教育心理 - 戰(zhàn)勝自卑,走出孤獨(dú)

教育心理 - 戰(zhàn)勝自卑,走出孤獨(dú) 　　人人都可能有孤獨(dú)的時(shí)候，但并非人人都能戰(zhàn)勝自己的孤獨(dú)感。孤獨(dú)并不單純是獨(dú)自生活，也并不意味著就是獨(dú)來獨(dú)往。一個(gè)人獨(dú)處，可能并不感到孤獨(dú)；而置身于大庭廣眾之間，未必就沒有孤獨(dú)感產(chǎn)生。確切地說，孤獨(dú)就是對(duì)周圍一切缺乏了解，對(duì)所處環(huán)境及周圍的人缺乏情感和思想的交流。

　　造成孤獨(dú)心理的原因有很多種，其中最主要的原因是有些人妄自菲薄，非常自卑，認(rèn)為別人會(huì)因?yàn)樽约旱哪承┒烫幒腿毕荻�看不起自己，因此筑起“圍城”自我封閉，與別人“斷交”或盡可能少往來。久而久之，就形成了孤獨(dú)的心理。因此，可以這么說，自卑猶如孤獨(dú)的孿生姐妹，有自卑的存在，就擺脫不了孤獨(dú)的陰霾。一個(gè)人特別是少年兒童，如果長(zhǎng)時(shí)間處于一種孤獨(dú)與自卑的心理狀態(tài)，其危害是非常巨大的。本文試就“兒童由于自卑而造成的孤獨(dú)心理的危害，主要特點(diǎn)和外在表現(xiàn)，幫助兒童戰(zhàn)勝自卑、走出孤獨(dú)的方法”等幾方面的問題展開論述。

　　一、兒童由于自卑而導(dǎo)致的孤獨(dú)心理的危害。

　　1、對(duì)兒童個(gè)性心理品質(zhì)的影響。

　　自卑和孤獨(dú)是一個(gè)人的性格缺陷，它將對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，更對(duì)一個(gè)人的身心兩方面的正常成長(zhǎng)起消極作用。如果一個(gè)人長(zhǎng)期沉浸于自卑和孤獨(dú)的心理狀態(tài)，必將定格為個(gè)性心理特征的一部分，最終形成自卑和孤僻的性格，進(jìn)而對(duì)智力發(fā)展、情緒、語言交流等方面產(chǎn)生障礙，成為問題兒童。

　　2、嚴(yán)重影響兒童的人際交往，抑制能力的發(fā)展。

　　自卑兒童由于“揮之不去”的自卑心理的作祟，對(duì)結(jié)交朋友或興趣索然，或不敢結(jié)交，甚至視為“洪水猛獸”；而且由于過度怕羞，從來不愿也不敢拋頭露面。因此自卑兒童的交際能力十分缺乏，在學(xué)校、家庭、社會(huì)中交往的面十分狹小，對(duì)別人的內(nèi)心世界、人際關(guān)系也知之甚少。并由于囿于個(gè)人的小圈子，脫離所生活的環(huán)境，因此，學(xué)生的各種能力的發(fā)展也受到了嚴(yán)重的抑制。

　　3、自卑、孤獨(dú)的兒童缺少融入集體的意識(shí)和勇氣。

　　由于不太主動(dòng)參加集體的各種活動(dòng)，對(duì)集體生活缺少親身的體驗(yàn)和感性的理解，缺少集體組織性和集體榮譽(yù)感；對(duì)挫折或困難的承受能力差，回避參與任何競(jìng)爭(zhēng)，甘當(dāng)逃兵，必將被競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)所淘汰。

　　二、自卑心理導(dǎo)致的孤僻性格的主要特點(diǎn)和外在表現(xiàn)。

　　1、自我封閉性。

　　主要表現(xiàn)為不主動(dòng)與人交往，不能與他人進(jìn)行相互理解和溝通，以自我為中心，拒交朋友，不重友誼；會(huì)避競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽，拒絕參加任何集體活動(dòng)，不愿拋頭露面，也不愿表現(xiàn)自己。

