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關(guān)于《品德與生活》實(shí)踐活動(dòng)的思考與研究
關(guān)于《品德與生活》實(shí)踐活動(dòng)的思考與研究 內(nèi)容摘要:《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)的活動(dòng)型綜合課程,實(shí)踐活動(dòng)占了很大份量,我們?cè)诮M織實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程 ,都要考慮到孩子。關(guān)注孩子,以更好地設(shè)計(jì)活動(dòng);了解孩子,以更好地組織活動(dòng);相信孩子,以更好地開(kāi)創(chuàng)活動(dòng);發(fā)展孩子,讓活動(dòng)走出課堂。另外,我們應(yīng)該因地制宜、因陋就簡(jiǎn)、接近自然、接近兒童的實(shí)際生活。總之,我們應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)中幫助兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀,并在正確的價(jià)值觀引導(dǎo)下,在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活,從而為每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)做人打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:實(shí)踐活動(dòng) 生活 學(xué)習(xí) 學(xué)生發(fā)展
《 品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的,而這個(gè)課程目標(biāo)http://www.51uc.net.cn主要通過(guò)教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),所以這是一門(mén)活動(dòng)型綜合課程。那么作為一門(mén)活動(dòng)型課程,什么樣的活動(dòng)或游戲才是真正為了孩子?應(yīng)當(dāng)怎樣開(kāi)展?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間品德與生活課的教學(xué),我覺(jué)得既有困惑煩惱,又有成功的喜悅,更有失敗后的反思。
一、 關(guān)注孩子,以更好地設(shè)計(jì)活動(dòng)
《品德與生活》課程的特征是以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的,是從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中找到課程的生長(zhǎng)點(diǎn),而不是從老師們的腦子里想出來(lái)的。這就需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,設(shè)計(jì)活動(dòng)要努力貼近兒童生活,事先要充分考慮選題的依據(jù),憑什么做這個(gè)活動(dòng),憑什么認(rèn)為這個(gè)選擇是合適的,找準(zhǔn)切入點(diǎn)。我們的教育就是從兒童的生活中來(lái),同時(shí)去引導(dǎo)他們的生活,讓他們的價(jià)值觀得到提升,經(jīng)驗(yàn)得到提升。
比如教材《小馬虎旅行記》一課,是根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第一方面“健康、安全地生活”中“養(yǎng)成良好的生活和勞動(dòng)習(xí)慣”的第一條“做事用心”,和第三方面“負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活”的第二條“自己能做的事自己做,做事認(rèn)真、不敷衍,有耐心,有毅力”來(lái)編寫(xiě)的,通過(guò)虛擬人物“小馬虎”瀏覽馬虎國(guó)的故事來(lái)進(jìn)行教育,我覺(jué)得其中把“鹽當(dāng)糖放、建百層高樓沒(méi)造電梯”等環(huán)節(jié)與一年級(jí)學(xué)生還較遙遠(yuǎn),因而有必要對(duì)教材進(jìn)行改造。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的觀察,新入學(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有較多不細(xì)心、不認(rèn)真、馬虎了事的現(xiàn)象,而最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)上的粗心問(wèn)題。