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我給作業(yè)批改“變臉”
我給作業(yè)批改“變臉” 我給作業(yè)批改"變臉"
吳柳梅
開學(xué)兩個星期了,學(xué)生的作業(yè)依然做得一點兒也不工整。批改了兩節(jié)課,也積聚了一肚子的火氣和感嘆。辦公室的其他同事也深有同感,大家就聊起了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,聊著聊著, 我批到后進(jìn)生羅煒聰?shù)淖鳂I(yè),不由緊鎖眉頭:作業(yè)中又錯了八個字,好好的漢字部件,被他拆成了火柴棒,一根根硬是拼湊起來,更有甚者,雙線格根本約束不了他的字,有的都寫到外面去了,且大大小小,一點兒也不勻稱!
看到這份作業(yè),我的火氣一下被點燃!我讓人把他找到我的辦公桌旁。他的眼睛睜得大大的,眼神好特別,一直盯著我。我沒好氣地在他的錯字上,用紅筆重重地圈了一道粗粗的印跡,一臉嚴(yán)肅地說:"不是跟你說過嗎?作業(yè)要用心,把字寫好,不要寫錯字。你聽進(jìn)去了嗎?你又做到了嗎?"聲音不高,分量卻很重。說完,我抬頭冷冷地看了他一眼,想從他的臉上找到不安或者是悔過。他什么也沒有說,臉上的表情變得木然,我似乎隱約能感受到他的類似失望的神色:一種對批評的習(xí)以為常,而對學(xué)習(xí)的熱情似乎正悄悄地從他身上消逝,我的心為之一顫!
他走后,我給他的媽媽打了一通電話,他的媽媽在電話的一頭很愧疚地說:"老師,這段時間的作業(yè)他已經(jīng)做得很認(rèn)真了,而且他寫得不好的時候,我還讓他再寫一次,但還是進(jìn)步不大……"我還想說什么,但又忍住了。掛了電話,心里頭感到很是失望。一個熟悉他的老師好心告訴我說:"不要在他身上白費(fèi)工夫了,以前的老師,把他寫的字叫做'鬼畫符',就為這個,他還經(jīng)常被留下來抄寫課文,也不知道抄了多少遍了,誰見著起過什么作用啦?"聽到這番話,我心里咯噔一下:原來這孩子一路竟是這樣過來的,虧得這兩個星期我還經(jīng)常跟學(xué)生說"老師愿意做你們學(xué)習(xí)和生活上的知心朋友,愿意用最大的熱情和耐心去關(guān)心你們、幫助你們,讓大家共同進(jìn)步"之類的話,自己剛才的說法、做法怎能自圓其說?我是一個受過專業(yè)訓(xùn)練的、懂得一定心理學(xué)常識的教師,我竟然那樣粗暴地在一個孩子累累的傷痕上又添一道!想到這兒,我不禁滿心的愧疚!
再一次打開羅煒聰?shù)淖鳂I(yè),我真的發(fā)現(xiàn):雖然字跡大小不一,但一筆一畫寫得重重的,十分清晰有力,此外他還多寫了整整兩頁的字詞,大約相當(dāng)于四節(jié)寫字課的作業(yè)量!看到這些,我著實吃驚不小,不覺翻看起他開學(xué)兩周的作業(yè)來,這時我才驚訝地發(fā)現(xiàn):他每天的作業(yè),都比別的同學(xué)多寫了兩頁的字詞,而我批閱的等級卻看不到一個"A"。想起每次發(fā)作業(yè)時他迫不及待地打開作業(yè)本的神情,猛然間,我仿佛又看到了他睜得大大的眼睛,看到了他那茫然的神情,似乎一下子明白了這其中所有的含義……我面前的這份作業(yè)好沉--這是一個孩子用"心"寫成的呀!第斯多惠說"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞"�？墒�,我對這個孩子做了些什么?一次次殘忍地漠視他的努力,一個個冷冰冰的"C",這樣的批改險些扼殺了一個孩子向上的決心哪!思索良久,我決定用行動彌補(bǔ)自己的過失:我在他的作業(yè)后面工工整整地寫下了"A",加了一顆鮮紅的星星,還特意在旁邊畫上了一張遲到的笑臉!
那天走進(jìn)課堂,我的臉上溢滿了笑意。我高興地說:"今天,老師看到了許多優(yōu)秀的作業(yè),其中有一份是最令老師滿意的!他是誰的呢?"我頓了一下,學(xué)生紛紛議論,大多數(shù)人把目光投向了班長和學(xué)習(xí)委員。見此情景,我大聲說:"這份作業(yè)的主人是:羅--煒--聰!雖然作業(yè)中還有些不足,但老師從他對每個字的書寫,從他每天比別人多寫的作業(yè)中,看到了他的努力、他的進(jìn)步!"我打開了他的作業(yè),讓學(xué)生都看到那鮮紅的"A"、一顆鮮紅的星星和綻開的笑臉,繼續(xù)說道:"所以,他是最棒的!我建議大家用掌聲向他表示祝賀!"
我望了一眼羅煒聰,他坐得筆直,一臉的疑惑與不解,然而,我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激動!也許,這一切來得太快了,他似乎還沒有從剛才和我的對話中回過神來……
此后,我給作業(yè)批改"變"了副臉:一顆顆紅星,一面面小旗,一張張笑臉,當(dāng)然還有一句句悄悄話,原本"老大難"的作業(yè),變成了我和學(xué)生之間心靈對話的舞臺,每每看到這些,我的心頭就涌起一絲絲幸福和甜蜜……
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