　　2、社交恐懼癥。

　　社交恐懼癥是對(duì)社交場(chǎng)合及其刺激作出極不適當(dāng)反映的心理異�，F(xiàn)象。其主要特點(diǎn)是學(xué)生一進(jìn)入社交場(chǎng)合（或大眾場(chǎng)合）就有強(qiáng)烈的恐懼感，不能自控，甚至完全不能與人交往。

　　3、心理品質(zhì)反常性。

　　注意力難以集中，經(jīng)常疑神疑鬼，對(duì)他人的評(píng)論十分敏感，對(duì)批評(píng)耿耿于懷，難以接受。貶低、妒忌他人。他們還常常自暴自棄，經(jīng)常處于郁悶、乖僻、過度敏感的心境。

　　4、語言表述差。

　　主要表現(xiàn)為表述不連貫，或表達(dá)缺乏感情，或詞匯貧乏等。這是因?yàn)閺?qiáng)烈的自卑極有可能阻礙了大腦中負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的正常工作，而不善與他人進(jìn)行交際和思想交流，又影響了詞匯和語言的信息量。

　　三、幫助兒童戰(zhàn)勝自卑、走出孤獨(dú)的方法。

　　1、改善環(huán)境，給與真愛。

　　要?jiǎng)?chuàng)造條件，改善學(xué)校、家庭、社會(huì)中人們的理解和支持，使學(xué)生有良好的心境、愉悅的心情和安全感。在校園里，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)那些性格開朗、樂觀、熱情、善良、尊重和關(guān)心別人的學(xué)生與自卑、孤獨(dú)兒童進(jìn)行交往，讓這些自卑、孤獨(dú)的孩子跳出個(gè)人心理活動(dòng)的小圈子；而教師本人對(duì)這些學(xué)生更應(yīng)該平等、尊重和人格影響的保證，特別要具有陶行知先生身體力行的“愛滿天下”的精神，以學(xué)生為中心，給學(xué)生以真誠的愛，以“愛動(dòng)其心”，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，教師還要多利用積極的暗示，如給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，一個(gè)贊許地微笑，一個(gè)示意的眼神，一句貼心的話語，融化其心中的冰山，拋卻心頭沉重的包袱，化自卑為勤奮，變孤獨(dú)為友誼。

　　2、挫折教育，信心激勵(lì)。

　　要教育學(xué)生有接受挑戰(zhàn)的生活態(tài)度，有面對(duì)各種困難的勇氣。俗話說，沒有荊棘就沒有玫瑰，沒有黑暗就沒有光明，只有挺胸面對(duì)困難，采取積極的態(tài)度，才能最終成為強(qiáng)者。在教育孩子的同時(shí)，老師還可以不斷設(shè)置各種困難，以增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)受困難的意志和耐心。在學(xué)生經(jīng)受各種困難的考驗(yàn)時(shí)，教師要暗中進(jìn)行跟蹤觀察，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力克服困難時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生遇到困難、將要泄氣時(shí)，教師要暗中幫助其克服困難。但是教師還要注意培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格，不要包辦太多，能獨(dú)立完成的事情，盡可能讓學(xué)生自己去做，教會(huì)他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在解決困難過程中積累經(jīng)驗(yàn)，建立自信。只有這樣，在今后漫長(zhǎng)的人生道路上才能做到——長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

