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開啟學(xué)生的思維的討論
開啟學(xué)生的思維的討論 今天,又一次參加了開平教師進(jìn)修學(xué)校組織的骨干教師培訓(xùn),又一次聆聽深層次的講座,進(jìn)行深度的交流,還聽了五位老師做的五節(jié)精彩課例,使我受益匪淺,特別是檀軍育老師的《找規(guī)律》一課讓我印象深刻。這節(jié)課在上學(xué)期體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研討課中聽過一次,這次又聽,感受卻頗為不同,第一次的課堂學(xué)生思維靈動(dòng)而活躍,第二次,學(xué)生卻顯得有些死板,學(xué)生的思維似乎沒有打開,究竟是什么原因呢?這讓我深思體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的教學(xué),讓我深思如何真正上好一節(jié)課……
我想,檀老師的這兩次課以及體驗(yàn)式教學(xué)給我的啟示有兩點(diǎn)。
一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不同于我們以往的傳統(tǒng)教學(xué),對(duì)教師提出了更高的要求,它需要教育者在活動(dòng)開展前,要進(jìn)行更加精心的思考與設(shè)計(jì),它需要教育者必須具備教育心理學(xué)的實(shí)用知識(shí)與技能。
首先,應(yīng)當(dāng)說檀老師的這節(jié)課做了精心的準(zhǔn)備,其一是對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的深入學(xué)習(xí)與深刻領(lǐng)會(huì),其二是教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)�；仡櫵慕虒W(xué)過程可以體現(xiàn)如下
1為學(xué)生提供了大量豐富而又感性的材料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
初次體驗(yàn)教師為學(xué)生提供了兩組圖片,一組是有規(guī)律的笑臉,另一組是還沒有形成規(guī)律的水果圖片,興趣盎然的猜測(cè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,抽象、難懂的“規(guī)律”一詞很自然地就從學(xué)生嘴中溜出來了,這節(jié)課也就悄無聲息地拉開了序幕。如果老師采用傳統(tǒng)教學(xué)法,從名詞的意義、特點(diǎn)一一講來,學(xué)生可能一下子就難在這里了。
檀老師的第二個(gè)環(huán)節(jié)是利用多媒體設(shè)計(jì)了同學(xué)們歡慶國(guó)慶節(jié)的場(chǎng)面,讓同學(xué)們從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。多媒體為學(xué)生展示的仿真環(huán)境、活潑動(dòng)畫,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺功能,學(xué)生能更加有效地參與學(xué)習(xí)過程,可創(chuàng)造更豐富的體驗(yàn)。從課堂效果來看,學(xué)生對(duì)規(guī)律的體驗(yàn)的確是很充分的。
檀老師設(shè)計(jì)的第三次體驗(yàn)是“利用學(xué)具動(dòng)手創(chuàng)造規(guī)律”。教師為學(xué)生提供了很多圖片和模型,讓學(xué)生自由創(chuàng)造規(guī)律,然后展示自己的成果。
回想這些環(huán)節(jié),學(xué)生表現(xiàn)是異常興奮的,這些材料不是變化多端的圖形,就是豐富的顏色,讓他們愛不釋手讓他們興趣盎然,這里老師充分注意了學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn),效果很好。
2關(guān)注學(xué)生心理,調(diào)控課堂。
但同時(shí)我也發(fā)現(xiàn),正是因?yàn)樗麄兪沁@么小的孩子,我們就需要更加關(guān)注他們的情感,本節(jié)課中教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)似乎顯得很貧乏。導(dǎo)入中猜獎(jiǎng)品說錯(cuò)了,沒關(guān)系,如果老師在這是送去一個(gè)親切的稱呼,友好的眼神,期待的目光,關(guān)切的手勢(shì),充滿愛的微笑,都可以在無形中縮短與學(xué)生的距離。老師及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的贊賞和鼓勵(lì),有利于學(xué)生樹立自信,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。有了這樣的情感積淀學(xué)生在課堂中表現(xiàn)就會(huì)顯得更積極,發(fā)言就會(huì)更踴躍。這是教育者對(duì)教育心理學(xué)的知識(shí)與技能的實(shí)際應(yīng)用。 它不是停留在課本中,不是停留在理論上,而是在我們的教學(xué)過程中,它不是死板的,它是千變?nèi)f化的,規(guī)律就在實(shí)踐中。
二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)它要求教育者必須具備生活中的智慧,也必須具備理解每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的感悟能力。只有這樣,他才能設(shè)計(jì)出依據(jù)學(xué)生實(shí)際與社會(huì)實(shí)際的多樣性的體驗(yàn)活動(dòng),也才能在活動(dòng)中時(shí)刻注意改變?cè)O(shè)計(jì),或者增加活動(dòng)內(nèi)容,以促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的形成。
