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應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式 摘 要: 素質(zhì)教育必須以轉(zhuǎn)變教育觀念和體制為先導(dǎo),素質(zhì)教育要求構(gòu)建新型教學(xué)模式,應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞: 素質(zhì)教育 教育技術(shù) 創(chuàng)新 教學(xué)模式
發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)必須依靠教育技術(shù)創(chuàng)新,實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為時(shí)代的呼喚,只有實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)創(chuàng)新才能加快素質(zhì)教育變革,真正推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,才能培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要的人才,才能形成滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才資源。
1 素質(zhì)教育必須以轉(zhuǎn)變教育觀念和體制為先導(dǎo)
教育改革是教育的自我發(fā)展與完善,它是多維度和深層次的,是其系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的變化。簡(jiǎn)單地說,教育改革就是要使教育走出應(yīng)試教育的誤區(qū),完成以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變;由培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說的素質(zhì)教育既是教育觀念,又是一種教育模式,這二者在本質(zhì)上是相通的,因?yàn)榻逃Ｊ綄?shí)質(zhì)就是具有實(shí)際操作功能的教育觀念。教育觀念具有一定導(dǎo)向功能,在教育、教學(xué)中占據(jù)指導(dǎo)地位。素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀根本對(duì)立的。素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要而提出的,它重視素質(zhì),需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么,怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎樣教,一切以培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才為依據(jù),重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展”。
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用,是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用,必將導(dǎo)致教育內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革,并最終導(dǎo)致教育思想、教育觀念、教學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。
在未來的教育、教學(xué)活動(dòng)中,網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢(shì)所趨。但是,還必須充分認(rèn)識(shí)到,在教育、教學(xué)活動(dòng)中,即使運(yùn)用了最先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù),也并不一定意味著教育就現(xiàn)代化了,從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變,最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。很普遍的一個(gè)現(xiàn)象是:在很多學(xué)校中,現(xiàn)代教育技術(shù)硬件建設(shè)已相當(dāng)完備,計(jì)算機(jī)已成為基礎(chǔ)課程,但計(jì)算機(jī)操作方面的考核,仍然用筆答試卷進(jìn)行,仍以考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力和操作能力。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深,還沒有從實(shí)質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說,人們的觀念如果不能更新,物質(zhì)條件再優(yōu)越,教學(xué)方法和手段再先進(jìn),也不可能從根本上改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。
2 素質(zhì)教育要求構(gòu)建新型教學(xué)模式
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下,教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師為中心,排斥一切課外活動(dòng),忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練;以傳授課本知識(shí)為惟一目的,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然,這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展,與素質(zhì)教育的原則背道而馳,不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要,必然要為社會(huì)所淘汰。
現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,為學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中,實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)(即達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解,而不是機(jī)械記憶)。顯然,在這種模式下,學(xué)生完全是認(rèn)知的主體,學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不再是對(duì)知識(shí)的記憶,而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力,以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息能力。
我國教育技術(shù)專家提出了一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是“以教為中心”和以“以學(xué)為中心”的糅合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),它基本保留“傳遞-接受”的教學(xué)過程,以接受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式,教師有時(shí)處于中心地位,但更多時(shí)候是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu),即實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然,“雙主”教學(xué)模式適合我國國情,有助于實(shí)現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。
3 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模
新的教育模式重視培養(yǎng)認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力,而能力培養(yǎng)只能在掌握必要知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過實(shí)踐應(yīng)用的摸索,提高接受和理解能力。因而教學(xué)中要增加實(shí)際練習(xí)、自由操作、社會(huì)實(shí)踐等以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在課堂教學(xué)中必須運(yùn)用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具,把粉筆加黑板的教學(xué)模式變成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。而且,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā)生改變,計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐步成為一種基礎(chǔ)文化,信息能力也日益成為現(xiàn)代社會(huì)中人們的一種基本生存能力。因此,教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容,信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)�？梢�,構(gòu)建新的教學(xué)模式,必須應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。
3.1 把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具
在新的教學(xué)模式中,教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺(tái)。借助于多媒體工具和平臺(tái),教學(xué)可以從視、聽、觸多個(gè)維度展開。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助要通過各類媒體進(jìn)行,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要借助于各類媒體來實(shí)現(xiàn)。另外,各類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具,教師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。
3.2 把現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源
素質(zhì)教育重視知識(shí)和能力,不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶,因此,在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中,必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源,現(xiàn)代 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源,如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等,而且,Internet本身是一座世界上最大的教學(xué)資源庫。
3.3 把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境,如多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng),基于Internet的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中,應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境,指導(dǎo)抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來,激發(fā)學(xué)生的思維與探索。
3.4 用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是通過兩個(gè)或者兩個(gè)以上的主體在一起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心,尤其可以使作業(yè)上失敗的學(xué)生在同伴幫助的過程中經(jīng)歷成功的體驗(yàn),重塑自尊;合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí),合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試教育中競(jìng)爭(zhēng)造成的人與人之間的冷漠與孤立,形成和諧平等的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系�？梢�,合作學(xué)習(xí)是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開展合作學(xué)習(xí)。以上只是簡(jiǎn)單地分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建新型教學(xué)模式中的地位與作用。如何才能在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上,建立有效的教學(xué)模式,促進(jìn)素質(zhì)教育,還應(yīng)去創(chuàng)造性地探索與開發(fā)。
總之,通過有效的科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法,我們可以使現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮,樹立適應(yīng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)意識(shí),建立行之有效的教學(xué)模式,推進(jìn)素質(zhì)教育的真正實(shí)現(xiàn)。
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