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北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍教學(xué)例談
北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍教學(xué)例談 教學(xué)模式既是一個(gè)理論問題,又是一個(gè)操作問題。而現(xiàn)代教學(xué)模式是根據(jù)歷史科學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建的以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為核心的歷史教育策略體系,是創(chuàng)造歷史教學(xué)環(huán)境的一種方法,是提示歷史教學(xué)中師生互動(dòng)的一種范例,是對(duì)歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種策略設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)改革是以素質(zhì)教育為終極度目標(biāo)指向的,而素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生的諸方面素質(zhì)主動(dòng)、生動(dòng)、全面、和諧、充分的發(fā)展,即要實(shí)現(xiàn)“發(fā)展目標(biāo)”�！盎貧w主體,發(fā)展主體”體現(xiàn)為學(xué)而教,為育人而教,執(zhí)行了“教師——學(xué)生——素質(zhì)”的教學(xué)路線,實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)的全面發(fā)展,由此成為現(xiàn)代歷史教學(xué)模式的主體目標(biāo)。為構(gòu)建這種教學(xué)模式,我做了以下幾個(gè)方面的嘗試。
一、運(yùn)用多種媒體教學(xué)巧現(xiàn)歷史情景根據(jù)腦神經(jīng)、生理學(xué)的研究,人的左腦長于抽象思維、右腦于形象思維。歷史學(xué)科的抽象思維與形象思維運(yùn)用不同特征的材料,遵循不同的思維操作過程,但“認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中,它們往往是交織在一起,互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)而不是互相隔離的”,都是殊途同歸,達(dá)到認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)的目的。但傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)法比較重視歷史的邏輯性,卻忽視了歷史的形象性,教師習(xí)慣于用枯燥、呆板的語言去講述歷史,使學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)主要依靠大腦左半球的生理機(jī)制來完成,右半球經(jīng)常處于相對(duì)抑制狀態(tài)。因此,歷史教師要想實(shí)現(xiàn)大腦“全球”開發(fā),就必須大量運(yùn)用實(shí)物、圖片、模型等直觀教具或電教媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段,打破時(shí)空界限,再現(xiàn)豐富多彩的歷史畫卷。例如:我在所執(zhí)教的《北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍》一課中,開篇就向?qū)W生展示出一種戰(zhàn)爭景:隆隆的炮聲、彌漫的硝煙、“打倒軍閥”的響亮口號(hào)、戰(zhàn)火中飄飛的旗幟……,打破時(shí)空界限,把學(xué)生拉入到20世紀(jì)20年代中。課堂中又分別展示了北伐戰(zhàn)爭的經(jīng)過、農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的場面、漢口九江英租界被收回的場面。歷史真實(shí)的再現(xiàn)就使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人、如觀其人、如觀其行,不僅對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了積極的注意傾向并激起熱烈、持久的情緒,而且高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)相互誘導(dǎo),形象思維與抽象思維同時(shí)運(yùn)作、感性認(rèn)識(shí)與理性思考有機(jī)結(jié)合,使大腦兩個(gè)半球都處于積極的思維狀態(tài),這樣,才能更好地掌握所學(xué)知識(shí)。
二、利用多媒體加強(qiáng)歷史地理教學(xué)歷史地理教學(xué)的一個(gè)十分重要的內(nèi)容,尤其是高考改革,實(shí)行文科綜合考試之后,其重要性更是自不待言,以往我們?cè)跉v史地理教學(xué)中,由于歷史地理的考查功能未能充分發(fā)掘出來,對(duì)于歷史地理的認(rèn)識(shí)也局限于具體地名的沿革變化和國家疆域的變化情況等基本的歷史地理知識(shí),因此,在歷史地理的教學(xué)方法上,主要采取識(shí)記圖等一些基本的地理教學(xué)方法,這種舊思維沒有體現(xiàn)出歷史地理的基本特征。隨著對(duì)歷史地理知識(shí)考查力度的加大,舊的歷史地理教學(xué)模式以直觀地增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如:《北伐戰(zhàn)爭形勢(shì)圖》在本節(jié)課中共出現(xiàn)兩次:首先是顯示戰(zhàn)爭前三支大的軍閥勢(shì)力及當(dāng)時(shí)廣東國民政府所控制區(qū)域,通過顏色的變換、閃動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理范圍的認(rèn)知,并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理形勢(shì)分析國民政府的作戰(zhàn)方針的正確性、可行性。如提出問題:為什么首先打吳佩孚?通過分析,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)北伐方針的正確,為下一步分析戰(zhàn)爭勝利原因奠定基礎(chǔ);其次是在放映北伐戰(zhàn)爭經(jīng)過的錄像之后,通過提問,讓學(xué)生簡單復(fù)述經(jīng)過,再通過對(duì)北伐戰(zhàn)爭進(jìn)軍路線有明晰的認(rèn)識(shí),從而看到北伐戰(zhàn)爭擴(kuò)要意義是由珠江流域進(jìn)攻到長江流域,基本上消滅了北洋軍閥的主力。通過歷史地理教學(xué),使學(xué)生有一種立體感、空間感,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文科綜合高考形式的適應(yīng)性,全面提高歷史學(xué)科的素質(zhì)教育水平。
