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后進(jìn)生的教育觀(guān)
后進(jìn)生的教育觀(guān) [摘 要]
后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。本文從后進(jìn)生的形成原因、后進(jìn)生的特點(diǎn)、以及如何針對(duì)其形成原因和表現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化作了較詳細(xì)的分析和探討,愿能對(duì)德育工作盡一點(diǎn)綿薄之力。
[關(guān)鍵詞] 后進(jìn)生 教育
[正 文]在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的:在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則,或者犯有嚴(yán)
重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低,不遵守紀(jì)律,不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根
源復(fù)雜,就好像一個(gè)患了嚴(yán)重疾病的病人,“病去如抽絲”,決不是輕易就能根除的。因而
對(duì)他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作,是教育工作者長(zhǎng)期探索和研究的課題。筆
者在近來(lái)年的班主任工作中,初步形成了“后進(jìn)生”的教育觀(guān),在此撰文,與同仁磋商,希
能達(dá)到“拋磚引玉”之作用,如有偏頗,仰祈批評(píng)指正。
一、探究病因
后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長(zhǎng)期的,只有找到了病源,從源頭挖起,才能“藥到病
除”。斑主任應(yīng)本著理解的原則,摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī),想辦法接觸他的同學(xué)和交往的
朋友,還可采用通電話(huà)、家訪(fǎng)等多種形式與家長(zhǎng)聯(lián)系,從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教
育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過(guò)程、成長(zhǎng)經(jīng)歷等等,為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。分
析這幾年接觸的后進(jìn)生,我認(rèn)為其形成原因如下:
(一)家庭原因
1、 父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。
父母是孩子的第一任老師,父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長(zhǎng)熱衷于賭博、
嗜酒,甚至游手好閑,這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。有的父母性格暴躁,教育子女沒(méi)有耐
心,動(dòng)不動(dòng)就大打出手;有的父母文化水平低下,子女認(rèn)為不值得聽(tīng)取;有的父母見(jiàn)識(shí)面狹
窄,難以教育“見(jiàn)多識(shí)廣”的子女。
2、 兩代人之間存在著代溝,相互之間的溝通困難。
父母整天忙于工作,對(duì)于新事物的接受較慢、較少;而青少年接受新事物快,思想新
潮,因此,兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對(duì)孩子情況知之甚少,甚至認(rèn)為只
要有錢(qián)給他們用就行了,“這么好的生活條件,我們以前想都不敢想,他們還有什么不滿(mǎn)足
的呢?”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子,又
怎能談得上因勢(shì)利導(dǎo)呢?
3、 父母沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé),疏于管教和關(guān)心孩子。
許多家長(zhǎng)都是忙于生計(jì),托孩子的爺爺或奶奶看管,而老人則一味溺愛(ài),對(duì)孩子缺乏
嚴(yán)格的管理;有的雖在家,卻疏于管理教育孩子,甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或
由其它原因造成的單親家庭,對(duì)孩子的關(guān)心不夠。從對(duì)后進(jìn)生的家庭背景資料分析來(lái)看,父
母疏于管教和關(guān)心孩子是形成后進(jìn)生的重要原因。
(二)、學(xué)校原因
“冰凍三尺,非一日之寒�！焙筮M(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。但是,
學(xué)校教育工作的疏忽或失誤,班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng),也是一個(gè)不容忽視的原因之一。
1、學(xué)習(xí)遭受挫折后,教師卻諸多責(zé)罵,使其喪失了學(xué)習(xí)信心。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后,他們是很需要得到同情和幫助的,但如果教師缺乏應(yīng)有的
耐心,挖苦、譏諷、責(zé)罵他們,必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,幾經(jīng)挫折,失去信心,
僅有的一點(diǎn)興趣也消失了,厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了,學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)
上的落后者。時(shí)間一長(zhǎng),在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向,在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控
的現(xiàn)象,最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”,甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集
體抗衡,少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”,這也是發(fā)展的必然。
2、某些愛(ài)好、特長(zhǎng)受到壓抑,使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。
每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好,后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因他是后進(jìn)
