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理工科專業(yè)課中的人文教育的淺談
理工科專業(yè)課中的人文教育的淺談 摘要:在理工科專業(yè)課中加強人文素質(zhì)教育,必須注重教師人文素質(zhì)的提高,注重專業(yè)課教師在課堂教學(xué)、試驗教學(xué)以及課后教學(xué)中滲透人文精神,從而有助于提高理工科大學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
關(guān)鍵詞:科學(xué)教育、人文教育、人文精神、理工科專業(yè)課
21世紀的高等教育,將是從人文教育與科學(xué)教育的分離與失衡向二者融合、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變的新時代,這是社會發(fā)展的必然結(jié)果,也是高等教育發(fā)展的必然趨勢。從國際高等教育的發(fā)展方向上看,加強理工類大學(xué)生的人文素質(zhì)教育是普遍的發(fā)展趨勢。美國幾所著名理工科大學(xué),如伯克利加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等的研究認為:在 21世紀的教學(xué)中,對學(xué)生要重點進行人文素質(zhì)教育。從國內(nèi)高等教育的實踐來看,其中選擇理工科方向的學(xué)生,人文素質(zhì)的缺乏顯得尤為突出。他們進入大學(xué)后,往往由于受功利主義價值觀的影響,過多關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)而忽略人文素質(zhì)的提高,因此,理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育亟待加強。為了提高學(xué)生的整體素質(zhì),培養(yǎng)全面發(fā)展的人,推進高�？茖W(xué)教育和人文素質(zhì)教育相融合勢在必行,所以在專業(yè)課教學(xué)中將科學(xué)教育與人文教育相融合,有助于提高理工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、人文教育在專業(yè)課教育中的重要性
1.人文教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要
隨著科技的發(fā)展,各門學(xué)科既高度分化又高度綜合,人們既相互競爭,又相互依賴。無論從哪個角度來看,都有一點必須首肯,那就是:未來是以個人素質(zhì)全面發(fā)展為基礎(chǔ)的社會。眾所周知,世界各國教育改革的基本著眼點,都是如何提高所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。現(xiàn)在的普遍共識是:衡量人才質(zhì)量的標準,不僅僅在于人才是否具有扎實的專業(yè)知識與技能,而且還在于人才是否具有完善的個性、良好的倫理道德、現(xiàn)代觀念意識、高度的人文修養(yǎng)等諸方面的和諧發(fā)展。加強人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)面向未來高素質(zhì)人才的迫切需要,是世界高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢。
2.人文教育有助于大學(xué)生迎接新的挑戰(zhàn)
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進步,理工科大學(xué)生將面臨許多新的挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是不同質(zhì)文化的沖突和意識形態(tài)的滲透對理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn),在經(jīng)濟全球化趨勢下,我國對外開放的力度將進一步加大。在國際貿(mào)易往來的同時,必然會伴隨著文化的交流,東西方文化的差異,不同質(zhì)文化之間的沖突、解構(gòu)、融合是不可避免的,而更深層次的問題是,在意識形態(tài)領(lǐng)域,西方的滲透從沒停止過。二是科技進步和人類征服自然能力的增強,對理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新要求,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人類征服自然的能力不斷增強,人類在改造自然的同時,也給自然帶來了災(zāi)難。西方工業(yè)化國家普遍出現(xiàn)嚴重的環(huán)境污染,人類的生存環(huán)境遭到極大破壞,而試管嬰兒、克隆技術(shù)等一系列生物技術(shù)的突破,使人類固有的生存方式和自然種群生存關(guān)系都受到了挑戰(zhàn)。三是信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及,對理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新的考驗。信息技術(shù)的高速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及使現(xiàn)代人類進入了一個網(wǎng)絡(luò)社會。理工類大學(xué)生無疑是這一虛擬社會的主要群體。但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍,其負面作用不容忽視,因特網(wǎng)的基礎(chǔ)語言是英語,作為民族文化載體的漢字在因特網(wǎng)上并不占據(jù)強勢地位,加上文化霸權(quán)主義的恣意橫行,有可能導(dǎo)致新生代對民族文化的漠視,影響到民族優(yōu)秀文化和精神的傳承,并導(dǎo)致價值觀念的混亂。四是社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型以及利益關(guān)系調(diào)整,對理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了更高的要求!我國目前尚處在社會轉(zhuǎn)型期。社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、利益關(guān)系、價值取向等方面都在發(fā)生調(diào)整變化!在分析、比較、判斷和選擇之中,由于教育的缺陷,導(dǎo)致大學(xué)生并未形成足夠的能力來面對市場經(jīng)濟的負面效應(yīng)!因此加強人文素質(zhì)教育有助于理工科大學(xué)生更好的面對新的挑戰(zhàn)。
