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四嚴三心能促使學(xué)生進步
四嚴三心能促使學(xué)生進步 嚴,即是“嚴格要求”。就是教師以嚴肅的態(tài)度,嚴厲的手段,營造一個嚴肅的氛圍,對學(xué)生進行教育的過程。中國青少年研究中心副主任孫曉云談到這樣的觀點:“沒有懲罰的教育是不完整的教育”,其中說到“教育本就是十八般武藝”,通過懲罰“讓孩子為自己的過失負責(zé)”,我也非常贊同這一個觀點,即“沒有懲罰的教育是不完整的”。這里所說的“懲罰”不是指的“體罰”,而是通過一種教育方式要讓學(xué)生明白自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,同時要求教師具備良好的自身素質(zhì),在真正意義上對學(xué)生進行教育引導(dǎo),因此它與加強師德師風(fēng)、教師職業(yè)道德建設(shè)并不矛盾,而是一對矛盾的統(tǒng)一體。
因此,在對學(xué)生的教育過程中,我主張必須要有嚴格的要求、嚴謹?shù)淖黠L(fēng)、嚴肅的態(tài)度和嚴密的組織,即“四嚴”。
蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深刻的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們:對待后進升這樣一個“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認識他們,研究他們,將融融的師愛灑向他們,讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露,健康成長。孫曉云同時還談到“懲罰絕不等于體罰,更不是傷害,不是心理虐待、歧視,讓你覺得難堪,打擊你的自信心。
懲罰是個雙刃劍,是一種危險的、高難度的教育技巧,弄不好會傷害人。我認為越要懲罰,越要尊重�！睂Υ�,我亦有同感,基于此,我在教育管理過程中還使用了“三心”教育,即指以愛心撫慰他們的心靈、以誠心贏得他們的信任、以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化。
之所以采取這樣的教育觀念也源于對班級的實際情況考慮的:學(xué)生是春季招生進來的,其行為習(xí)慣相當差,雖然經(jīng)過一段時間的嚴格教育管理收到了一定的成效。但是由于其自制能力非常弱,管不住自己,已經(jīng)在以前的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成了勞動觀念淡薄、懶惰成性、果皮紙屑隨手亂扔亂拋、紀律觀念不強、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等不良習(xí)慣,要想根本改變這種不良習(xí)性,提高同學(xué)們的綠色環(huán)保意識,使其有一個質(zhì)的飛躍,將是一個長期而艱巨的過程。因此我考慮繼續(xù)用嚴厲的手段,本著對學(xué)生家長負責(zé),對學(xué)生本人負責(zé),對學(xué)校負責(zé),對自己負責(zé)乃至對社會負責(zé)的態(tài)度決定采取嚴格的管理,促使學(xué)生在各個方面起到一個較大的變化;同時考慮到春季班的學(xué)生往往都缺乏一定的責(zé)任感、缺乏愛心,情緒顯得比較消極,因此我想通過以“愛”來融化學(xué)生如冰般的心。
首先,為了能更好地規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣,養(yǎng)成良好的紀律觀,針對本班實際制定了《班規(guī)》,同時制訂了《班級目標量化考核登記表》以詳實記錄每個學(xué)生在校期間的真實表現(xiàn)并進行考核登記從而實施嚴格的要求。這批學(xué)生的自主性不強,自我控制能力較差,我時時處處對學(xué)生提出嚴格的要求,使學(xué)生逐步形成良好的行為習(xí)慣,自覺地遵守紀律,照章辦事。當然這種嚴格要求并不是把學(xué)生當作被動的客體,而是通過敦促、提醒學(xué)生,使其自主自動地作出期待中的反應(yīng)。比如:嚴格要求他們遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度,嚴格遵守作息時間,做到不遲到、不早退等。同時對違紀學(xué)生進行嚴厲的處理、教育,使其確實感覺到嚴格紀律的約束,從而讓他們時時繃緊紀律這根弦,促使其強化紀律意識。通過這種嚴格教育管理,收到了一定的成效,學(xué)生在各個方面有了一定的提高,但是離我們的要求還相距甚遠,需要我們進一步的、長期的加強這方面的教育管理,以期得到更大的改觀,使其最終能形成穩(wěn)定的、自覺的、良好的行為習(xí)慣。
其次,我認為,作為為人師表的班主任,對學(xué)生的影響主要不是知識方面,而是思想品德、人格魅力方面。因此,我對學(xué)生嚴格要求的同時,自己做到身正為范,通過自己的身體力行(嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和思想作風(fēng)),對學(xué)生提出無聲的要求,潛移默化地熏陶學(xué)生的靈魂。在思想作風(fēng)上,培養(yǎng)學(xué)生熱愛班集體;在班級管理中注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與班級的管理和活動;同時對待學(xué)生始終保持客觀、公正、平等,一視同仁嚴格要求。相信用教師的人格力量能夠感化學(xué)生,他們也能夠理解老師的良苦用心。通過長時間的教導(dǎo),學(xué)生在做人方面有了很大的進步,家長的反映也比較好,對我們的管理感到比較滿意。