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,并最終服務(wù)于生活,尤其是小學(xué)數(shù)學(xué),在生活中都能找到其原形。如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對(duì)象,學(xué)生就會(huì)感到親切,產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)�！墩乙�(guī)律》這節(jié)課中在這一點(diǎn)體現(xiàn)得很充分,如檀老師設(shè)計(jì)了“排隊(duì)找規(guī)律,舞蹈中找規(guī)律,說說生活中的規(guī)律”等,學(xué)生可以親身地體驗(yàn),還可以聯(lián)系實(shí)際,用不同的方法親身去體驗(yàn),經(jīng)過這些過程的學(xué)習(xí)之后,相信學(xué)生從教學(xué)過程中體驗(yàn)到的東西,會(huì)記得更加牢固。同時(shí)使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和主動(dòng)性。
要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn),教師要努力激活課堂教學(xué)方式,開放學(xué)生“全腦”,引導(dǎo)他們動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,實(shí)現(xiàn)教學(xué)知、情、意、行的融合。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的過程,就是數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的過程,也是學(xué)生體驗(yàn)和感悟的思維過程。孩子們除了老師說的幾種規(guī)律,又創(chuàng)造了新的規(guī)律,有的簡(jiǎn)單,有的復(fù)雜,形形色色、五花八門,在這些規(guī)律中閃現(xiàn)著思維的火花,創(chuàng)新的光芒。
但是我們必須注意,在學(xué)生親歷之前,教師應(yīng)該有一個(gè)啟動(dòng)體驗(yàn)教育的階段,在這個(gè)階段主要是引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī),促使學(xué)生開始親歷或者選擇親歷的方式。體驗(yàn)教育的第二個(gè)階段相當(dāng)于個(gè)體親歷的過程。第三階段是體驗(yàn)的關(guān)鍵階段,相當(dāng)于個(gè)體體驗(yàn)的第2階段,個(gè)體通過反思、同化或順應(yīng)等等方式,將親歷中對(duì)事物、知識(shí)的感知覺或者對(duì)情境、人物的情感體驗(yàn)內(nèi)化成為自身行為或觀念的過程。第四階段相當(dāng)于個(gè)體體驗(yàn)的第3、4階段,由于個(gè)體體驗(yàn)的程度或者體驗(yàn)本身的內(nèi)容不盡相同,有的經(jīng)過一次體驗(yàn)與反思,就可以形成人生經(jīng)驗(yàn),而有時(shí)則不行,需要反復(fù)體驗(yàn),或者在不同的情境中反復(fù)體驗(yàn),人生絕大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)屬于后一種情況,因此,體驗(yàn)是需要經(jīng)過不斷外化、不斷調(diào)節(jié)才能夠形成的。作為教師應(yīng)當(dāng)深刻地了解這一點(diǎn),不要急于求成。如課堂中 開啟學(xué)生的思維的討論學(xué)生說時(shí)間一分鐘一分鐘的過去是有規(guī)律的,很明顯這是一個(gè)獨(dú)特的感受,究竟什么是規(guī)律?“規(guī)律是事物發(fā)展過程中的、普遍的和本質(zhì)的聯(lián)系,是事物發(fā)展的必然趨勢(shì)。也就說是不是規(guī)律,必須具備三個(gè)基本特征:第一普遍性;第二本質(zhì)性;第三必然性。個(gè)別的不是規(guī)律,表像的不是規(guī)律,偶然的也不是規(guī)律�！庇纱宋覀儺�(dāng)然可以斷定這是規(guī)律我們?cè)瓉淼慕?jīng)驗(yàn)都是A 、 B兩個(gè)不同事物形成規(guī)律,但是規(guī)律不應(yīng)該只是兩三個(gè)是無意間的規(guī)律,但是教師卻不置可否,使又一次智慧的火花熄滅。因此,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的提出是對(duì)教師能力的一項(xiàng)挑戰(zhàn),它將促使教師首先進(jìn)行知識(shí)更新與觀念轉(zhuǎn)變,從而促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。
我們應(yīng)該讓學(xué)生通過合作交流,更能體驗(yàn)到成功的愉悅,受挫的感慨,以及相互競(jìng)爭(zhēng)的力量。在體驗(yàn)性教學(xué)過程中的“總結(jié)、展示”是思維飛躍的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生完成自己對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的高度概括,讓知識(shí)概念化、系統(tǒng)化、綜合化,真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在匯報(bào)交流、展示的過程中,實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成功,享受了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。讓我們體驗(yàn)學(xué)生的“體驗(yàn)”,更大程度的開啟學(xué)生的思維吧!
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