于是我設(shè)計(jì)了“做拼音卡片”、“傳悄悄話”、“做小先生”幾個(gè)活動(dòng),在學(xué)做拼音卡片后,我采訪了幾位做得好的小朋友,問(wèn)他們是怎么做的,有的說(shuō)“我看著教師的卡片,記住了拼音字母的順序”;有的說(shuō):“我細(xì)心地看,老師前2個(gè)字母圈圈在右邊,后2個(gè)字母圈圈在左邊”;有的說(shuō):“我先讀了兩遍,再像老師那樣,認(rèn)真寫(xiě)下來(lái)”。我邊聽(tīng)邊板書(shū):看、記、寫(xiě)。這樣,將教育與學(xué)生的生活真正貫通,課堂呈現(xiàn)的活動(dòng)情境是真實(shí)的,自然的,為學(xué)生熟悉的,也是學(xué)生生活提升發(fā)展所必需的。這樣,品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性得到了體現(xiàn)。
二、了解孩子,以更好地組織活動(dòng)
學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的,認(rèn)識(shí)規(guī)律、遵循規(guī)律是組織好活動(dòng)的前提。不同的學(xué)生也是有差異的,差異不僅是教育的基礎(chǔ),也是學(xué)生發(fā)展的前提,每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同,而形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”,他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面是各不相同、各有側(cè)重的,“人心不同,各如其面”。掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論,熟悉不同年齡階段學(xué)生身心的特點(diǎn),并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng),可以有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
比如“小組活動(dòng)”,是《品德與生活》課程的重要活動(dòng)形式之一,而討論在小組活動(dòng)中更是經(jīng)常用到,我在開(kāi)始組織學(xué)生討論時(shí),走了一些彎路:常常在確定討論主題后,有的學(xué)生為了搶先回答,亂喊亂叫;有的學(xué)生只顧想著自己的答案,而不注意別人的回答;還有的學(xué)生高聲打斷別人的談話,很沒(méi)有禮貌 ……我真對(duì)“小組討論”失去了信心�？墒呛髞�(lái)一想,我的學(xué)生還只有一年級(jí),他們自制能力差,表現(xiàn)欲強(qiáng),出現(xiàn)這樣的情況是正常的;但同時(shí)他們又特別信任老師、善于模仿。于是,我想了一個(gè)辦法:我坐到學(xué)生中間,告訴大家:“今天我們又要以小組的形式共同學(xué)習(xí),但跟以往不同的是請(qǐng)大家當(dāng)老師,先來(lái)看看我們這個(gè)組是怎么學(xué)習(xí)的,評(píng)評(píng)哪些地方給你留下深刻的印象?”結(jié)合討論話題,于是,我就近跟同學(xué)討論起來(lái),其他同學(xué)們好奇極了,靜靜地望著我們,他們感到很新鮮。我們討論結(jié)束時(shí),“小老師們”紛紛舉起了手,有的說(shuō):“你討論之前,先分好說(shuō)話的先后順序”;有的說(shuō):“一個(gè)人發(fā)言,其他人都認(rèn)真聽(tīng),而且聲音很輕”;有的說(shuō):“一個(gè)小朋友講完了,其他小朋友才提出意見(jiàn)”;有的說(shuō):“有的小朋友說(shuō)得好,別的小朋友夸他真棒”;有的說(shuō):“有的小朋友接受幫助說(shuō)謝謝了”。別看學(xué)生年齡小,你一言我一語(yǔ)還真把我刻意流露的優(yōu)點(diǎn)找出來(lái)了。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們:“小朋友的小眼睛真亮!希望其他小組的小朋友,在以后的活動(dòng)中也能得到表?yè)P(yáng),甚至比我們組更出色!”從此以后,我抓住一切機(jī)會(huì)反復(fù)強(qiáng)化,使學(xué)生形成習(xí)慣,小組討論變得有序、熱烈。
三、相信孩子,以更好地開(kāi)創(chuàng)活動(dòng)
如果活動(dòng)的每個(gè)過(guò)程都是由老師設(shè)計(jì),然后按照老師的想法一步不差地走下去,這樣學(xué)生怎么可能完全有興趣呢?其實(shí)在活動(dòng)中許多事情可以由同學(xué)們自己解決,讓他們自己管理自己,自己策劃自己,這樣他們沒(méi)有過(guò)多的約束,就能想出很多有趣的辦法來(lái)。
