師的輔導。要善于發(fā)現有問題的學生和學生中存在的問題，及時輔導，讓每個學生每天都能跟上趟；二是來自同伴的輔導。發(fā)揮學習小組的作用，提倡合作化學習，學習小組相互激勵相互支持共同前進。發(fā)揮優(yōu)秀學生的作用，采用“學長制”“兵教兵”的戰(zhàn)略，更大范圍更快解決學生中存在的問題。

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