三、多媒體教學(xué),設(shè)疑質(zhì)難,創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)情境 合作教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是多邊活動(dòng),提倡師生、生生間的多邊互動(dòng)合作,充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素間的密切合作性,構(gòu)成一個(gè)全方位的合作運(yùn)行體系,它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,更是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與行為,形成良好的非認(rèn)知品質(zhì),從而順應(yīng)教育社會(huì)化的需要,培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。從教育心理學(xué)情感理論來看,學(xué)生進(jìn)行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí),自然會(huì)產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學(xué)習(xí)氛圍一旦形成并保持下去,必然給學(xué)生帶來高漲的學(xué)習(xí)熱情,推動(dòng)他們進(jìn)行孜孜不倦、鍥而不舍的努力,有利于知識(shí)技能的積累和智商、情商的發(fā)展。在“合作教學(xué)”中師生合作是最重要,也是最普遍的方法,它指的是,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,參與各種歷史學(xué)習(xí)活動(dòng),從而獲得知識(shí),形成歷史學(xué)習(xí)的能力。課堂討論是師生合作的重要形式之一。在教學(xué)中,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),科學(xué)地設(shè)計(jì)疑問,有目的地組織課堂討論,能喚起學(xué)生探求新知識(shí)的欲望和感知新課的興趣。例如:本課中,根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn),在通過顯示《北伐戰(zhàn)爭形勢(shì)圖》后我提出了問題:國民政府為什么決定先打吳佩孚?讓學(xué)生討論:在看過北伐戰(zhàn)爭經(jīng)過的錄像之后,提出如下問題:①北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍的原因是什么?②北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍與工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系如何?③從帝國主義對(duì)中國革命的態(tài)度中,我們能夠得到什么啟示?在新課結(jié)束之后,提出問題上:國民大革命比辛亥革命有哪些新的發(fā)展,分析其原因?通過討論讓學(xué)生自己去思考,更為重要的是,通過與他人思想交流與合作,個(gè)體思維才能合成一個(gè)連貫的整體,可幫助學(xué)生擺脫心理的“自我中心狀態(tài)”;而且從別人那里獲得豐富信息,使其改變思維角度,能促進(jìn)思維的靈活性。美國華盛頓大學(xué)有這樣一個(gè)條幅:“我聽見了,就忘記了;我看見了,就領(lǐng)會(huì)了;我做過了,就理解了�！边@充分說明了讓學(xué)生自己實(shí)踐的重要作用。讓學(xué)生親自通過嘗試、探究和交往來完成任務(wù),它與接受式教學(xué)模式的根本區(qū)別就是變學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位為主動(dòng)地位,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,給學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)展區(qū),這就使學(xué)生向會(huì)學(xué)的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。同時(shí),教師科學(xué)而有啟發(fā)性的設(shè)問為學(xué)生創(chuàng)造了積極思考的情境,激起了學(xué)生感知新知識(shí)、探索真理的欲望。學(xué)生在答題和自主提問中,其對(duì)問題的正確回答或提出一個(gè)有價(jià)值的問題,都使學(xué)生因體驗(yàn)成功的愉悅而不斷地探索。課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主,方法靈活多變,學(xué)生在求知欲、成功欲和表現(xiàn)欲的使下,使其大腦皮層始終處于興奮狀,不易疲勞,學(xué)習(xí)效果好。五、 運(yùn)用多媒體教學(xué),歸納小結(jié),深化理解新課講授之后,教師可利用多媒體將本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,快速地展現(xiàn)一遍,梳理已學(xué)知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生指出各知識(shí)、概念間的內(nèi)在聯(lián)系,加深理解,從而得出學(xué)習(xí)歷史的方法和步驟。例如在《北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍》新課講授結(jié)束后,可利用多媒體將本課內(nèi)容配以地圖、圖像快速地顯現(xiàn)一遍,加深印象,形成體系�？傊�,多媒體的教學(xué)功能體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 1、有利于加課堂教學(xué)密度,提高課堂教學(xué)效率利用多媒體,可以發(fā)揮其預(yù)設(shè)性,很多教學(xué)準(zhǔn)備工作可以事先完成,一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不十分緊密的操作步驟可以省略,因此課堂教學(xué)節(jié)奏快、時(shí)間省、容量大、效率高。 2、有利于激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,使學(xué)生學(xué)得積極、愉快。興趣是最好的老師。多媒體能夠通過圖、文、聲、像等創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣,達(dá)到事半功倍的效果。 3、直觀性強(qiáng),視、聽提供較多 北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍教學(xué)例談信息,有利于解決教學(xué)難點(diǎn)。多媒體由于能突破時(shí)空的限制,能變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),形象地展現(xiàn)畫面,具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。在說明概念、規(guī)律時(shí),簡明準(zhǔn)確,省時(shí)省力,同時(shí)給學(xué)生提供一具輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。因此恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用可化難為易、變抽象為具體,從而突破教材中的難點(diǎn),提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)在構(gòu)建現(xiàn)代歷史教學(xué)模式的諸要素中是最重要的。以上是我在教學(xué)中一點(diǎn)摸索與實(shí)踐,還有許多不足。教學(xué)模式是一種相對(duì)穩(wěn)定的、有效的、有針對(duì)性的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中,沒有一種唯一、絕對(duì)有效的教學(xué)模式,教學(xué)模式的生命力在于廣大教師的不斷學(xué)習(xí),不斷創(chuàng)造中,愿更多更好的適合素質(zhì)教育的現(xiàn)代歷史教學(xué)模式能創(chuàng)建出來。
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