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正確認(rèn)識逆反心理
正確認(rèn)識逆反心理（一）——超限逆反
逆反是指個體在過度接受某種刺激后所做出的逃避反應(yīng)。這也是人類出于自然本能的一種自我保護(hù)性的心理反應(yīng)。其實(shí)這也是一個十分容易理解的生活常識。我們?nèi)魏稳私邮苣撤N刺激都是有一定限度的，對于那些不利刺激我們接受的限度當(dāng)然是顯而易見的；而對于那些能夠滿足我們某種需要的刺激，我們接受起來也是有一定限度的。例如，你很喜歡吃餃子，但是如果一個星期每天三頓都讓你吃餃子，你一定會產(chǎn)生反感，也就不會再有享受美味佳肴的愉悅了。這就是說，即使有利于滿足我們某種需要的刺激，如果超過了一定限度也會給人帶來傷害，會使人在心理上產(chǎn)生根本性的逆轉(zhuǎn)，由原來的贊成、接受、欣賞轉(zhuǎn)為反對、拒絕、逃避的態(tài)度和行為。在班級的管理、教育中，特別是量化管理的制約下，為了班集體盡快達(dá)標(biāo)，有的班主任就經(jīng)常不斷地強(qiáng)調(diào)著每一條規(guī)范要求，有時在整個一節(jié)班會課上，學(xué)生的耳朵里灌入的都是這種機(jī)械的語言重復(fù)。所以，有些老師的囑咐早已被學(xué)生評價為“嘮嘮叨叨”，甚至對老師講話的語言順序都已經(jīng)十分熟悉，幾乎在老師的第一句話說出以后就能準(zhǔn)確預(yù)知第十句話的內(nèi)容了。可想而知，在這種情形下，即使你講的話都是真理也已經(jīng)毫無作用了，只是強(qiáng)化了學(xué)生的超限逆反心理。當(dāng)然有許多必要的規(guī)范需要不斷提醒學(xué)生遵守并促使他們盡快形成良好的行為習(xí)慣，但是班主任老師也應(yīng)該努力提高自己的教育藝術(shù)、策略意識——同一個道理可用不同的方式表達(dá)。比如：導(dǎo)演小品、歌曲比賽、學(xué)習(xí)格言、詩歌朗誦、演繹生活、塑造人格的有效手段和途經(jīng)，為什么非要迷戀于自己枯燥無味的說教呢？更何況這種超限逆反心理容易動搖教師在學(xué)生心目中的權(quán)威形象，因為教育方式的單調(diào)乏味恰恰說明了我們育人智慧的匱乏。
在班級的管理、教育中，注重教育的活動性是防止學(xué)生超限逆反的一個重要原則。個性是在活動中形成的，只有在各種活動中才能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的個性品質(zhì)，也只有在各種活動中才能改善和發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)。健康豐富的活動可以調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，可以培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，可以引導(dǎo)他們塑造自己美好的心靈，建造班集體良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，必要的說教和灌輸是絕對不可偏廢的，我們所需要的只是把說教和組織各種活動緊密地結(jié)合起來。
總之，我們的中小學(xué)生不是一架機(jī)器，他們是具有豐富感情的兒童、少年和青年，他們廣闊的情感世界不應(yīng)該成為教師遺忘的天地。不論是說教還是活動，都應(yīng)該想到是否建立在能夠滿足他們精神需要的基礎(chǔ)上，才能逐步使我們的要求的規(guī)范真正化為學(xué)生自覺的道德行為。否則，他們就會首先在情感上關(guān)閉了接受教育的大門。 怎樣正確認(rèn)識學(xué)生的逆反心理② （二）—禁果逆反
禁果逆反指的是理由不充足的禁止反而會激發(fā)人們更強(qiáng)烈的探究愿望的一種心理反應(yīng)�！敖钡恼f法取自古希臘的傳說；伊甸園中的夏娃被禁止摘食善惡樹上的禁果，然而夏娃卻終于在蛇的誘惑下偷食了禁果，受到了上帝的懲罰。在我們的班級管理中，有些班主任老師在提出一連串嚴(yán)格“禁止”的時候卻往往疏于必要的解釋說明和富于啟迪性的教育疏導(dǎo)，所以這些簡單生硬的“不許”、“不準(zhǔn)”就像一道道的緊箍咒必然會激起學(xué)生們“天然”的反抗。
當(dāng)然，制定禁止性規(guī)范并督促學(xué)生遵守執(zhí)行是我們進(jìn)行管理教育的重要手段之一，然而如果只是一味地使用或依賴禁止性規(guī)范，那么無論對于哪一個學(xué)段的學(xué)生都很難收到預(yù)期的教育效果。當(dāng)代的中小學(xué)生是在信息時代成長起來的一代青少年，他們在世界信息迅速傳播的社會文化環(huán)境里，從很小的年齡開始就和自己的父母同時成為各種畫面、音響的受體，在同一種文化氛圍中接受各種現(xiàn)代知識和價值觀念的影響。所以他們對于許多問題都有自己的一定見解，而且有些見解也都有一定的道理，在這種情況下我們對于學(xué)生的禁止性要求如果沒有說明或者說不出充分的理由，那么學(xué)生也就沒有充分的理由服從你的禁止性要求，而且會根據(jù)自己對事情的認(rèn)識理解提出拒絕服從要求的理由并做出相反方向的行為。這就是為什么在管理教育中常常出現(xiàn)“你要他向東，他偏要向西”的心理原因。
