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四嚴(yán)三心能促使學(xué)生進(jìn)步
四嚴(yán)三心能促使學(xué)生進(jìn)步 嚴(yán),即是“嚴(yán)格要求”。就是教師以嚴(yán)肅的態(tài)度,嚴(yán)厲的手段,營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)肅的氛圍,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程。中國(guó)青少年研究中心副主任孫曉云談到這樣的觀點(diǎn):“沒有懲罰的教育是不完整的教育”,其中說到“教育本就是十八般武藝”,通過懲罰“讓孩子為自己的過失負(fù)責(zé)”,我也非常贊同這一個(gè)觀點(diǎn),即“沒有懲罰的教育是不完整的”。這里所說的“懲罰”不是指的“體罰”,而是通過一種教育方式要讓學(xué)生明白自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,同時(shí)要求教師具備良好的自身素質(zhì),在真正意義上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo),因此它與加強(qiáng)師德師風(fēng)、教師職業(yè)道德建設(shè)并不矛盾,而是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。
因此,在對(duì)學(xué)生的教育過程中,我主張必須要有嚴(yán)格的要求、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、嚴(yán)肅的態(tài)度和嚴(yán)密的組織,即“四嚴(yán)”。
蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬(wàn),奇怪的是,留給我印象最深刻的并不是無(wú)可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們:對(duì)待后進(jìn)升這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們,研究他們,將融融的師愛灑向他們,讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露,健康成長(zhǎng)。孫曉云同時(shí)還談到“懲罰絕不等于體罰,更不是傷害,不是心理虐待、歧視,讓你覺得難堪,打擊你的自信心。
懲罰是個(gè)雙刃劍,是一種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧,弄不好會(huì)傷害人。我認(rèn)為越要懲罰,越要尊重。”對(duì)此,我亦有同感,基于此,我在教育管理過程中還使用了“三心”教育,即指以愛心撫慰他們的心靈、以誠(chéng)心贏得他們的信任、以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化。
之所以采取這樣的教育觀念也源于對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況考慮的:學(xué)生是春季招生進(jìn)來(lái)的,其行為習(xí)慣相當(dāng)差,雖然經(jīng)過一段時(shí)間的嚴(yán)格教育管理收到了一定的成效。但是由于其自制能力非常弱,管不住自己,已經(jīng)在以前的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成了勞動(dòng)觀念淡薄、懶惰成性、果皮紙屑隨手亂扔亂拋、紀(jì)律觀念不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等不良習(xí)慣,要想根本改變這種不良習(xí)性,提高同學(xué)們的綠色環(huán)保意識(shí),使其有一個(gè)質(zhì)的飛躍,將是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過程。因此我考慮繼續(xù)用嚴(yán)厲的手段,本著對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生本人負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé),對(duì)自己負(fù)責(zé)乃至對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度決定采取嚴(yán)格的管理,促使學(xué)生在各個(gè)方面起到一個(gè)較大的變化;同時(shí)考慮到春季班的學(xué)生往往都缺乏一定的責(zé)任感、缺乏愛心,情緒顯得比較消極,因此我想通過以“愛”來(lái)融化學(xué)生如冰般的心。
首先,為了能更好地規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣,養(yǎng)成良好的紀(jì)律觀,針對(duì)本班實(shí)際制定了《班規(guī)》,同時(shí)制訂了《班級(jí)目標(biāo)量化考核登記表》以詳實(shí)記錄每個(gè)學(xué)生在校期間的真實(shí)表現(xiàn)并進(jìn)行考核登記從而實(shí)施嚴(yán)格的要求。這批學(xué)生的自主性不強(qiáng),自我控制能力較差,我時(shí)時(shí)處處對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求,使學(xué)生逐步形成良好的行為習(xí)慣,自覺地遵守紀(jì)律,照章辦事。當(dāng)然這種嚴(yán)格要求并不是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的客體,而是通過敦促、提醒學(xué)生,使其自主自動(dòng)地作出期待中的反應(yīng)。比如:嚴(yán)格要求他們遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,嚴(yán)格遵守作息時(shí)間,做到不遲到、不早退等。同時(shí)對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的處理、教育,使其確實(shí)感覺到嚴(yán)格紀(jì)律的約束,從而讓他們時(shí)時(shí)繃緊紀(jì)律這根弦,促使其強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)。通過這種嚴(yán)格教育管理,收到了一定的成效,學(xué)生在各個(gè)方面有了一定的提高,但是離我們的要求還相距甚遠(yuǎn),需要我們進(jìn)一步的、長(zhǎng)期的加強(qiáng)這方面的教育管理,以期得到更大的改觀,使其最終能形成穩(wěn)定的、自覺的、良好的行為習(xí)慣。