那次我上《我們的校園》一課,在設(shè)計(jì)“分組參觀校園”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我真的擔(dān)心,孩子們跑出教室后會(huì)不知所措或亂闖亂跑而發(fā)生意外,所以費(fèi)勁周折調(diào)好課,借來(lái)幾位高年級(jí)的同學(xué)來(lái)帶領(lǐng)他們,結(jié)果校園是有“序”地參觀完了,但回來(lái)以后反饋的情況卻很不如意,同學(xué)們僅僅是跟著大哥哥大姐姐一起走了一趟,回來(lái)后機(jī)械地向我匯報(bào)他們的一些情況,語(yǔ)言干巴巴的索然沒(méi)味。我想這樣不行,于是在第二個(gè)班大膽嘗試,把孩子們分成8個(gè)組,選出組長(zhǎng),然后不作任何規(guī)定,讓他們先商量喜歡去哪里,可以去哪里,然后自己想辦法去。結(jié)果令人欣喜,在反饋情況時(shí),同學(xué)們非常有興趣地向我匯報(bào)他們?nèi)チ四睦?是怎么走的,路上碰到了誰(shuí),看到了什么,遇到了什么困難,他們是怎么解決的,有幾個(gè)小朋友還撿來(lái)了一些垃圾。這使我又一次深深地感到:我們要相信孩子,相信孩子的創(chuàng)造性、創(chuàng)造精神,要放手讓他們自己做,即使做錯(cuò)了、做亂了也沒(méi)有什么關(guān)系。這樣才是真正的孩子的活動(dòng),而不是活動(dòng)孩子。
四、發(fā)展孩子,讓活動(dòng)走出課堂
《品德與生活》課程源于生活又體現(xiàn)于生活,它對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是通過(guò)學(xué)生的日常生活體現(xiàn)出來(lái)的,我們要更多地關(guān)心兒童是不是在實(shí)際生活中懂得有禮貌,是不是能真正地在生活中能養(yǎng)成好的習(xí)慣,是不是在生活中真正具有探索事物的那種好奇心。我們要努力去追求真正的活動(dòng)型課程,《品德與生活》教材上的所呈現(xiàn)的內(nèi)容,是不是都要安排在課堂上進(jìn)行?如果不是,哪些需要在課堂上做?哪些需要跟家長(zhǎng)溝通,在日常生活中進(jìn)行?哪些可以在校外去做?哪些是需要課堂跟課外結(jié)合?
我覺(jué)得家庭、家長(zhǎng)是我們最能信任和利用的課程資源,家長(zhǎng)的積極支持與配合是達(dá)到本課程目標(biāo)的重要因素。本課程需要搜集與整理大量的資料,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),僅靠自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)是不夠的。我們可以在家長(zhǎng)學(xué)校上,積極向家長(zhǎng)宣傳《品德與生活》課程改革理念,宣傳《品德與生活》課的目的與要求,積極取得家長(zhǎng)的理解與支持,在家庭中配合活動(dòng)的需求,幫助學(xué)生查找和整理資料,幫助學(xué)生完成生活中的體驗(yàn)。像《上學(xué)路上》、《盼盼遲到了》、《放學(xué)啦》、《坐立走 有精神》、《小馬虎旅行記》等,哪一個(gè)活動(dòng)不需要 關(guān)于《品德與生活》實(shí)踐活動(dòng)的思考與研究家長(zhǎng)的配合?比如我在《告別小馬虎》課結(jié)束后,設(shè)計(jì)了一張表格讓學(xué)生帶回家,由爸爸媽媽來(lái)做評(píng)委,先記下他平時(shí)在生活中有哪些馬虎,然后改一個(gè),就獎(jiǎng)給一個(gè)笑臉,促使學(xué)生慢慢改掉生活中的馬虎。本課程是面向兒童的整個(gè)生活世界的,內(nèi)容從教科書(shū)擴(kuò)展到所有對(duì)兒童有意義、有興趣的題材;課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其兒童的其他生活空間;時(shí)間可以在與學(xué)校其他活動(dòng)或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展。
《品德與生活》新課程開(kāi)啟了一個(gè)非常好的教育空間,我們應(yīng)該因地制宜、因陋就簡(jiǎn)、接近自然、接近兒童的實(shí)際生活,在實(shí)踐活動(dòng)中幫助兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀,并在正確的價(jià)值觀引導(dǎo)下,在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活,從而為每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)做人打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):1、《品德與生活》新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿);
2、《品德與生活》教師用書(shū);
3、《心理學(xué)大百科全書(shū)》(浙江教育出版社 作者:邵志芳);
4、《教育理論》(研究出版社)第九章《課外校外教育的內(nèi)容與形式》;
5、《小學(xué)德育》2003年第3期《思想品德課有效教學(xué)例談》;
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