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教育管理 - 談農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展教研工作的幾點(diǎn)看法

教育管理 - 談農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展教研工作的幾點(diǎn)看法   隨著“普九”目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn),教育科研將被擺在學(xué)校工作的顯著位置,毋庸質(zhì)疑搞好教研工作,是提高教師素質(zhì),提高課堂效率,實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的有效途徑。筆者發(fā)現(xiàn),農(nóng)村小學(xué)在教研工作方面普遍存在著一些問(wèn)題。

  一.一些教師素質(zhì)低,業(yè)務(wù)不精。

  教師的素質(zhì)和教學(xué)能力是決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我在日常接觸的教師中發(fā)現(xiàn),有的教師基本素質(zhì)差,上課寫(xiě)錯(cuò)別字、出現(xiàn)知識(shí)差錯(cuò);還有個(gè)別的抱著原有的文憑認(rèn)為有些知識(shí)就夠了。孰不知,隨著時(shí)代的發(fā)展和知識(shí)不斷的更新,如不加強(qiáng)學(xué)習(xí),就將成為一潭“死水”。要給學(xué)生“一杯水”教師就要有“一桶水”“長(zhǎng)流水”,教師就得不斷地研究、探索,更新自己的教育觀念,提高自身素質(zhì)。

  二. 教研工作重形式,不重實(shí)效。

  許多學(xué)校在教研活動(dòng)方面形式化的東西太多,教研計(jì)劃、教研活動(dòng)記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記大多是應(yīng)付性的東西,大部分學(xué)校有課題,但圍繞課題進(jìn)行的教研活動(dòng)卻寥寥無(wú)幾;評(píng)議課也多為應(yīng)付性的簡(jiǎn)單說(shuō)兩句,主題不明確,發(fā)言人不能完全投入,不是跑題就是不了了之,缺乏應(yīng)有的爭(zhēng)論,體現(xiàn)不出教研的氣氛。這些形式化的教研活動(dòng)收效甚微,挫傷了教師的積極性,使教師產(chǎn)生一種厭倦心理,也制約了教研活動(dòng)的開(kāi)展。

  三. 普遍教法陳舊,課堂效率低。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有學(xué)生積極的發(fā)揮主觀能動(dòng)性,才能獲得良好的教學(xué)效果。在學(xué)校聽(tīng)課中經(jīng)常看到有一部分教師教學(xué)方法陳舊,如在教“象”時(shí)說(shuō):“大象的象,記住了嗎?……”。填鴨式灌注式教學(xué)方法仍然使用,課堂上死氣沉沉,學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái),學(xué)生個(gè)性被扼殺,課堂上教不會(huì),課下搞題海戰(zhàn)術(shù),其結(jié)果使學(xué)生苦學(xué)厭學(xué),教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié),課堂效率低。

  四. 作業(yè)批改質(zhì)量差,缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

  從學(xué)生的作業(yè)中看出,大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)都是由批無(wú)改,有日期無(wú)批語(yǔ)。昨夜使學(xué)生吸收知識(shí)、消化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的重要手段之一,教師批改作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握的程度,以及技能、技巧的水平和運(yùn)用知識(shí)的能力,由此教師還可以了解教學(xué)中存在的問(wèn)題,作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。批改作業(yè)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo),幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),糾正錯(cuò)誤,提高質(zhì)量。

  在教學(xué)中很多教師都有一套自己成功的教學(xué)方法,但總結(jié)不出來(lái)或不總結(jié),而只重視教,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性的成型的東西特別少。一個(gè)教師課上的再好,如果不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不進(jìn)行反思,那么它只能是一個(gè)“教書(shū)匠”而已。教研部門(mén)和學(xué)校也缺乏對(duì)教師教研成果的獎(jiǎng)勵(lì)措施。




 

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班主任工作的支點(diǎn) 班主任工作的支點(diǎn)

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