其次,我認(rèn)為,作為為人師表的班主任,對(duì)學(xué)生的影響主要不是知識(shí)方面,而是思想品德、人格魅力方面。因此,我對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí),自己做到身正為范,通過自己的身體力行(嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和思想作風(fēng)),對(duì)學(xué)生提出無(wú)聲的要求,潛移默化地熏陶學(xué)生的靈魂。在思想作風(fēng)上,培養(yǎng)學(xué)生熱愛班集體;在班級(jí)管理中注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)的管理和活動(dòng);同時(shí)對(duì)待學(xué)生始終保持客觀、公正、平等,一視同仁嚴(yán)格要求。相信用教師的人格力量能夠感化學(xué)生,他們也能夠理解老師的良苦用心。通過長(zhǎng)時(shí)間的教導(dǎo),學(xué)生在做人方面有了很大的進(jìn)步,家長(zhǎng)的反映也比較好,對(duì)我們的管理感到比較滿意。
再次,我認(rèn)為班主任是國(guó)家在學(xué)校中對(duì)學(xué)生基層組織領(lǐng)導(dǎo)的主要依靠力量,是造就人才的直接責(zé)任者,因此責(zé)任重大,必須嚴(yán)肅認(rèn)真,不可馬虎。所以,我恪盡職守,兢兢業(yè)業(yè),通過深入細(xì)致的思想工作,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,對(duì)一些思想疙瘩、糊涂認(rèn)識(shí)作了及時(shí)解開和澄清工作。故而我班學(xué)生在校期間沒有發(fā)生任何重大和性質(zhì)嚴(yán)重的違法違紀(jì)事件,他們都能遵守正常的教學(xué)秩序。
另外,開展班級(jí)管理工作,主要通過組織和培養(yǎng)班集體進(jìn)行的,因此必須要有嚴(yán)密的組織。通過平時(shí)的觀察和精心培養(yǎng),把那些關(guān)心集體、熱忱服務(wù)又有一定的工作能力的學(xué)生,組成堅(jiān)強(qiáng)的堡壘,利用它把全班學(xué)生緊密團(tuán)結(jié)起來(lái)。輿論是影響人的意識(shí)和行為的巨大力量,因此我通過組織培養(yǎng)正確的集體輿論,以形成優(yōu)良的班風(fēng),并就此開展了很多工作。由于春季班的學(xué)生的整體素質(zhì)太差,雖然仍然難令人感到滿意,但值得可喜的是:班集體的集體榮譽(yù)感較強(qiáng),班級(jí)有了一定的凝聚力,同學(xué)們樹立了正確的是非觀,有了較強(qiáng)的辨別是非和分辨問題的能力。
當(dāng)然,在嚴(yán)格要求的同時(shí),也并不能忽視對(duì)學(xué)生的愛。因?yàn)閷?duì)于春季班的學(xué)生來(lái)講:他們是乎是已經(jīng)被人遺忘,甚至被人歧視的,他們非常需要得到別人的關(guān)愛、尊重、理解和重視,所以應(yīng)該時(shí)刻不忘給予他們無(wú)私的愛,去溫暖他們冰冷的心。
一. 以愛心撫慰他們的心靈
前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說:教育的力量在于,它能在多大程度上區(qū)別對(duì)待地發(fā)展一個(gè)學(xué)生的智慧和形成他的個(gè)性特點(diǎn),能在多大程度上有助于以普遍的友愛和與人為善的精神感染他們中間的每一個(gè)人。因此,在班級(jí)管理中,始終堅(jiān)持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)生健全的人格培養(yǎng),始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”以及“特別的愛給特別的你”的熱心傾注給后進(jìn)生,給予他們以更多的關(guān)注、更多的投入。在班集體的管理中,精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛的氣氛,充分肯定每一個(gè)人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步,讓他們時(shí)時(shí)能體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)的友誼,讓他們感到自己在班上是有一席之地并有用武之地的,讓他們也能夠感受到成功、進(jìn)步所帶來(lái)的喜悅,逐步樹立起自信心。
二. 以誠(chéng)心贏得他們的信任
春季班的學(xué)生雖然成績(jī)很差,但他們的自尊心更強(qiáng)一些。由于長(zhǎng)期受到歧視、遭遇冷落,在他們的內(nèi)心深處就更 四嚴(yán)三心能促使學(xué)生進(jìn)步加渴盼得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此,一旦他們犯錯(cuò),我都是以誠(chéng)相見,以誠(chéng)相待,避免挖苦、揭老底。同時(shí)對(duì)于一些學(xué)生,我還慎重地給他們委以重任或獨(dú)立承擔(dān)某一方面力所能及的工作,讓他們?cè)诠芾砗屯瓿赡稠?xiàng)活動(dòng)的過程中克服自身不良的行為習(xí)慣(比如在對(duì)綠化責(zé)任區(qū)的管理和維護(hù)中讓他們逐步增強(qiáng)綠色環(huán)保意識(shí)),為他們提供展示自身價(jià)值、樹立自尊形象的舞臺(tái)。比如:我班學(xué)生徐勇,我給他委以紀(jì)律委員的職務(wù)并兼管清潔的檢查督促。通過一段時(shí)間的鍛煉,該生進(jìn)步很大,先后獲得:“軍訓(xùn)標(biāo)兵”、“實(shí)作訓(xùn)練標(biāo)兵”、“文明學(xué)生”等榮譽(yù)稱號(hào),家長(zhǎng)的反應(yīng)也很好;再如,謝藝同學(xué),在以前的學(xué)校從來(lái)沒有參加過演講比賽,到我班后,通過仔細(xì)的觀察了解,我發(fā)現(xiàn)他有這方面的潛能,我就讓他代表我班參加學(xué)校組織的演講比賽。通過對(duì)他的單獨(dú)輔導(dǎo)和給予他極大的信任,在演講比賽中,他一舉拿到第一名的好成績(jī),同時(shí)在后來(lái)的多次比賽中也屢屢獲獎(jiǎng)。連他的家長(zhǎng)都感慨的說:作為家長(zhǎng),我都不相信他有這方面的能力,相反你比我們更了解和信任學(xué)生。實(shí)踐證明,這種委以任務(wù)的方法不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種行之有效的方法。
三. 以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化
對(duì)于春季班的學(xué)生來(lái)講,他們的意志薄弱,情緒變幻不定,行為極易反復(fù)無(wú)常,因此我耐心、客觀地分析他們出現(xiàn)反復(fù)的原因、先兆和規(guī)律,及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)抓住、及時(shí)提醒、及時(shí)誘導(dǎo),做到防微杜漸。針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際情況,就此我做了大量的工作,充分捕捉他們身上的閃光點(diǎn),發(fā)掘其身上的潛能,充分肯定,熱情激勵(lì),大膽起用,使他們重新找回自我,獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。
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