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在班集體中培養(yǎng)學生的健康人格
在班集體中培養(yǎng)學生的健康人格 只有在集體中,個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段,也就是說,只有在集體中才可能有個人自由”。班集體是一個微觀的社會環(huán)境,對人的成長產生直接的影響作用。
一、培養(yǎng)和諧的班級人際關系。
首先是良好的師生關系的建立。良好的師生關系是良好班集體形成的重要條件,也是教育獲得成效的保證。教育的過程是師生之間不斷交流的過程,既有各種信息的發(fā)出和反饋,又有情感的相互交流。這種互動構成教育、教學的氛圍、背景,在師生之間形成了“知識場”和“心理場”。要有良好的師生關系,作為班主任,在師生交往中應隨時注意和調節(jié)雙方的心理距離。既要有教師的尊嚴,又要努力形成自身的凝聚力和讓學生指向教育者的向心力。這要求我們必須對學生有至誠之愛的真摯情感和態(tài)度,從而引起學生心理認同和情感共鳴。正如古人說的“親其師”才能“信其道”,也才能“受其術”。同時必須注意師生平等,師生在人格上和真理面前是平等的,充分相信每個學生具有發(fā)展?jié)撃��！八笆⑺怼备嬖V我們,教育必須面向全體學生,創(chuàng)設公平的學習情境,讓每個學生去體驗成功。這樣可創(chuàng)造良好的心理氛圍,而且可以使學生產生責任感,自覺努力,嚴格要求自己。
其次是融洽的生生關系的建立。研究表明,初中學生出現(xiàn)了獨立性意向和參與社會活動的需要,受人尊重的需要,友誼的需要和交往的需要等等,這種社會性的需求,引起人際關系的重大變化。出現(xiàn)了一種疏遠父母和老師的“閉鎖性”和尋求能坦言相告的伙伴的“開放性”趨向。這要求班主任不宜只扮演嚴加管教的單一角色,而應力求做到既是嚴師又是良友;盡可能讓學生與多位老師建立關系,從而讓他們在眾多成人影響下從“閉鎖性”中解放出來。重視生生關系中輿論導向作用,幫助他們在集體內取得一個應有的地位意向,獲得自我尊嚴和自我需求;幫助他們在集體中擺正位置,與家長、老師合作,克服社交中的困難,讓學生在這個班級中感到集體的溫暖、和諧,在這個集體中學習催人奮進,因自己是集體的一員而感到驕傲,愿意為班級作出努力。
二、培養(yǎng)班級自覺紀律。
自覺紀律是指班級成員在履行紀律規(guī)范、規(guī)則方面的高度自覺,不僅指學生對紀律的認識,重要的還包括學生執(zhí)行紀律的積極體驗以及遵守紀律的行為意向。當然自覺紀律的形成存在一條由他律向自律轉化的規(guī)律,這中間要經歷幾個階段。第一階段是紀律教育與紀律實施帶有一定的強制性,重在落實,嚴格要求,學生受紀律約束也處于被動勉強狀態(tài)。這是一個最困難的階段。教育者要巧妙地創(chuàng)設教育情境,讓學生在紀律實踐中獲得積極的情感體驗,防止產生消極、否定的態(tài)度。對不良現(xiàn)象一定要認真嚴肅予以批評制止,讓集體對此也加以譴責,絕不聽之任之。接下來是學生比較習慣紀律約束的第二階段,也是由他律向自律過渡階段。這時,教育者重點放在學習引導上,增強學習興趣和信心,使學生把搞好學習與遵守紀律聯(lián)系起來,認識到紀律是保證學好的前提,特別要注意防止學生表面遵守的兩面態(tài)度。第三階段是紀律向班級健康輿論和作風發(fā)展階段,此時教師要抓住時機,不斷予以支持、鼓勵和及時啟示,保證自覺紀律的執(zhí)行。同時要不斷鞏固和強化已形成的自覺紀律,這要求班級教育者必須掌握自覺紀律的特征:尊重學生人格,要強調自我控制、相互監(jiān)督,讓學生明白教師是在幫助其取得成功,而不是在命令其怎么做;其次是教師本身一定要以身作則,方能有成效。自覺紀律的形成,良好的集體才能形成和發(fā)展,教育才能取得成功。
三、培養(yǎng)學生正確的行為歸因。
所謂歸因,是指人們對他人或自己的行為進行分析,從而推斷其原因的心理過程。青少年學生對自我行為的歸因模式不同,會產生不同結果的影響,歸因傾向如何將會影響到學習效果,影響到學生的成就動機和自信,以致人才的造就。因此,班主任要十分重視對學生的行為歸因教育,幫助他們建立正確的歸因模式。
每個學生都有成功的體驗或失敗的教訓,在學生取得成功或失敗后,總會自覺不自覺地歸因:靠自己的努力,憑自己的聰明,主觀不努力等等。其中有的是恰當?shù)?有的則不恰當,恰當?shù)臍w因是再一次投入競爭的驅動力量,不恰當?shù)臍w因會使其意志消沉。我們的作用是要引導學生正確歸因,認識自己成功過程中的內在付出和外在幫助,使他人協(xié)助,暗示學生:不要忘記每一個幫助自己獲得成功的人,一個人的力量是有限的,要靠人家的支持,競爭才會有更多的成功把握。這樣就不會產生成功后的唯我獨“上”的優(yōu)越感。同時引導學生認識取得成功的分量,是小成功還是大成功,是中間成功還是終點成功,是與弱者競爭還是在強手如林中豎起成功之旗。這樣,學生在享受成功的同時,更加珍惜成功,并準備再次爭取成功。同樣的道理可以使學生在逆境中奮發(fā)向上。
四、培養(yǎng)學生的樂學心理。
心理學指出,學生知識水平的差異更多的取決于學生對知識需求的差異,也就是興趣的差異。興趣是學生在認識事物、渴望獲得知識、探求真理的內在傾向性。當學生在興趣中學習時,會不斷地自我批評,提高自己,變“要我學”為“我要學”,并能積極主動、心情舒暢地去學。因此,班級教育者要千方百計地設法激發(fā)和維持學生的學習興趣。方法手段很多,歸納起來不外乎外部刺激和內部學習心理本質的培養(yǎng)。所以教育者既要善于利用各種有利的外部刺激以激發(fā)學生的學習興趣,更要重視對班級學生內部心理本質的轉化,創(chuàng)設情境,讓學生體驗成功,激發(fā)探究興趣。學生的學習興趣總是在一定的情境中發(fā)生的,但只有那些帶探索因素的問題才有強烈的吸引力,才能激發(fā)并維持強烈的求知欲。實踐證明,過難的問題會使學生失去信心,過易的問題又使學生無所用心,唯有那些“半生不熟”的問題最能激發(fā)學生的興趣。整個過程中要尊重他們的人格,體驗他們的處境,體諒他們的幼稚,呵護他們的童心,肯定他們的判斷,使他們感到自身價值的存在,從而產生自信,在自信的推動下向更高的目標邁進。并且要采取多措施鞏固已建立的樂學心理。幫助他們回憶成功的過程,在回憶中體驗成功的艱辛與喜悅,身心得到自我強化,進一步努力的目標也更鮮明,信心也更足了,成功的可能也就愈大,這樣就形成了良性循環(huán)。
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