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如何讓習作評價中灑滿陽光
如何讓習作評價中灑滿陽光 長久以來,我一直認為小孩子天生就是怕寫作文的,可最近偶然在雜志上看到這樣一則消息:“美國一位教育學家通過調查證明,百分之九十以上的兒童入學之初都認為自己會寫作,而認為自己會閱讀的兒童只占百分之十五左右�！闭者@樣說來,大部分的小學生并非一開始就怕寫作文,而是擁有可貴的寫作自信心和積極性。是什么扼殺了學生的自信?他們說:作文太難寫了,再使勁也得不了高分,老師不是說這里不好,就是說那里不行。有時自己覺得挺滿意的作文,老師也挑出不少毛病 。我想,這可能是我的作文評價過于簡單和嚴厲,這打擊了學生的積極性,磨蝕了學生的自信心。因此,我想我們的習作評價必須改,這樣才能真正調動學生習作熱情,提高學生習作水平�，F(xiàn)談談自己的淺薄看法,懇請與同仁交流。
一、 尊重學生——評價之根
語文教師大多為批改作文犯難,雖然是“精批精改”,但效果卻不明顯。其中很重要的原因是教師忽視了習作背后的人——學生,而總是以成人的視角、思維、情感等作為評判的標準!教師必須走進兒童的經驗世界,體會兒童心理,學會用兒童的眼光來觀察、體驗生活。對不同學生提出有層次的要求,為每個學生提供機會,讓其創(chuàng)造屬于自己的成功,體驗收獲與自信。我們應給予熱情鼓勵與幫助,多給機會,允許寬限時間和向他人求助,使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。有的學生口頭表達能力較強,課堂上發(fā)言積極,回答精彩,但在書面寫作時辭不達意,按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。就給他們做口頭作文的機會,適當提高他們的作文成績,同時不忘提醒:“你說得真好,如果寫得也很好,那就更棒了!努力吧!”個性化的評價與鼓勵,點燃了學生的寫作熱情,促使學生揚長避短,不斷進取。根據(jù)學生好表揚的特點,還可以在批閱學生作文中把情感傾注在筆尖,努力尋找學生的閃光點,哪怕是一絲一毫,只要有獨到之處,進步之處,就寫上幾句鼓勵性的評語,以激發(fā)學生自改作文的興趣。如“這里的內心活動寫得好!”;“你這一加文章就生動了�！纪婢吖贰脖荒銓懟盍�,它真的能夠伴你玩了�！�;“修改后的文章真是精彩極了,我想即便是作家,也不過是這樣寫的嘛!”……這樣的點評費時少,收效卻很高,學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛,怎會不由衷地聽老師的話,認真改作文呢!
二、 注重過程——評價之真
寫作的過程是學生將自己的思想、情感“外化”表達的過程,傳統(tǒng)的作文教學,往往忽視了學生這種思想情感產生的過程,學生很少有時間去觀察體驗,作文的質量便可想而知了。因此我引導學生隨時注意觀察周圍的人和物,學會為了讓學生重視材料的準備過程,從生活中選取作文材料,并逐漸學會捕捉生活中有趣的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景,提供學生交流所聽、所見、所思、所感的時空。對積極地通過觀察、調查、體驗等獲得真實材料的學生給予好的評價。
