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培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略
培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略 培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略
--從選擇教學組織形式和方法談
學生自主學習能力的培養(yǎng)
何紹芳
關鍵詞: 培養(yǎng) 自主學習能力 教學策略
學生自主學習能力的培養(yǎng)是當今進行素質教育的熱點。如何有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力精神,調動學生思維的積極性是教學成敗的關鍵。我們作為教育第一線的工作人員更加需要轉變教學觀念,把知識本位轉變?yōu)榘l(fā)展為本位,搞好學生自主學習精神教學策略的研究,這對進一步推進素質教育有很大的促進作用。
一、 自主學習能力與教學策略的理解
1、 學生自主學習能力的理解。
"自主"意味著學生學習個體的自主能動性,標識著主體的獨立性、主動性、能動性方面的一種積極狀態(tài)。
在教育領域,"自主"既是教育教學的目的,又是優(yōu)質教育的必備前提條件和手段。一方面,兒童的自主品質要受到教育者的保護、培養(yǎng)和發(fā)展,而不能以教師的意志和工作來取代甚至扼殺兒童的自主性、獨立性和主動性。另一方面,現(xiàn)代教育,尤其是致力于兒童全面發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育,就不得不以兒童的獨立、自主能動學習為基本條件。也就是說,只有當兒童在學習中的狀態(tài)是自主的、能動的、積極的創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標才能夠實現(xiàn),除此,別無它途。
2、 對教學策略的理解。
教學策略是指為實現(xiàn)教學目標而進行的思考,策劃和謀略。因而選擇教學策略是實現(xiàn)目標的一個重要工作步驟。
教學策略設計,從宏觀上來說,首先是設計者為達到教學目標,對教育價值觀,各種教育、教學流派所提出的理論、原理、方法和模式的選擇。教學策略包括:劃分教學單元、課時、組織教學內容、設計教學順序;選擇教學組織形式和方法;組合運用教學媒體。
下面就教學組住形式和方法談學生自主學習能力的培養(yǎng):
二、自主學習能力培養(yǎng)的策略
(一)自主學習能力在引入中的培養(yǎng)策略。
一切有意義的學習都是在原有學習基礎上產生的。新知識是在舊知識的基礎上,運用原有的認知結構的觀念對新知進行分析、概括,使知識得到同化。在舊知轉化為新知的過程中,問題起作重要的作用,因為問題是思維的起點,她孕育著極大的智慧潛力和創(chuàng)造的萌芽。創(chuàng)新離不開對問題的探索,在教學活動中,如果沒有問題的探究,就不可能有學生主動積極的參與,也不可能有學生獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花,學生的思維和能力也就得不到真正的磨練和提高,就不可能有創(chuàng)造性的學習。
因此,從舊知識過渡到新知識的過程中,應留給學生思維的空間,在老師的引導下,通過問題情景的創(chuàng)設,讓學生自己通過動腦在舊知的基礎上變出新知來。
應用題對于小學生來講內容比較抽象,解題方法較難掌握,學習氣氛沉悶,學生缺乏創(chuàng)意和主動性,那么在"應用題"的教學中,如何體現(xiàn)學生學習的自主能力?下面逐一闡述。
例如:小學數(shù)學第四冊兩步計算的應用題:"商店里24個皮球和18個藍球,賣出20個皮球,還剩多少個?",我們可以先復習一步計算的應用題"商店里24個皮球,賣出20個,還剩多少個?"然后老師就可以提出問題"誰這么聰明,能添一個條件把這道題變?yōu)閮刹讲拍芩愠鼋Y果的應用題?"這樣學生的腦筋馬上就動起來了,七嘴八舌地搶著發(fā)表自己的高見。這時老師就可以選擇其中一道作為例題,其他同類型的可作為新課后的練習,不同類型的可作練習后的發(fā)展探討。這樣學生學習的主動性和思維的創(chuàng)新性就得到充分的體現(xiàn)。
(二)自主學習能力在新課中的培養(yǎng)策略。
獲取數(shù)學知識不能依賴老師講解、要在老師的引導下,靠自己通過探索、思考、實踐,主動獲取。教師要改進教學方法,善于挖掘教材的創(chuàng)造性因素。在這個同時要注意創(chuàng)設探索情景,聯(lián)系學生生活實際,開發(fā)實際生活和實際生產中的數(shù)學問題。
例如,小學數(shù)學第十一冊教學工程問題:"一項工程,由甲工程隊修建,需要20天,由乙工程隊修建需要30天,兩隊合建需要多少天?"