生,便覺(jué)得他是“成事不足,敗事有余”,不讓他參加一些活動(dòng),不讓他的特長(zhǎng)得到充分的
發(fā)揮,甚至于處處都鄙視他。那么,久而久之,后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行,喪
失了對(duì)自我價(jià)值的肯定,以至于逐漸地對(duì)個(gè)人,對(duì)集體完全失去信心。在特定的誘惑面前,
甚至?xí)ダ碇嵌鵁o(wú)法控制自己,來(lái)個(gè)“破罐子破摔”,從此一厥不起。
3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。
有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理,制定了各種各樣的制度,如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等,這
些制度的實(shí)施表面上管理效果好了,但卻把學(xué)生管死了,有時(shí)班級(jí)因?yàn)槟硞�(gè)同學(xué)扣了分,實(shí)
際上是扣了班主任的津貼,因而班主任便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓,解決問(wèn)題單一化,傷害
了學(xué)生的自尊,不利于 后進(jìn)生的教育觀(guān)學(xué)生的成長(zhǎng)。有的學(xué)校為了升學(xué)率,對(duì)后進(jìn)生另眼相待,要不勸其不
要參加考試,要不就分個(gè)重點(diǎn)班,這對(duì)在差班的同學(xué)是一種無(wú)形的傷害,使得這些后進(jìn)生們
更加不想學(xué)習(xí),繼而無(wú)事生非,各個(gè)方面全面滑坡,越來(lái)越差。
(三)、社會(huì)原因
1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響,青少年失去了正確的價(jià)值觀(guān)。
不少青少年個(gè)人主義思想嚴(yán)重,在公德方面存在知行錯(cuò)位的現(xiàn)象;社會(huì)中戀愛(ài)、婚姻
道德觀(guān)念混亂,婚外戀、婚外性行為日益增多,家庭責(zé)任感淡漠,重幼輕老現(xiàn)象嚴(yán)重的影響
了青少年的價(jià)值取向。另外,貪污腐敗現(xiàn)象也使青少年失去了正確的價(jià)值觀(guān),滋長(zhǎng)了好逸惡
勞的思想。
2、急功近利的價(jià)值取向,影響了對(duì)青少年培養(yǎng)的投入。
培養(yǎng)子女投入是巨大的,有的家長(zhǎng)因此覺(jué)得不劃算,甚至覺(jué)得子女早一點(diǎn)賺錢(qián)自己也
可早一點(diǎn)享福;或是把錢(qián)挪作它用,有的家長(zhǎng)舍得建豪華的房子,卻舍不得花錢(qián)給孩子讀
書(shū),這樣的家長(zhǎng)在鄉(xiāng)村并不少見(jiàn)。這樣造成青少年無(wú)心學(xué)習(xí),甚至也覺(jué)得本來(lái)就應(yīng)如此。
3、消費(fèi)文化的影響是巨大的,其負(fù)面的、消極的方面對(duì)青少年的危害更大。
影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及,給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能;商家為了
商業(yè)利潤(rùn)竭盡了手段,吸引人們消費(fèi)。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說(shuō),使得一些青少年注
重享受而逃避勞動(dòng);暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。
在長(zhǎng)期的青少年教育工作的過(guò)程中,專(zhuān)家們認(rèn)為社會(huì)方面對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)有著不
利影響的主要方面有:(1)歌舞廳、酒吧等娛樂(lè)場(chǎng)所限制未成年人消費(fèi)問(wèn)題;(2)媒體宣
傳上不適當(dāng)內(nèi)容對(duì)未成年人的人生觀(guān)形成的影響問(wèn)題;(3)未成年人走上不良道路后社會(huì)
該施以怎樣教育;(4)未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會(huì)支持。這些都是我們值得
關(guān)注的問(wèn)題。
二、表現(xiàn)特點(diǎn)
1、思想品德不高。
這些同學(xué)大都沒(méi)有什么崇高的理想,生活無(wú)目標(biāo),沒(méi)有正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。有的
同學(xué)不懂得尊老愛(ài)幼,缺乏愛(ài)心;有的同學(xué)自私自利,個(gè)人主義嚴(yán)重,不能正確處理個(gè)人與
集體,自己與他人,甚至與父母的關(guān)系,缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感,;有的同學(xué)甚至對(duì)
道德、法紀(jì)愚昧無(wú)知,常表現(xiàn)為亡命稱(chēng)霸的英雄觀(guān)、無(wú)政府主義的自由觀(guān)、低級(jí)下流的樂(lè)趣
觀(guān)。
2、心理健康不全
這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過(guò)于重感情、講義氣;在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一;
在情感特征上是重哥們義氣,常常不分是非的感情用事;情感不穩(wěn)定,變化多端,喜怒無(wú)
常;有的同學(xué)的叛逆性過(guò)強(qiáng),存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。各種資料表明,學(xué)生
的心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu),尤其是后進(jìn)生的心理健康的問(wèn)題更多也更嚴(yán)重。
3、行為習(xí)慣不良
這些學(xué)生有的在生活上自由散漫,紀(jì)律觀(guān)念不強(qiáng);有的勞動(dòng)觀(guān)念淡漠,勞動(dòng)習(xí)慣
差,;有的意志薄弱,自控能力差;有的懶惰、貪玩,經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n;大錯(cuò)不
犯,小錯(cuò)不斷。有的同學(xué)學(xué)會(huì)了抽煙甚至有煙癮;有的酗酒、盜竊,打架鬧事;有的常出沒(méi)
于三室一廳和網(wǎng)吧;有的和街頭流氓整天混在一起,甚至違法亂紀(jì)。
4、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳
后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,記得有
