教育討論 - 別老跟孩童過不去

教育討論 - 別老跟孩童過不去 　　不知蒼天出于何種考慮，每個人的一生都得從蒙昧無知開始，恰似演繹一部人類由低級到高級的發(fā)展史；但又并不永遠地演繹下去，而是要老的死新的生，不停的延輩換代。這就使得每個人，尤其是獲得巨大成功的人、活得有滋有味或即將有滋有味的人，內(nèi)心特別的痛苦——不死多好啊！

　　然而這是“天意”，很唯物的，拗他不過！

　　自以為能滅六國也就能滅一切的秦始皇，挑戰(zhàn)這個“天意”，興師動眾想尋找到“長生不老之藥”，結(jié)果當(dāng)然是徒勞。之后，除了一些方士借事行騙弄幾兩碎銀外，再怎么樣的英雄對這事也都只能長吁短嘆，萬般無奈。古代養(yǎng)生學(xué)和現(xiàn)代生命科學(xué)倒是認真而且有效的，但也僅是杯水車薪，并無扭轉(zhuǎn)乾坤之勢。

　　君不見：一曲“人生苦短”詞，拌著悶酒唱到今！

　　因此，充分利用有限的一生，成了每個社會和每個人最關(guān)注的問題。

　　但我覺得歷來的掌權(quán)者總那么自私而又怯懦；至少在對待人的青少年階段上，掌權(quán)的成年人一直是這樣。真正的壞事、丑事、惡事，都是成年人干的，但刨根究底時不敢觸及現(xiàn)存制度，不敢觸及既得利益，不敢流膿帶血地解剖自己，卻常�；\統(tǒng)含混地歸咎于“小時候”就怎的怎的。

　　寶玉愈長愈沒出息，整天廝混于女孩間，說是因為小時候就只抓了胭脂盒；重犯臨刑前把老母的奶頭咬了，還振振有詞地聲討老母沒在他小時候教育好，好像老母比他還要罪大惡極------凡此種種，在中國早已家喻戶曉，人人共識，無需再贅述了。

　　于是乎，青少年教育理論不僅洋洋大觀，而且皆成體系，一套又一套的；據(jù)此演繹的故事，編撰的讀物，更是鋪天蓋地，應(yīng)有盡有。反觀成年人教育理論呢？雞零狗碎，不成科目，更談不上什么體系。（或許這幾年有人開始了這方面的構(gòu)想？）好像只要把青少年弄好了，社會就有了根本保障。

　　實際上并非如此。當(dāng)今暴露的一大批危害社會不淺的貪官，有幾個在青少年時期就是個壞種？恰恰相反，絕大多數(shù)都是根紅苗壯，幾經(jīng)篩選，久經(jīng)考驗的。

　　青少年確實是人生最佳學(xué)習(xí)期。但我要說的是，當(dāng)這個最佳學(xué)習(xí)期里，弊端太多，不如人意時，有些教育家沒本事大刀闊斧改革現(xiàn)存教育體系，提高青少年在校期間的學(xué)習(xí)效益，卻避重就輕，繞道打起了青少年之前的孩童時期的主意，鼓吹所謂的“學(xué)前教育”；并重新祭出“三歲看小、七歲看老”的陳谷子爛芝麻來壯膽添威，大有與隱于民間的測字算命相面先生通族聯(lián)姻之意。

　　“學(xué)前”也要教育，還叫“學(xué)前”？這名稱首先就是個怪物。

　　誠然，“學(xué)前”也應(yīng)該不斷的認知世界。但須知，我所說的這些教育家，是從對青少年大搞“應(yīng)試教育”中敗陣下來的，現(xiàn)在提出“學(xué)前教育”不是什么重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，而是他們堅持“應(yīng)試教育”的另一種變奏；他們是一支對青少年堅持“應(yīng)試教育”的別動隊。

　　他們這一著，影響非同小可!

