教育心理 - 從心理防御機制的角度分析青少年的一些日常行為

教育心理 - 從心理防御機制的角度分析青少年的一些日常行為 　　心理防御機制是由弗洛伊德最先提出的，是其人格構成學說中的一個重要概念，是與本我，自我，超我這三個概念緊密相連的。

　　弗洛伊德的人格構成學說包含有本我，自我和超我三個概念。其中本我是無意識、無理性的，是人格中最原始、最模糊、最不易把握的部分。它要求無條件的滿足，只遵循快樂原則。自我是現(xiàn)實化了的本能，是從本我分化出來的一部分。它由于受到了現(xiàn)實的熏陶而變得漸識時務。本我由現(xiàn)實原則支配；對本我之中的東西有檢查權，防止被壓抑的東西進入意識；自我還要在超我的指導下，按照外部現(xiàn)實的條件去駕馭本我的要求。超我是從自我發(fā)展起來的，是道德化了的自我。超我是父母權威的內化，執(zhí)行父母早年的職責。超我的主要作用是用來監(jiān)督和控制自我。

　　弗洛伊德認為本我、自我、超我這三種人格構成是不斷交互作用的：自我在超我的監(jiān)督下，按照現(xiàn)實的原則，只允許來自本我的沖動有部分的表現(xiàn)。自我對上按照超我的要求去做，對下吸取本我的動力，調整其沖動的欲望，對外適應環(huán)境，對內調節(jié)心理的平衡。綜上所述，也就是說自我不但要同時服務于超我，本我和現(xiàn)實，而且要使它們的需要得以相互協(xié)調。在這種協(xié)調過程中自我會承受一定的壓力，如果其難以忍受的話，它就會產生焦慮作為反應。焦慮的產生會促使自我發(fā)展一種機能來調節(jié)沖突，緩和危險對自身的威脅：既使現(xiàn)實能夠允許，又能使本我得到滿足。這種發(fā)展出來的機能就是心理防御機制（defense mechanism）。

　　防御機制是在無意識之中進行的一種兒童式的反應。自我在采用防御機制時要消耗一定的能量，因而會相應地阻礙現(xiàn)實行為的發(fā)展。除了弗洛伊德以外，其他的心理學家對于防御機制也有自己的觀點和看法。綜合他們的看法，心理防御機制主要有：壓抑、投射、否認、升華、置換、反向形成等。1）壓抑。壓抑是最常見、最基本的一種防御機制，是指一些為社會道德所不容的沖動，需求等在不知不覺中被抑制到了無意識之中，使自己意識不到其的存在。被壓抑的欲望并沒消失，它依舊在無意識中不停地運動，伺機尋求滿足。例如：一個厭學的兒童由于不愿意去上課，總是自己尋找一些理由，結果不能去上課。但是他并沒有意識到自己有這種想法。2）投射。投射也是比較常見的防御機制之一，是指將自己的想法、愿望與動機強加于他人，斷言他人也是有此動機的。值得一提的是這些想法、愿望往往是超我所不能容的。例如：一個小男孩喜歡上了一個小女孩（因為沒有到可以談戀愛的年齡，所以他不敢想她有所表示，只能把這中喜歡深深地壓在心底），又不能表示出來。他就有可能起哄說同班某個同學喜歡這個小女孩，即把自己的愿望投射到他人身上。3）否認。否認是指有意識或者無意識地拒絕承認一些使人感到焦慮痛苦的事件，認為它們從未發(fā)生過。這些事件會使人傷心、痛苦。例如：心愛小寵物的死亡、深愛著自己的人的故去等等。我們經常聽說的某人拒絕承認親人的死亡，依舊堅持說其未死的事例就是否認的生動例子。4）升華。升華就是把那些不能被社會和超我所接受的沖動的能量轉化為建設性的活動力量。例如有的孩子具有攻擊性，在他小的時候大人還可以容忍，當他大一些后就會因攻擊他人受到懲罰。那么他會怎么來發(fā)泄他的那些能量呢？他很可能會試著學會一些充滿竟爭的運動，例如籃球、足球等。他會在這些充滿竟爭的比賽中發(fā)泄自己的那些攻擊能量。這樣就既滿足了自己自身的需要，又符合社會的要求使其不受懲罰。5）置換。置換是指人們因某事物而引起的強烈情緒和沖動由于種種原因不能直接發(fā)泄到這個對象身上去，就轉移到另一個對象上去了。例如一個低年級的孩子在學校被高年級的學生欺負了，他又打不過人家，為了發(fā)泄心中的不平和氣惱，他就很可能回到家以后把他的弟弟作為出氣筒來發(fā)一通氣。他就是通過置換的心理防御機制來緩解內心的壓力，使自己的內心得到平衡。6）反向形成。反向形成說的是把無意識之中不能被接受的欲望和沖動轉化為意識之中的相反的行為。反向形成在兒童之中的出現(xiàn)頻率比較高。例如一個孩子偷偷吃了放在桌子上的蘋果，當媽媽追問蘋果的下落時，孩子馬上高聲說“不是我吃的”就是這個反向形成的例子。

　　總之心理防御機制的種類有很多，以上介紹的只是其中的主要類型。對心理防御機制有一些了解不但有利于我們對兒童行為的理解，而且會有助于我們發(fā)現(xiàn)兒童行為背后的深層原因。

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