“詩(shī)”是這樣寫(xiě)的“小子本無(wú)才,父母逼著來(lái),白卷交上去,鴨蛋滾下來(lái)”,從中可
略見(jiàn)一斑。他們當(dāng)中有的智力較差,理解力不強(qiáng);有的反應(yīng)遲鈍;有的缺乏自信心,自卑感
強(qiáng),甚至“破罐子破摔”;有的學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo),態(tài)度不端正,無(wú)心讀書(shū)。
三、教育轉(zhuǎn)化
蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn),奇怪的是,留給我印象最深
的并不是無(wú)可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！苯逃倪@種反差告訴我
們,對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們,研究他們,將
融融的師愛(ài)灑向他們,讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露,健康成長(zhǎng)。那么如何做好后進(jìn)
生的教育轉(zhuǎn)化工作呢?筆者認(rèn)為主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿(mǎn)愛(ài)心。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生,誰(shuí)就不能教育好學(xué)生�！碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào),
對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子,要以“朋友和志同道合者那
樣”的態(tài)度和方式對(duì)他,因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心真摯的愛(ài),才能給他們以鼓舞,才能使他
們感到無(wú)比的溫暖,才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中,
教師應(yīng)曉之以理,動(dòng)之以情,提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心,培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀(guān)念,必須
堅(jiān)持正面誘導(dǎo),以理服人,切忌簡(jiǎn)單粗暴,以勢(shì)壓人。教育實(shí)踐告訴我們,愛(ài)是一種最有效
的教育手段,教師情感可以溫暖一顆冰冷的心,可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己
的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí),他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。
后進(jìn)生的教育觀(guān)2、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。
自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一,是進(jìn)步的動(dòng)力之一,教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后
進(jìn)生,逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差,長(zhǎng)期受冷落、歧視,他們一般都很心
虛,對(duì)外界極敏感,外表雖套有一層硬殼,但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒
解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己,走出心理誤區(qū),尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦
或者變相體罰,都會(huì)傷害學(xué)生的自尊,引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為,也暴露出教師的偏狹和無(wú)
能。讓我們一起來(lái)重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話(huà):“在你的教鞭
下有瓦特,在你的冷眼里有牛頓,在你的譏笑中有愛(ài)迪生�！�
3、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。
美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以
賞識(shí)�！彼�發(fā)現(xiàn),一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%,而當(dāng)他受到激勵(lì)
后,其能力可以發(fā)揮80%——90%。可見(jiàn),在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中,表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重
要。古人云:“教也者,長(zhǎng)善而救其失才也。”后進(jìn)生雖然有很多不足之處,但即使再差的
學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì),比如學(xué)習(xí)差的,他在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng),班主任要善
于捕捉他們身上的閃光點(diǎn),適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的
進(jìn)步,要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任,及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)后進(jìn)生,滿(mǎn)足其自尊
和正常的心理需要,可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。
4、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師。”因此在教學(xué)中,要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興
趣,創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍;要對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主,抓住每一次的閃光