我們一些老師有時也明明知道自己的作法可能會傷害學(xué)生的自尊心，但是又經(jīng)常以“恨鐵不成剛”、“我是為你好”的動機(jī)來自慰。殊不知，這種不顧學(xué)生心理特點(diǎn)和情感需要，企圖以簡單生硬的“情感刺激”來迫使學(xué)生就范的辦法常常會適得其反，因為尊重、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心是改變學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展他們健康情感的首要前提。學(xué)生不是沒有情感的知識機(jī)器，我們決不可能只靠簡單的命令來要求，特別是一條條冰冷的禁止規(guī)范使他們不斷“生產(chǎn)”出良好的品德和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。
總之，依據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)民主的方法建造一座師生溝通的心靈之橋，防止學(xué)生的逆反心理，乃是做好班級管理教育工作的一個不可忽視的重要途徑。 校園中的“心罰”現(xiàn)象 隨著素質(zhì)教育的開展，校園中“體罰”學(xué)生的現(xiàn)象已日趨減少，但“心罰”現(xiàn)象卻在一些學(xué)校呈現(xiàn)上升趨勢。特別是在小學(xué)、幼兒園，有些老師認(rèn)為學(xué)生年齡小，不懂自尊心，對一些學(xué)習(xí)困難生不是積極引導(dǎo)、耐心幫教，而是打入另類，不管不問，一推了之。學(xué)習(xí)時讓這些學(xué)生坐在教室后面，聽不聽沒關(guān)系，只要不說話不搗亂就行�；顒訒r讓這些學(xué)生站在旁邊，只有看的資格。這些冷落和歧視容易使他們產(chǎn)生自暴自棄的心理。
兒童心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的性格是從小潛移默化培養(yǎng)出來的。在兒童成長過程中，家長和老師用尖刻的語言奚落、諷刺、挖苦兒童，表面上看比“體罰”文明，但它帶給兒童的傷害絕不會比體罰小，“體罰”傷害的只是兒童的身體，而“心罰”傷害的是兒童的心靈。 怎樣正確使用《心理震懾》 記得讀中學(xué)時，一次上課鈴響后，老師已走進(jìn)教室，可兩名同學(xué)還在大吵大鬧，只見常不發(fā)脾氣的劉老師氣得滿臉通紅，大聲喊到：“你們想干什么！都給我住嘴、住手�！焙炅恋穆曇羰刮覀兌紴橹奶瑑赏瑢W(xué)隨之停止打鬧。劉老師穩(wěn)定了一下情緒后開始講課。
思想品德教育是改造人的思想、凈化人的心靈的工作，教育者要和風(fēng)細(xì)雨，循循善誘。但是，說服教育不是萬能的，對一些特殊事件，必須猛擊一掌，使當(dāng)事者猛然醒悟。上述劉老師一聲高喊，就是對胡鬧的學(xué)生施加強(qiáng)大的心理刺激，從而產(chǎn)生一種心理震懾作用，迫使其頭腦冷靜下來思考問題、認(rèn)識問題。
在某種特殊的情況下，當(dāng)對方執(zhí)迷不悟、一意孤行、胡攪蠻纏、大吵大鬧的時候，正確地采取某種強(qiáng)硬措施，適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮心理震懾的作用，就會為順利地進(jìn)行品德教育開辟道路，能收到一定的教育效果。但是，在實(shí)施心理震懾時，一定要把握分寸，決不能濫用，更不能把它視為靈丹妙藥，必須注意以下幾個問題：
一、運(yùn)用心理震懾決不是扣大帽子，上綱上線，而是要建立在說理的基礎(chǔ)上，以理服人，才能讓人真服。但必須要給被教育者一定的強(qiáng)刺激，使其頭腦猛醒。
二、運(yùn)用心理震懾，即要考慮眼前起到的作用，更要考慮以后造成的后果。作為教育工作者，決不能用嚇、打、壓的辦法解決眼前的一些問題。
三、運(yùn)用心理震懾應(yīng)同學(xué)生所犯錯誤的性質(zhì)、程度相適應(yīng)，不能一味地濫用心理震懾的手段，要嚴(yán)禁借一般事情侮辱學(xué)生的人格或采用體罰手段，這樣只會起相反的作用。
四、心理震懾必須有集體輿論的支持。有時明明學(xué)生錯了，還堅持不認(rèn)錯，有些學(xué)生也認(rèn)為他做得對，這時心理震懾的效果就不大。面對這種情況，應(yīng)該先做大多數(shù)學(xué)生的思想工作，使犯錯誤的學(xué)生心理上感到孤立，然后進(jìn)行心理震懾才能見效。