教師可聯(lián)系實際先出示這樣的題目:"一堆書有600本,由甲單獨搬20分鐘完成,由乙單獨搬30分鐘完成,兩人合搬需要幾分鐘?"學生算完后,老師就可以提出探究的內容:通過小組商討,任意改變這堆書的數(shù)目,兩人合搬的時間怎么樣,發(fā)現(xiàn)怎么樣的規(guī)律?通過探討,學生會驚訝的發(fā)現(xiàn),無論怎樣改變這堆書的數(shù)目,兩人合搬的時間都不變,也就說這堆書數(shù)目的多少是不影響計算的結果的。因此,可順理推出:為了計算的方便,我們可以把這堆書看作單位"1"。這樣學生通過自己動腦、動手、動口,解決了"為什么把一項工程看作單位'1'"這個的教學難點。
這樣,在老師的引導下,以探索性的學習促進學生思維的深化,在探索中提高學生的思維能力,通過思考而產生的思想、見解、發(fā)現(xiàn),從而解決問題,就是一種創(chuàng)造性思維的最好體現(xiàn)。在這個過程中,老師也參與到討論之中,營造一種寬松、融洽、愉快、自由、坦然的氣氛,沒有任何形式的壓抑與強制,學生自由與自主地思考、探究,提出問題及獨到見解,教師進行適度贊揚,讓學生體驗成功喜悅。這樣不僅增強學生的語言表達能力,思維能力,也讓同學們從中學會學習、學會協(xié)作。
(三)自主學習能力在練習中的培養(yǎng)策略。
多向思維訓練,可以拓寬思維空間,擴充個人的知識視野,有利于學生創(chuàng)新意識的形成、發(fā)展。
例如:小學數(shù)學第九冊"列方程解應用題"的練習中有這樣的一道題目:" 我校去年植樹190棵,今年植樹的棵數(shù)比去年的2倍少50棵,今年植樹多少棵?"讓學生列方程解答,然后反饋結果。學生解題的方法可謂多種多樣:
解:設今年植樹X棵。列出的方程就有以下五種。
① 2X-190=50 ②2X-50=190 ③2X=190+50
④(190+50)÷X=2 ⑤(190+50)÷2=X
有些真令老師始料不到,特別是最后兩種列法,學生的想法不一定很好,但也經(jīng)過動腦得出,老師也應作肯定。這些方法,哪種比較好,好在哪里?哪種方法不那么好?不好在哪里?可讓學生通過議論找出。學生的回答也是滿有道理的,其實他們的頭腦是靈活的,蘊涵著豐富的想象力和思維的空間,只等待著我們去發(fā)掘。
在教學中注意思維多向性的同時,不應局限在課堂上,而應從課內輻射到課外,多聯(lián)系生活實際,聯(lián)系當代世界社會、經(jīng)濟、科學技術和文化發(fā)展的實際。吸收新信息、新知識、使教學內容得到不斷的充實與更新。引導學生運用知識解決生活上的實際問題,拓寬視野,增強學習的興趣,讓學到的知識經(jīng)受考驗。
總之,在教學過程中,我們不僅要傳授必要的數(shù)學知識、技能,更重要的是重視學習主動性和思維的培養(yǎng),促進學生良好學習品質與創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展。
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