再次,我認為班主任是國家在學(xué)校中對學(xué)生基層組織領(lǐng)導(dǎo)的主要依靠力量,是造就人才的直接責(zé)任者,因此責(zé)任重大,必須嚴肅認真,不可馬虎。所以,我恪盡職守,兢兢業(yè)業(yè),通過深入細致的思想工作,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,對一些思想疙瘩、糊涂認識作了及時解開和澄清工作。故而我班學(xué)生在校期間沒有發(fā)生任何重大和性質(zhì)嚴重的違法違紀事件,他們都能遵守正常的教學(xué)秩序。
另外,開展班級管理工作,主要通過組織和培養(yǎng)班集體進行的,因此必須要有嚴密的組織。通過平時的觀察和精心培養(yǎng),把那些關(guān)心集體、熱忱服務(wù)又有一定的工作能力的學(xué)生,組成堅強的堡壘,利用它把全班學(xué)生緊密團結(jié)起來。輿論是影響人的意識和行為的巨大力量,因此我通過組織培養(yǎng)正確的集體輿論,以形成優(yōu)良的班風(fēng),并就此開展了很多工作。由于春季班的學(xué)生的整體素質(zhì)太差,雖然仍然難令人感到滿意,但值得可喜的是:班集體的集體榮譽感較強,班級有了一定的凝聚力,同學(xué)們樹立了正確的是非觀,有了較強的辨別是非和分辨問題的能力。
當然,在嚴格要求的同時,也并不能忽視對學(xué)生的愛。因為對于春季班的學(xué)生來講:他們是乎是已經(jīng)被人遺忘,甚至被人歧視的,他們非常需要得到別人的關(guān)愛、尊重、理解和重視,所以應(yīng)該時刻不忘給予他們無私的愛,去溫暖他們冰冷的心。
一. 以愛心撫慰他們的心靈
前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說:教育的力量在于,它能在多大程度上區(qū)別對待地發(fā)展一個學(xué)生的智慧和形成他的個性特點,能在多大程度上有助于以普遍的友愛和與人為善的精神感染他們中間的每一個人。因此,在班級管理中,始終堅持學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)生健全的人格培養(yǎng),始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”以及“特別的愛給特別的你”的熱心傾注給后進生,給予他們以更多的關(guān)注、更多的投入。在班集體的管理中,精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛,充分肯定每一個人的點點滴滴的進步,讓他們時時能體驗集體的溫暖和同學(xué)的友誼,讓他們感到自己在班上是有一席之地并有用武之地的,讓他們也能夠感受到成功、進步所帶來的喜悅,逐步樹立起自信心。
二. 以誠心贏得他們的信任
春季班的學(xué)生雖然成績很差,但他們的自尊心更強一些。由于長期受到歧視、遭遇冷落,在他們的內(nèi)心深處就更 四嚴三心能促使學(xué)生進步加渴盼得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此,一旦他們犯錯,我都是以誠相見,以誠相待,避免挖苦、揭老底。同時對于一些學(xué)生,我還慎重地給他們委以重任或獨立承擔(dān)某一方面力所能及的工作,讓他們在管理和完成某項活動的過程中克服自身不良的行為習(xí)慣(比如在對綠化責(zé)任區(qū)的管理和維護中讓他們逐步增強綠色環(huán)保意識),為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺。比如:我班學(xué)生徐勇,我給他委以紀律委員的職務(wù)并兼管清潔的檢查督促。通過一段時間的鍛煉,該生進步很大,先后獲得:“軍訓(xùn)標兵”、“實作訓(xùn)練標兵”、“文明學(xué)生”等榮譽稱號,家長的反應(yīng)也很好;再如,謝藝同學(xué),在以前的學(xué)校從來沒有參加過演講比賽,到我班后,通過仔細的觀察了解,我發(fā)現(xiàn)他有這方面的潛能,我就讓他代表我班參加學(xué)校組織的演講比賽。通過對他的單獨輔導(dǎo)和給予他極大的信任,在演講比賽中,他一舉拿到第一名的好成績,同時在后來的多次比賽中也屢屢獲獎。連他的家長都感慨的說:作為家長,我都不相信他有這方面的能力,相反你比我們更了解和信任學(xué)生。實踐證明,這種委以任務(wù)的方法不失為轉(zhuǎn)化后進生的一種行之有效的方法。
三. 以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化
對于春季班的學(xué)生來講,他們的意志薄弱,情緒變幻不定,行為極易反復(fù)無常,因此我耐心、客觀地分析他們出現(xiàn)反復(fù)的原因、先兆和規(guī)律,及時發(fā)現(xiàn),及時抓住、及時提醒、及時誘導(dǎo),做到防微杜漸。針對我班學(xué)生的實際情況,就此我做了大量的工作,充分捕捉他們身上的閃光點,發(fā)掘其身上的潛能,充分肯定,熱情激勵,大膽起用,使他們重新找回自我,獲取克服缺點的勇氣和信心。
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