在作文教學實踐中,我使用形成性評價,收到了較好的效果。我先根據(jù)學生作文打一個基本分,同時提出改進意見,讓學生根據(jù)評語來修改自己的作文。教師再根據(jù)學生修改的情況及學生在修改過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感等,再進行加分。然后引導學生把修改后有明顯進步的習作作為修改的范例。我讓學生每個人自己設計了評價表,注意積累自己的獎項。首先,注重了對學生積累材料的評價,如評選了“黃金眼”,“小小觀察員”,“小記者”等,通過這樣的方式,對那些平日注重了積累,有了一定占有寫作材料方法的學生,是一種鼓勵,并且也引導和促使全體學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,搜集生活中的各種材料。其次,在批改周記、作文的過程中,我設立了很多的獎項,挖掘學生不同的長處,鼓勵他們,激發(fā)他們寫作文、周記的興趣。如“個性獎”,“好詞獎”,“佳句獎”、“創(chuàng)新獎”、“進步獎”、“幻想家獎”等。評獎時注意學生習作的過程,面向全體,人人參與,使學生在老師、同學、家長及自我肯定中激發(fā)習作動機。學生每次得獎后,都會及時的記在評價表上,同學之間互相展示,互相的進步。
三、多元化評價——評價之境
傳統(tǒng)的作文評價是封閉的評價,教師是惟一的“審判官”。 “要引導通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平�！痹诮虒W實踐中,我常指導學生互相評改習作,在學生批改完畢后,“小老師”和被批改者進行面對面對話。在學生交流的平臺中,發(fā)揮學生個性互補的優(yōu)勢,引導學生彼此啟發(fā),相互傾聽,在思考中評價,在評價中思考。學生在主動積極的思維和情感活動中探索,積極體驗,相互交流,相互評價,相互影響,相互賞識,從而啟迪學生思辯的靈感,激活學生積累的語言和積淀的語感,實現(xiàn)共識共享共進。這種多樣化的評價方式,激發(fā)了學生寫作熱情。每個學生都得到了不同程度的發(fā)展。
1、評價符號的豐富性:傳統(tǒng)的習作評價符號比較單調,一般是在好詞佳句下加圓圈或波浪線,最后用一兩句話寫上總評,打上等第。習作本發(fā)下后, 如何讓習作評價中灑滿陽光學生首先看等第,然后欣賞一下被老師圈畫出來的詞句,最后看總評。學生會為得到一個優(yōu)秀星而欣喜,會為本子上圈畫到的詞句而自豪,但這大多是作文優(yōu)等生的待遇,一般的學生卻可能得不到特別的感受。再從孩子的天性看,他們喜歡追求新奇,只有常變常新的東西才更能吸引學生的注意,激勵學生不懈努力。所以,教師應嘗試豐富多彩的評價符號,給不同層次的學生以鼓勵。比如,對寫得出色的習作獎勵一只大蘋果,或畫上一只翹起的大拇指;對有進步的習作送給一粒糖果;對有待努力的習作畫上一只小白兔,加上一句“加油哪!”等等。這樣,體現(xiàn)了評價符號的人性化,個性化,更符合了學生的情感需求。
2、評價內容的層次性:評價的功能是多方面的,它既體現(xiàn)了一種終結性結論,肯定某篇習作的優(yōu)與劣,更體現(xiàn)了評價的過程性功能,體現(xiàn)出習作評價的激勵與指導作用。教師在評價的時候,更要注重后者的功能,要注意評價內容的多樣性和針對性。如,肯定贊美性的:“在你的筆下,校園池塘的每一樣景物都那么美麗,讀來有身臨其境的感覺,相信會有更多的同學被吸引。”有指導提示性的:“校園的噴水池確實很美,但是,噴出的水柱到底是怎樣的,在陽光下怎樣,被風吹散后又是怎樣的,你能再仔細觀察,把它清楚地介紹給大家嗎?”也有情感交流性的:“看不出平時文靜內向的你情感這么豐富,在你的筆下,小貓是這樣的可憐,你是如此耐心的呵護,你有著一顆善良的心�！边�有啟發(fā)探究性的等等。