二、在專業(yè)課中如何加強人文教育的幾點思考
人文素質(zhì)與專業(yè)研究是相通的,前者是精神的支柱、追求真理的動力,后者是探索自然奧秘的實踐,二者相得益彰;專業(yè)課程的教學(xué)時間長,一般要占理工科大學(xué)總學(xué)時的一半或更多。對絕大多數(shù)學(xué)生來說,將來在工作中都要從事所學(xué)的專業(yè)。因此,在專業(yè)課中滲透人文素質(zhì)教育將使學(xué)生受益終身。專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為人文素質(zhì)教育的主陣地,使人文素質(zhì)教育能夠持久、深入地進行。我認為在專業(yè)課中應(yīng)從以下幾個方面加強人文教育。
1.提高專業(yè)課教師的人文素質(zhì)
學(xué)生在四年的本科學(xué)習(xí)期間,有近三分之二的時間是在學(xué)習(xí)專業(yè)課,與專業(yè)課老師打交道。專業(yè)課教師無論是在課上還是在課下,他們的一言一行,對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、對科學(xué)真理的追求、對人生的感悟都會產(chǎn)生深刻的影響。一項調(diào)查表明,大學(xué)生在畢業(yè)多年后,對學(xué)校里面印象最深的老師通常是專業(yè)課老師。專業(yè)教師的人文素質(zhì)狀況,在一定程度上影響著學(xué)生的人文素質(zhì)。健康高尚的教師文化和教師形象對學(xué)生文化的形成和發(fā)展所起的作用是直接的,是教育指導(dǎo)所不能替代的,它更容易使廣大青年學(xué)生產(chǎn)生價值的認同,而自覺培養(yǎng)與效仿。教師的人品、學(xué)問、胸襟、氣質(zhì)以及創(chuàng)造力,潛移默化地影響著學(xué)生。因此專業(yè)課教師應(yīng)以高尚的人格魅力使專業(yè)教育與人文 理工科專業(yè)課中的人文教育的淺談教育相融和。
教師首先要懂得做人的道理,處理好與他人、自然和社會的關(guān)系!既要把自己掌握的科學(xué)知識傳授給學(xué)生,又要把行為規(guī)范,做人的準則教給學(xué)生;既要善于做經(jīng)師,還要善于做人師,使學(xué)生既有學(xué)問,又有德性!其次,教師要有高度的敬業(yè)精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng),很難想象一位缺乏科學(xué)精神和敬業(yè)精神的教師,能培養(yǎng)出具有高度社會責(zé)任感和科學(xué)獻身精神的學(xué)生來。教師在專業(yè)課的教學(xué)中要表現(xiàn)出對科學(xué)的極大熱情,敢于提出自己的獨到見解,并參與學(xué)生的討論,與學(xué)生平等相待,并且也要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑,大膽發(fā)表自己的見解,自由進行辯論,既要勇于放棄自己不成熟的想法,又要堅持自己合理的見解。在教學(xué)過程不斷的提高自身的修養(yǎng),如堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學(xué)精神,以及謙虛謹慎、和而不同、相互尊重的人文精神等,使教師真正成為學(xué)生的良師益友。
教育家第斯多惠說過:教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓勵。我們的教育的最大障礙是教師無法看到任何明確的奮斗目標,無法引領(lǐng)學(xué)生投身于自己認為有意義的活動中,不能把生命的生存信念注入到學(xué)生的生命和靈魂中,成為他們生活的義務(wù)和習(xí)慣。這是我們高等教育改革的重中之重。我們的教學(xué)必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,擺脫傳統(tǒng)的師道尊嚴的教學(xué)方式,要確立一種朋友式的融洽的師生關(guān)系,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體,教育動力應(yīng)該來源于學(xué)生自己。
2.在課堂教學(xué)中使專業(yè)教育和人文教育相融合
在專業(yè)課教學(xué)中,課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識最主要的途徑。在課堂教學(xué)中,我們可以從以下幾方面來進行探索。
首先我們要善于挖掘?qū)I(yè)課本中的人文精神。任何一門科學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開一定的社會背景,都離不開科學(xué)家的執(zhí)著追求。因此,擔(dān)任理工科專業(yè)課教學(xué)的教師如果能善于發(fā)掘教材,講出自然科學(xué)的人文內(nèi)涵,這種人文素質(zhì)教育可能更為深刻具體,更具說服力。例如象在《信號與系統(tǒng)》這門專業(yè)課中,付里葉變換是頻譜分析的基礎(chǔ),把法國數(shù)學(xué)家付里葉的探索精神和他在數(shù)學(xué)方面的偉大貢獻貫穿在付里葉級數(shù)及變換的講解中,提高了學(xué)生的興趣和對科學(xué)的執(zhí)著追求精神。
其次,把專業(yè)課教學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合�，F(xiàn)今的社會是科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的社會,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動著社會的發(fā)展,尤其是電子領(lǐng)域的發(fā)展日新月異,使人們的生活也發(fā)生著潛移默化的變化。在專業(yè)課教學(xué)中,可以把抽象的理論和社會發(fā)展理論充分結(jié)合起來。例如在講傅里葉變換的性質(zhì)時把頻譜搬移特性和大家熟悉的調(diào)試解調(diào)器聯(lián)系起來和把時頻兩域關(guān)系與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論知識時,不但能體會到它們在生活中的作用,而且也能充分領(lǐng)會到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。
