教育心理 - 從心理防御機(jī)制的角度分析青少年的一些日常行為

教育心理 - 從心理防御機(jī)制的角度分析青少年的一些日常行為 　　心理防御機(jī)制是由弗洛伊德最先提出的，是其人格構(gòu)成學(xué)說中的一個重要概念，是與本我，自我，超我這三個概念緊密相連的。

　　弗洛伊德的人格構(gòu)成學(xué)說包含有本我，自我和超我三個概念。其中本我是無意識、無理性的，是人格中最原始、最模糊、最不易把握的部分。它要求無條件的滿足，只遵循快樂原則。自我是現(xiàn)實(shí)化了的本能，是從本我分化出來的一部分。它由于受到了現(xiàn)實(shí)的熏陶而變得漸識時務(wù)。本我由現(xiàn)實(shí)原則支配；對本我之中的東西有檢查權(quán)，防止被壓抑的東西進(jìn)入意識；自我還要在超我的指導(dǎo)下，按照外部現(xiàn)實(shí)的條件去駕馭本我的要求。超我是從自我發(fā)展起來的，是道德化了的自我。超我是父母權(quán)威的內(nèi)化，執(zhí)行父母早年的職責(zé)。超我的主要作用是用來監(jiān)督和控制自我。

　　弗洛伊德認(rèn)為本我、自我、超我這三種人格構(gòu)成是不斷交互作用的：自我在超我的監(jiān)督下，按照現(xiàn)實(shí)的原則，只允許來自本我的沖動有部分的表現(xiàn)。自我對上按照超我的要求去做，對下吸取本我的動力，調(diào)整其沖動的欲望，對外適應(yīng)環(huán)境，對內(nèi)調(diào)節(jié)心理的平衡。綜上所述，也就是說自我不但要同時服務(wù)于超我，本我和現(xiàn)實(shí)，而且要使它們的需要得以相互協(xié)調(diào)。在這種協(xié)調(diào)過程中自我會承受一定的壓力，如果其難以忍受的話，它就會產(chǎn)生焦慮作為反應(yīng)。焦慮的產(chǎn)生會促使自我發(fā)展一種機(jī)能來調(diào)節(jié)沖突，緩和危險對自身的威脅：既使現(xiàn)實(shí)能夠允許，又能使本我得到滿足。這種發(fā)展出來的機(jī)能就是心理防御機(jī)制（defense mechanism）。

　　防御機(jī)制是在無意識之中進(jìn)行的一種兒童式的反應(yīng)。自我在采用防御機(jī)制時要消耗一定的能量，因而會相應(yīng)地阻礙現(xiàn)實(shí)行為的發(fā)展。除了弗洛伊德以外，其他的心理學(xué)家對于防御機(jī)制也有自己的觀點(diǎn)和看法。綜合他們的看法，心理防御機(jī)制主要有：壓抑、投射、否認(rèn)、升華、置換、反向形成等。1）壓抑。壓抑是最常見、最基本的一種防御機(jī)制，是指一些為社會道德所不容的沖動，需求等在不知不覺中被抑制到了無意識之中，使自己意識不到其的存在。被壓抑的欲望并沒消失，它依舊在無意識中不停地運(yùn)動，伺機(jī)尋求滿足。例如：一個厭學(xué)的兒童由于不愿意去上課，總是自己尋找一些理由，結(jié)果不能去上課。但是他并沒有意識到自己有這種想法。2）投射。投射也是比較常見的防御機(jī)制之一，是指將自己的想法、愿望與動機(jī)強(qiáng)加于他人，斷言他人也是有此動機(jī)的。值得一提的是這些想法、愿望往往是超我所不能容的。例如：一個小男孩喜歡上了一個小女孩（因?yàn)闆]有到可以談戀愛的年齡，所以他不敢想她有所表示，只能把這中喜歡深深地壓在心底），又不能表示出來。他就有可能起哄說同班某個同學(xué)喜歡這個小女孩，即把自己的愿望投射到他人身上。3）否認(rèn)。否認(rèn)是指有意識或者無意識地拒絕承認(rèn)一些使人感到焦慮痛苦的事件，認(rèn)為它們從未發(fā)生過。這些事件會使人傷心、痛苦。例如：心愛小寵物的死亡、深愛著自己的人的故去等等。我們經(jīng)常聽說的某人拒絕承認(rèn)親人的死亡，依舊堅持說其未死的事例就是否認(rèn)的生動例子。4）升華。升華就是把那些不能被社會和超我所接受的沖動的能量轉(zhuǎn)化為建設(shè)性的活動力量。例如有的孩子具有攻擊性，在他小的時候大人還可以容忍，當(dāng)他大一些后就會因攻擊他人受到懲罰。那么他會怎么來發(fā)泄他的那些能量呢？他很可能會試著學(xué)會一些充滿竟?fàn)幍倪\(yùn)動，例如籃球、足球等。他會在這些充滿竟?fàn)幍谋荣愔邪l(fā)泄自己的那些攻擊能量。這樣就既滿足了自己自身的需要，又符合社會的要求使其不受懲罰。5）置換。置換是指人們因某事物而引起的強(qiáng)烈情緒和沖動由于種種原因不能直接發(fā)泄到這個對象身上去，就轉(zhuǎn)移到另一個對象上去了。例如一個低年級的孩子在學(xué)校被高年級的學(xué)生欺負(fù)了，他又打不過人家，為了發(fā)泄心中的不平和氣惱，他就很可能回到家以后把他的弟弟作為出氣筒來發(fā)一通氣。他就是通過置換的心理防御機(jī)制來緩解內(nèi)心的壓力，使自己的內(nèi)心得到平衡。6）反向形成。反向形成說的是把無意識之中不能被接受的欲望和沖動轉(zhuǎn)化為意識之中的相反的行為。反向形成在兒童之中的出現(xiàn)頻率比較高。例如一個孩子偷偷吃了放在桌子上的蘋果，當(dāng)媽媽追問蘋果的下落時，孩子馬上高聲說“不是我吃的”就是這個反向形成的例子。

　　總之心理防御機(jī)制的種類有很多，以上介紹的只是其中的主要類型。對心理防御機(jī)制有一些了解不但有利于我們對兒童行為的理解，而且會有助于我們發(fā)現(xiàn)兒童行為背后的深層原因。

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點(diǎn)。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學(xué)生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機(jī)制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖藍(lán)。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵著學(xué)生不斷進(jìn)....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....