3、評價主體的多元性:傳統(tǒng)的習作評價,定位于教師與習作之間,把教師作為唯一的評價主體,往往忽視習作者的情感和需要,使之成為一種單向的評改活動。評價主體的多元性,即把評價定位于教師與學生,學生與學生,學生與家長,學生與自己之間。通過靈活多樣的組織活動,創(chuàng)造一種全方位多角度的充滿活力的評價環(huán)境。一篇習作完成后,可先由學生進行自我評價,對自認為滿意的,可以畫上一張笑臉或自己喜歡的水果,對精彩的地方畫上一個“!”。也可由小組內同學對照習作要求,進行互評,交流交流用得好的詞句,對不恰當?shù)牡胤竭M行參謀,提出建議。這一過程,既讓每一個學生欣賞到他人的佳作,又獲得他人的建議,有利于對習作進一步修改,真是一舉兩得。在這基礎上,教師進行評價,肯定本次習作的成功之處,找出不足之處,引導學生再次修改。如果發(fā)現(xiàn)個體差異比較大的同學,則有必要進行個別交流、評價。這樣使評價主體多方參與,使學生的習作得到充分的重視與肯定。
4、習作評價的開放性
學生的習作一旦完成,就成為一種存在的事實,成為文本,它也就具有開放性。同樣,習作評價也應體現(xiàn)出開放性,多途徑激發(fā)學生的習作興趣,利用成果激勵,指導學生珍惜習作成果,培養(yǎng)學生的成就感,堅定習作信心。
①大張旗鼓進行宣傳:對于學生的優(yōu)秀習作,教師要不吝贊美之詞,大力予以表揚、夸獎。宣傳的形式很多,可以讓寫得好的同學上臺朗誦自己的作品,可以評出班級的“作文大王”、“小神筆”,可以讓小組同學交換欣賞各人的佳作。有學生習作發(fā)表了,獲獎了,鄭重其事地發(fā)獎,讓全班同學,全校同學為他祝賀。這樣一種氛圍,既使獲獎、表揚的同學油然而生一種自豪感,也激起其他同學努力追趕的決心與信心。這樣,評價的激勵性作用獲得了最大限度的體現(xiàn)。
②想方設法創(chuàng)設窗口:這里的窗口,即能展示學生習作的陣地,它能讓不同層次的學生都享受到成功的喜悅。如開設班級習作欄,讓同學把自己認為做得滿意的作文貼上去,供大家欣賞、評價,尤其鼓勵有進步的同學展示自己的習作,同時也歡迎有個性的習作積極參與。教師還要為學生提供更廣闊的天地,如編輯班級文集,學校優(yōu)秀作文選等,把學生的優(yōu)秀習作收集成冊,在全班,全校傳閱,讓家長傳閱。積極參與各項賽事。這種種活動,對學生不僅是寫作能力的鍛煉,還是寫作熱情的激發(fā),讓他們獲得了更多的創(chuàng)作滿足,立下做小記者、小作者的志向。
另外,評價方式應有“情趣”,具體做法通過生動有趣的活動向學生交待明白。這樣,既為學生進行運用語言創(chuàng)設了實踐的機會,同時也是促其發(fā)揮本身智能,進行創(chuàng)造性的工作,對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也提供了可創(chuàng)性的舞臺。比如開展“小小診所”活動把習作中出現(xiàn)與習作要求不符合之處當作病例,把我們本次修改活動當作一次診治,對出現(xiàn)的問題開出相應的處方,能動“手術”的地方就立即動手術。在評價中,要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。評價語言的“情真”——學生贊同可以這樣寫評語,如我認為此處可以改成※※,或建議此處換成※※,也可以說如果這樣寫是不是更能表達呀…類似這樣活動有利于學生交流思想、互相幫助、互相啟發(fā),積極發(fā)表意見,形成切磋爭論的良性氛圍。有利于學生開闊視野,擴展思路,提高分析能力和鑒賞能力,提高習作評價的效率,也可以從評價同學習作中促進自身習作能力的提高,也有利于(這些獨生子女)學生團結協(xié)作,樂于合群的良好的心理品質的形成,可謂是“一石三鳥”。
總之,在作文教學實踐中,我們必須不斷實踐,讓習作評價灑滿陽光。
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