　　3、開展活動(dòng)，促進(jìn)交流。

　　因?yàn)樽员岸�造成孤�?dú)心理的學(xué)生的最大特點(diǎn)就是不敢也不想與他人接觸、交流。這就猶如一張巨大的黑網(wǎng)籠罩在他的頭上，怎樣幫助學(xué)生撕裂、甚至完全掀掉這張黑網(wǎng)呢？最有效的辦法就是有目的、有針對(duì)性地開展各種各樣的活動(dòng)。比如在班級(jí)開展“心與心的交流”活動(dòng)，用書信、日記批語的方式進(jìn)行師生之間、生生之間個(gè)別的交流：探討人生、班級(jí)建設(shè)、家庭生活、校園信息，并不忘從中給予溫暖的關(guān)切。還可開展各種小組活動(dòng)，如“野外采風(fēng)”、“生日PATY”、“紅領(lǐng)巾愛心活動(dòng)”、“我為大家露一手”等等。通過這些活動(dòng)的開展，增加同學(xué)之間、師生之間的相互交流和了解，增強(qiáng)其自信心，并使這些“孤獨(dú)的游子”逐漸融合到集體大家庭中來。

　　4、發(fā)揮長(zhǎng)處，儲(chǔ)蓄成功。

　　“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有自己的短處和劣勢(shì)，如果只見所短，而忘乎其長(zhǎng)，那么就算他是天才也會(huì)喪失信心，自暴自棄；相反，我們?nèi)裟軗P(yáng)長(zhǎng)避短，強(qiáng)化其長(zhǎng)處，即使殘疾人也能充滿信心，享受成功的快樂。因此，教師要善于尋找那些孤獨(dú)和自卑學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮他們的積極因素，就像在大海沙粒中找金子一樣，在他們暗淡的心靈中找到閃光點(diǎn)，并使之發(fā)揚(yáng)光大。

　　同時(shí)，為了強(qiáng)化其長(zhǎng)處，我們應(yīng)創(chuàng)造條件不斷給予自卑學(xué)生成功的體驗(yàn)。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要分五個(gè)層次，其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。并且科學(xué)研究的結(jié)果表明，每一次成功，人的大腦便有一種刻劃的痕跡——?jiǎng)幼髂Ｊ降碾娐芳y。當(dāng)人重新憶起往日成功的動(dòng)作模式時(shí)，人又可重新獲得那種成功的喜悅，從而消除自卑，充滿信心。因此，教師除了多為自卑學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地給予肯定，讓他們得到成功的喜悅外，還應(yīng)為這些學(xué)生建立成功檔案，將每一次哪怕是非常小的成功與進(jìn)步都記錄下來，積少成多。這些檔案，必將觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，鼓足前進(jìn)的信心。]

　　5、心理疏導(dǎo)，自我調(diào)節(jié)。

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)是一種有效的心理調(diào)節(jié)方法。教師要幫助學(xué)生運(yùn)用疏導(dǎo)方法，去對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與行為施加影響，使學(xué)生的心理壓力受到緩解，不良心境得到改善；同時(shí)要幫助學(xué)生善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，如交幾個(gè)朋友，閱讀一些有趣的書籍，與伙伴一起到戶外活動(dòng)，做游戲等等，尋找學(xué)習(xí)、生活中的樂趣；也可采用逆向比較的方法，選擇別人的短處作為比較的對(duì)象，或者進(jìn)行自我暗示，自我激勵(lì)：“我一定會(huì)成功的！”“人家能干，我也能干！”這些方法對(duì)于自我調(diào)節(jié)心理也會(huì)收到意想不到的效果。

　　 國外有句名言：人人都可以把自己的孩子培養(yǎng)成為“二愛型”巨人（愛因斯坦和愛迪生），就看你的耐心、信心和決心。同樣，培養(yǎng)一個(gè)心理健康的孩子也并非夢(mèng)想，就讓我們用耐心、信心和決心努力吧！

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點(diǎn)。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于我今后的工作會(huì)有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入倒班級(jí)管理中來。

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問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動(dòng)，而思想活動(dòng)的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長(zhǎng)的搖藍(lán)。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)....

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    所謂創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級(jí)管理是一個(gè)重要方面。班級(jí)管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)的管理和班主任對(duì)班級(jí)的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對(duì)班級(jí)的管理。班級(jí)管理原則對(duì)于建立和發(fā)展班級(jí)集體，全面實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....