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應用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)建新型教學模式
應用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)建新型教學模式 摘 要: 素質(zhì)教育必須以轉(zhuǎn)變教育觀念和體制為先導,素質(zhì)教育要求構建新型教學模式,應用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)建新型教學模式。
關鍵詞: 素質(zhì)教育 教育技術 創(chuàng)新 教學模式
發(fā)展知識經(jīng)濟必須依靠教育技術創(chuàng)新,實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為時代的呼喚,只有實現(xiàn)教育技術創(chuàng)新才能加快素質(zhì)教育變革,真正推動知識經(jīng)濟的發(fā)展,才能培養(yǎng)出適應知識經(jīng)濟需要的人才,才能形成滿足知識經(jīng)濟發(fā)展需要的人才資源。
1 素質(zhì)教育必須以轉(zhuǎn)變教育觀念和體制為先導
教育改革是教育的自我發(fā)展與完善,它是多維度和深層次的,是其系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的變化。簡單地說,教育改革就是要使教育走出應試教育的誤區(qū),完成以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心向以直接經(jīng)驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的轉(zhuǎn)變;由培養(yǎng)經(jīng)驗型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說的素質(zhì)教育既是教育觀念,又是一種教育模式,這二者在本質(zhì)上是相通的,因為教育模式實質(zhì)就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念具有一定導向功能,在教育、教學中占據(jù)指導地位。素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應試教育觀根本對立的。素質(zhì)教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要而提出的,它重視素質(zhì),需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么,怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎樣教,一切以培養(yǎng)出符合時代要求的人才為依據(jù),重視學生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展”。
現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理論、學習理論為指導,以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用,是當前教育教學改革的制高點和突破口。信息技術在教育領域的全面應用,必將導致教育內(nèi)容、教學方法和教學模式的深刻變革,并最終導致教育思想、教育觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革。
在未來的教育、教學活動中,網(wǎng)絡和多媒體技術取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢所趨。但是,還必須充分認識到,在教育、教學活動中,即使運用了最先進的現(xiàn)代信息技術,也并不一定意味著教育就現(xiàn)代化了,從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變,最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。很普遍的一個現(xiàn)象是:在很多學校中,現(xiàn)代教育技術硬件建設已相當完備,計算機已成為基礎課程,但計算機操作方面的考核,仍然用筆答試卷進行,仍以考試分數(shù)來評價學生的創(chuàng)造力和操作能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深,還沒有從實質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說,人們的觀念如果不能更新,物質(zhì)條件再優(yōu)越,教學方法和手段再先進,也不可能從根本上改變應試教育的現(xiàn)狀。
2 素質(zhì)教育要求構建新型教學模式
教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下,在某種教學環(huán)境和資源的支持下,教與學環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。傳統(tǒng)的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式,這種教學模式以課堂、教材和教師為中心,排斥一切課外活動,忽視勞動職業(yè)訓練;以傳授課本知識為惟一目的,忽視學生在學習中的主體地位,忽視學生認知能力的培養(yǎng)。顯然,這種教學模式已經(jīng)滯后于社會的發(fā)展,與素質(zhì)教育的原則背道而馳,不能適應科學技術和社會發(fā)展的需要,必然要為社會所淘汰。
現(xiàn)代教育技術的教學模式,強調(diào)以學生為中心,在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者,為學習過程中創(chuàng)建必要的學習情境,使學生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神,主動參與到學習過程中,實現(xiàn)意義學習(即達到對知識的深刻理解,而不是機械記憶)。顯然,在這種模式下,學生完全是認知的主體,學習強調(diào)的不再是對知識的記憶,而是重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力,以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息能力。
我國教育技術專家提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和以“以學為中心”的糅合與優(yōu)勢互補,它基本保留“傳遞-接受”的教學過程,以接受學習作為主要學習方式,教師有時處于中心地位,但更多時候是在教師的指導下,學生進行自主的學習。強調(diào)對以計算機為基礎的現(xiàn)代教育技術的應用,強調(diào)學習的目的是實現(xiàn)學生對學習內(nèi)容的意義建構,即實現(xiàn)意義學習。顯然,“雙主”教學模式適合我國國情,有助于實現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。
3 應用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)建新型教學模
新的教育模式重視培養(yǎng)認知能力、創(chuàng)造能力,而能力培養(yǎng)只能在掌握必要知識的基礎上,通過實踐應用的摸索,提高接受和理解能力。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內(nèi)容,在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具,把粉筆加黑板的教學模式變成以實踐為基礎的教學模式。而且,隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展,人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā)生改變,計算機文化、網(wǎng)絡文化已逐步成為一種基礎文化,信息能力也日益成為現(xiàn)代社會中人們的一種基本生存能力。因此,教學中必須增加培養(yǎng)學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容,信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標�？梢�,構建新的教學模式,必須應用計算機和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術。
3.1 把現(xiàn)代教育技術作為工具
在新的教學模式中,教學空間不再局限于黑板和講臺。借助于多媒體工具和平臺,教學可以從視、聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行,而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現(xiàn)。另外,各類計算機網(wǎng)絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具,教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。
3.2 把現(xiàn)代教育技術作為資源
素質(zhì)教育重視知識和能力,不再片面強調(diào)對知識的記憶,因此,在這種基于“學”的環(huán)境系統(tǒng)中,必然要選擇與應用大量的教與學的資源,現(xiàn)代 應用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)建新型教學模式教育技術能夠提供多樣化的學習資源,如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網(wǎng)等,而且,Internet本身是一座世界上最大的教學資源庫。
3.3 把現(xiàn)代教育技術作為環(huán)境
應用現(xiàn)代教育技術可以構造各種教學環(huán)境,如多媒體綜合教室、多媒體計算機網(wǎng)絡教室、電子閱覽室、校園網(wǎng),基于Internet的遠程學習系統(tǒng)。在課堂教學中,應用多媒體技術、網(wǎng)絡技術和虛擬現(xiàn)實技術能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學習情境,指導抽象的學習與現(xiàn)實生活融合起來,激發(fā)學生的思維與探索。
3.4 用現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)合作學習
合作學習是通過兩個或者兩個以上的主體在一起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發(fā)展學生的自信心,尤其可以使作業(yè)上失敗的學生在同伴幫助的過程中經(jīng)歷成功的體驗,重塑自尊;合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性,發(fā)展學生的主體意識,合作學習消除了在應試教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立,形成和諧平等的師生關系和同學關系�？梢�,合作學習是以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現(xiàn)代教育技術提供的各種網(wǎng)絡環(huán)境可以有效地開展合作學習。以上只是簡單地分析了現(xiàn)代教育技術在創(chuàng)建新型教學模式中的地位與作用。如何才能在應用現(xiàn)代教育技術的基礎上,建立有效的教學模式,促進素質(zhì)教育,還應去創(chuàng)造性地探索與開發(fā)。
總之,通過有效的科學、先進的教學方法,我們可以使現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮,樹立適應時代經(jīng)濟發(fā)展的教學意識,建立行之有效的教學模式,推進素質(zhì)教育的真正實現(xiàn)。
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