最后在專業(yè)課教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感。根據(jù)本專業(yè)的特點,結(jié)合時事及時培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。例如:我把神州六號的成功發(fā)射及時地引入到專業(yè)課課堂中來,使學(xué)生看到中國高科技技術(shù)的發(fā)展。神州六號的成功發(fā)射不但樹立了五千年文明古國的歷史形象,證明了中國是一個科技強國,同時也振奮了在電子科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域默默工作的科技人員和在校學(xué)生。我們的學(xué)生平時接觸的更多的是國外的先進技術(shù)和電子產(chǎn)品,在他們的意識里,中國的電子領(lǐng)域技術(shù)遠遠的落后于美國、日本等國,借此機會讓大家產(chǎn)生強烈的社會責(zé)任感。
3.在試驗課中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)
在專業(yè)課教學(xué)中,試驗教學(xué)是學(xué)生理論知識和實踐相結(jié)合的主要方式。在試驗課教學(xué)中,我們可以從以下幾方面來進行實踐。
首先,在實驗課中不但要培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣邮帜芰?還要努力培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)受挫折、百折不撓的頑強毅力。學(xué)生的親身體驗和感知有利于獲得感性經(jīng)驗,從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化,促進理解力和判斷力的發(fā)展,進而上升為理性認識。實踐教學(xué)使學(xué)生得到觀察和操作實踐方面的訓(xùn)練。但是現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校,身處順境,經(jīng)歷單純,沒有經(jīng)過失敗和挫折的考驗,心理素質(zhì)比較脆弱。因此,每一個試驗的反復(fù)調(diào)試,使學(xué)生在經(jīng)受失敗和挫折之后,獲得成功的快樂,有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)和頑強的毅力。
其次,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。人文素質(zhì)本身不僅是一套知識體系,而且還是一種精神。在自然科學(xué)領(lǐng)域,最重要的體現(xiàn)為一種創(chuàng)新精神。知識獲取是知識創(chuàng)新的基礎(chǔ),教學(xué)實踐是知識及時應(yīng)用的前提。這兩者都離不開創(chuàng)新。在實驗課程當(dāng)中為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,在試驗課環(huán)節(jié)種增加了創(chuàng)新試驗內(nèi)容,鼓勵學(xué)生把所學(xué)過的基本理論應(yīng)用到實驗中來,每學(xué)期把學(xué)生的創(chuàng)新試驗匯編成冊,作為實驗成果展示,極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
最后,培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。因為科技的攻關(guān),不僅需要大學(xué)生具有較好的個體素質(zhì),而且要有較強的合作協(xié)調(diào)能力。當(dāng)今許多重大科學(xué)技術(shù)問題的解決有賴于多學(xué)科的共同協(xié)作才能順利完成。不同單位、學(xué)科、行業(yè)的研究人員之間的交流與合作對完成科技活動是非常重要的。在實驗課中,采用分小組進行實驗,2人一組或者四人一組,大家分工合作,互相配合,榮辱與共。實驗成績以小組為單位,一個小組一個成績。分組合作就會存在這樣的問題:有的同學(xué)認真做試驗,而有的同學(xué)就在等現(xiàn)成的結(jié)果,而最后的成績還是一樣,而造成學(xué)生心理的不平衡。針對這種情況,我們在試驗報告中增加一項,得失體會。讓學(xué)生自己通過親身經(jīng)歷去認識在合作過程中的得與失。自己調(diào)整付出與所得之間的關(guān)系,取得很好的效果。經(jīng)過訓(xùn)練可以使學(xué)生在今后的工作中能更好的處理與他人合作的關(guān)系。
4.課后繼續(xù)滲透人文精神的教育
課后答疑以及作業(yè)批改是專業(yè)課教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),在答疑及作業(yè)批改過程中給與學(xué)生適當(dāng)?shù)募詈完P(guān)懷可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,并且可以融洽師生關(guān)系。對學(xué)生要給與信任和期待,用發(fā)展的眼光看學(xué)生。心理學(xué)研究表明,期待值與成功率成正比。期待的話語能更好地幫助學(xué)生正視自我,調(diào)整自我,完善自我。 理工科專業(yè)課中的人文教育的淺談教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞,學(xué)生會在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量。所有的學(xué)生都希望得到贊賞、信任和鼓勵。教師對學(xué)生的關(guān)懷有助于學(xué)生的成功。
三、結(jié)論
通過在理工科專業(yè)課中進行人文素質(zhì)教育的探索和實踐,注重教師人文素質(zhì)的提高以及專業(yè)課教師在課堂教學(xué)、試驗教學(xué)以及課后教學(xué)中人文精神的滲透,不但建立了良好的師生關(guān)系,而且也極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,促進了專業(yè)教育和人文教育的有機結(jié)合,提高了理工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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