在思想品德教育中，心理震懾是一種不得已的手段，當(dāng)犯錯的學(xué)生冷靜下來，教師的談心、溝通工作一定要跟上，只有這樣，才能真正起到品德教育的作用。 學(xué)生的人格尊嚴(yán)受法律保護(hù) 某中學(xué)初二（1）班進(jìn)行英語考試，女教師陳某在監(jiān)考時發(fā)現(xiàn)有一女學(xué)生王某把資料抄在腿上作弊，陳老師立即把王某叫上講臺，當(dāng)眾掀起她的裙子露出大腿讓同學(xué)們看。事后王某回到家里向家人哭訴，說老師侮辱她。王某的哥哥十分生氣，當(dāng)天晚上學(xué)生自修時，他糾集了幾個社會青年到學(xué)校，追打陳老師，對陳某拳打腳踢，造成頭部面部和身體多處腫傷。后來，王某的哥哥等人被當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)拘留，并責(zé)令其向陳老師賠償500元醫(yī)療費(fèi)。
在該案例中，學(xué)生考試作弊，違反了學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度，沒有履行一個學(xué)生的義務(wù)，陳老師作為監(jiān)考人，有權(quán)利制止學(xué)生的作弊行為，并對作弊者提出批評。但陳某當(dāng)眾動手掀起學(xué)生的裙子卻是侵權(quán)行為。
教師陳某侵犯了學(xué)生的什么權(quán)利呢？侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)。
人格尊嚴(yán)是公民的一項基本權(quán)利。憲法第38條明確規(guī)定：中華人民共和國公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯。禁止用任何方式對公民進(jìn)行侮辱、誹謗和誣告陷害。學(xué)生也是公民，其人格尊嚴(yán)同樣受法律的確認(rèn)和保護(hù)�！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》第22條規(guī)定，學(xué)校和教師不得對學(xué)生實(shí)施侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得歧視品行有缺陷、學(xué)習(xí)有困難的兒童、少年�！吨腥A人民共和國教師法》第8條規(guī)定，教師應(yīng)履行“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的義務(wù)�！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》第13條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生；對品德有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視。第15條規(guī)定：學(xué)校、幼兒園的教職工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。《中華人民共和國教師法》還規(guī)定了教師侮辱學(xué)生的法律責(zé)任。
在中小學(xué)里，侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為有哪些呢？
變相體罰方面的有：罰站，罰超過學(xué)生體能的體育運(yùn)動、體力勞動，罰學(xué)生數(shù)十遍地謄抄作業(yè)等等。
侮辱學(xué)生的行為有：當(dāng)眾諷刺挖苦學(xué)生，揭學(xué)生的短處羞辱學(xué)生，使用“蠢豬”、“笨驢”等侮辱性語言訓(xùn)斥學(xué)生。
歧視學(xué)生的行為有：以學(xué)習(xí)成績的好壞安排座位；以學(xué)生父母的職業(yè)、收入多少的不同分別對待學(xué)生；引導(dǎo)或指示學(xué)生孤立犯錯誤的同學(xué)；在批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)中不公平地對待學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)等等。
對以上行為，很多學(xué)生和家長認(rèn)為，這可能只是教師的師德問題，其實(shí)，有以上行為的教師，不僅師德不好，而且已經(jīng)觸犯了法律，不僅應(yīng)受到道德的譴責(zé)，而且應(yīng)受到法律的制裁。
《中華人民共和國教師法》第37條規(guī)定，教師品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī) 正確認(rèn)識逆反心理構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究其刑事責(zé)任。
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