點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng);要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)。使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”,“有事做”,
有向更高目標(biāo)奮斗的希望;要注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性,方法的啟發(fā)性、問(wèn)題的針對(duì)性和
后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性;此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心,融洽師生間的感情,予以必要的鼓勵(lì),并
制定可行的目標(biāo),培養(yǎng)他們的成功感。
5、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)樹(shù)立他們轉(zhuǎn)化的信心。
歌德有這樣一句名言:“你失去了財(cái)富,你只失去了一點(diǎn)點(diǎn),你失去了名譽(yù),你就失
去了很多,你失去了勇氣,你就什么都失去了�！币虼�,使后進(jìn)生進(jìn)步,重新確立起自信心
是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,在后進(jìn)
生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定,又要提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中不要把所有后進(jìn)排
除在外,可有意安排一些適合他們干的工作,更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn),發(fā)
揮作用,讓他們看到希望,激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力,確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下,
教師不能只是“恨鐵不成鋼”,而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法,不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他
們,引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。
6、在教育轉(zhuǎn)化工作中要使學(xué)校,家庭,社會(huì)形成合力。
長(zhǎng)期以來(lái),在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問(wèn)題上,校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠,一方
面,學(xué)�？嗫谄判牡慕逃筮M(jìn)生,另一方面,社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍,
從而淡化了學(xué)校教育。為此,在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中,我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用,又要
充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響,尤其要十分重視家庭教育的作用,做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的
工作,取得家長(zhǎng)的配合和幫助,達(dá)到共同教育的目的。俗話(huà)說(shuō)“浪子回頭金不換”,只有真
正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”,才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子,成為一名品學(xué)兼
優(yōu)的好學(xué)生。
7、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)耐心期待他們轉(zhuǎn)化。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中,后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌,出現(xiàn)多次反復(fù),是
一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作,教師一定要有滿(mǎn)腔的熱情,必須遵循教育規(guī)律,
“反復(fù)抓,抓反復(fù)”,因勢(shì)利導(dǎo),使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心
教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備,教師很容易喪失對(duì)他們的信心,甚至認(rèn)為他們已經(jīng)
‘無(wú)可救藥,沒(méi)有希望了’。要知道“一鍬挖不出一口井 后進(jìn)生的教育觀(guān)來(lái),一口吃不出一個(gè)胖子
來(lái)”,雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間,更何況是塑造人的靈魂呢?
郭沫若在學(xué)生時(shí)就有幾門(mén)功課不及格,但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者;牛頓小
時(shí)候智力很平常,班上成績(jī)不好的學(xué)生總少不了他;發(fā)明大王愛(ài)迪生曾因?qū)W習(xí)成績(jī)不良被拒
于學(xué)校門(mén)外;法國(guó)大革命家拿破侖讀小學(xué)時(shí)成績(jī)一團(tuán)糟,以至于大家都認(rèn)為他沒(méi)出息;英國(guó)
前首相梅杰,十六歲就輟學(xué)了……這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人,后來(lái)卻都成了世
界上著名的人物。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn),多給后進(jìn)生一些愛(ài)心,讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)
生的心靈,讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng),積極探索新方法和技巧,努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)
化教育工作,或許另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生!
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