　　首先年輕的父母們就被嚇得不輕，整天惴惴不安，生怕手上抱的這小乖乖，一不小心就成了定時炸彈！于是乎多少幼兒，混濁的小眼睛才有點泛亮，就發(fā)現(xiàn)已被一大堆高科技玩具重重包圍；稚嫩的小手才會抓拿，就不斷有各式各樣的文明之筆塞過來。

　　幸好他們還渾渾噩噩，懵懵懂懂，不知道父母對他們正恨不能降生的第一聲啼哭就是一首出名的詩，呀呀學(xué)語的第一句話就是安國興幫的名言；否則的話，十個有九個要自殺，剩一個不想死的直想爬回去。

　　另外這也埋下一個伏筆，日后一旦有事，追究起來就不僅是“小時候”，而是“小小時候”了。于是“小時候”和“小小時候”被看管得更緊；成年人呢，照樣無人看管無需學(xué)。

　　有感于此，曾胡謅順口溜戲之：一個孩子仨家教，數(shù)學(xué)外語加舞蹈，姥姥擔(dān)心兒孫累，一比鄰居又嫌少；幼兒園里也競爭，未來媽媽捧著大肚子急著了：如何是好？如何是好？終于一笑：搶前抓“胎教”！

　　這種不斷把教育時段往前推移的結(jié)果，是很諷刺幽默的：就是你成年人自己呀！

　　能“三歲看小，七歲看老”的教育家們，何不請到各個學(xué)�！翱础币黄�，趁早把那些沒指望的學(xué)生剔出來，免得白耗教育人力物資；剩下的也大可不必到校，都回家吧，反正到老已經(jīng)有了指望。呵呵！何等省事。但是，阿阿，白日做夢！

　　當(dāng)今社會正步入個性張揚的時代，那些頗具個性的“狗屎”理論也會出來張揚一番的。這并不少見。但由于它們的來源或是癡人說夢，或是“沉渣泛起”后的新包裝，所以它們的共性要么是玄虛得無法實踐驗證，要么是缺乏更多的事實依據(jù)；它們的生存空間是常人的無知盲從和愚昧崇拜。由此看來，個性并不等于正確性。

　　事情所以致此，可能還有一個特殊國情：

　　曾祖?zhèn)兣男靥疟取袄洗蟠帧北却懒�，爺奶們斗“路線”斗傷了，爸爸媽媽們唱“讀書無用”唱啞了；猛回首，發(fā)現(xiàn)欠下是歷史債務(wù)太巨大了！于是心發(fā)急，人發(fā)躁，一沓子推到孫子輩頭上，逼著他們早點來彌補還清。

　　但是，這公平？

　　宇宙高級生命存在的可能性，使地球上的“人為萬物之靈”的說法受到了威脅，但人對大自然耍弄小聰明擠壓克扣的壞毛病依然難改。所謂的“學(xué)前教育”就是對大自然的一個方面——人的自然生命的嚴(yán)重擠壓和克扣。會遭到報復(fù)的！

　　那么“學(xué)前”該怎么過？

　　有些有識之士，已經(jīng)把“回歸大自然”結(jié)合童年教育來考慮。他們堅持把自己的小孩送到農(nóng)村去，讓他們先體驗人與土地、河流、草木親近的原始生活，培養(yǎng)起碼的生存應(yīng)對能力。這是他們經(jīng)過大量考證和深思熟慮后，用實際行動發(fā)布的“童年觀”。

　　行文至此，驚悉成都某大學(xué)四年級的幾個學(xué)生戲鬧，把一女生密封在紙板箱里當(dāng)禮品送給該女生的男友，結(jié)果女生憋得臉色慘白，大腦休克。大學(xué)四年級，理論上早就懂得空氣是生命的首要，但是生存應(yīng)對能力竟低下到如此愚蠢的地步！然又不屬罕見。

　　接著得知一件很使國人不光彩的事：中國青少年在科爾沁草原“國際夏令營”野外生存應(yīng)對訓(xùn)練中，愁眉苦臉，不斷向家長哭訴求援，窩囊廢物到了極點；而日本的青少年背著大得和自身極不相稱的行囊精神十足，而且視別人的援助是對他的一種羞辱；韓國的青少年表現(xiàn)也很是不錯。

　　這些事實，無疑是從反面對有識之士的“童年觀”再作一次的佐證。

　　人的血肉之軀，本就源自于土地、河流、森林。日新月異、星轉(zhuǎn)斗移、九九歸一，靠的是真氣；花開葉落、草枯樹榮、欣然萬象，靠的是靈氣。真氣、靈氣，人才有活氣。即便他永遠固守在鋼筋水泥電子化學(xué)的摩天大廈里，他借以維持生命的五谷菜蔬，依然是直接源自于土地。

　　蒼天按排每個生命都得從最原始的蒙昧無知開始，而不是從他父母的實驗室、機器旁開始，或許就是暗示著這一點？

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學(xué)校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學(xué)生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學(xué)生不斷進....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....