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思想與學(xué)校一起成長
思想與學(xué)校一起成長 思想與學(xué)校一起成長
蔡中華
一
蘇霍姆林斯基說:"領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校,首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo),其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。"這句話精辟地概括了校長工作的關(guān)鍵所在--校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)主要應(yīng)建立在思想引領(lǐng)而非權(quán)力專斷的基礎(chǔ)之上。
但思想上的引領(lǐng)有時對于校長來說也并非輕而易舉的東西。事實上,經(jīng)常也不是因為有了成熟的思想才有成熟的實踐。我個人就有一個"思想與學(xué)校一起成長"的過程,這一過程至少包括了三個階段:
二
第一個階段大致從1998年到2000年。當(dāng)時,我的想法是從制度入手,使各項工作制度規(guī)范化,而且全校教師都明確、知道。為此,我一環(huán)扣一環(huán),推出并完善了各項管理制度和與之配套的激勵評價體系。
首先,狠抓學(xué)校工作常規(guī)建設(shè)。為此,學(xué)校建立健全了德育常規(guī)管理、教學(xué)常規(guī)管理、體育藝術(shù)衛(wèi)生常規(guī)和后勤總務(wù)工作常規(guī)管理制度、學(xué)校一日工作常規(guī)管理制度、文明班隊評比制度及學(xué)生個體評價方案等。從學(xué)生活動、班級管理到教師教學(xué)等方面都有了制度保障。
其次,明確崗位責(zé)任制。上至校長、書記,下至每一個教師、后勤人員,都制定了明確的崗位責(zé)任制度,然后組織教師學(xué)習(xí)。每個教師除了承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù),還分管一兩項具體的行政事務(wù),分工明確、責(zé)任到人。
最后,制度的落實還必須建立在相應(yīng)的激勵機制和評價體系上。民主評議制度、教職工獎懲條例、教師個體評價方案、教師職業(yè)道德實施細(xì)則應(yīng)運而出。
在這里,工作常規(guī)、崗位責(zé)任和考核獎罰實現(xiàn)了三位一體。一段時間內(nèi),教師的積極性明顯高漲,學(xué)校辦學(xué)成績也日漸突出。但很快就暴露出一些問題:很大一部分教師覺得壓力過大;學(xué)生的規(guī)范管理有時也不考慮學(xué)生實際;更為嚴(yán)重的是,在過度激勵條件下,老師們?yōu)榱送瓿蓪W(xué)校和校長下達(dá)的指令任務(wù),死抓學(xué)生考試、競賽成績,為了成績、榮譽、分?jǐn)?shù)這些眼前利益而忽略學(xué)生的個性、特長的發(fā)展,自身工作也變成了一種應(yīng)付式的勞動,缺乏主動性、創(chuàng)造性。
就這樣,整個學(xué)校的發(fā)展都陷入了困境。
三
正當(dāng)我認(rèn)真思索,尋求學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展的良方時,上級派我去海珠區(qū)實驗小學(xué)掛職學(xué)習(xí)。海珠實驗小學(xué)是一所科研興校的名校,整個學(xué)校生機勃勃,學(xué)校的各項活動、競賽捷報頻頻。在那里我感受到科研給學(xué)校帶來的活力。我希望也能有機會與專家們合作進(jìn)行教育科研,通過科研探索尋求一套科學(xué)的教育方法,提高教師隊伍的整體素質(zhì)。
恰好這時我在參加廣東教育學(xué)院的函授本科學(xué)習(xí)時結(jié)識了我們后來的科研顧問康永久老師。在與他的交談中,我談起了學(xué)校中存在的問題和現(xiàn)在的想法,誠懇地邀請他和教院教科所其他專家來校指導(dǎo)教育科研。通過康老師,我們聯(lián)系上了在海珠實小指導(dǎo)他們進(jìn)行教育科研的施鐵如教授。施教授和康老師又聯(lián)絡(luò)了王松花、龔孝華、高慎英等專家,就這樣組成了學(xué)�？蒲械膶＜医M。
就這樣,到2000年初,我們與廣東教育學(xué)院教科所合作,開展了以"綠色成長計劃"為總課題的研究。該課題研究包括"自我成長型教師發(fā)展計劃"、"尊重信任型心理健康教育"、"反思探究型教學(xué)模式研究"、"自主發(fā)展型學(xué)生群體建設(shè)"和"學(xué)習(xí)研究型學(xué)校組織構(gòu)建"5個子改革方案。其中--
? 自我成長型教師發(fā)展計劃著力解決科研型教師的自主成長問題。其基本思路是相信教師、尊重教師、依靠教師、放手發(fā)動教師、合理組織教師,利用多種形式、創(chuàng)設(shè)多種條件和機會,為教師提供一個自主成長的空間。
? "尊重信任型心理健康教育"以"尊重信任、全員參與、全面滲透"為指導(dǎo),主要是積極開展小學(xué)心理健康教育目標(biāo)的確定和操作舉措的研究與試驗工作,旨在形成健康的心理環(huán)境、教育目標(biāo)和教育模式。
? "自主參考型學(xué)生群體建設(shè)"則努力使學(xué)校學(xué)生工作思路的轉(zhuǎn)變,主要是創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍,尊重學(xué)生的獨立人格,培養(yǎng)學(xué)生的民主精神,注重學(xué)生的個性發(fā)展,把班隊生活乃至其他學(xué)生活動的自主權(quán)還給學(xué)生。
? "反思探究型教學(xué)模式研究"則試圖將一種專業(yè)化、研究型的工作方式引入教師的日常教學(xué),促使教師不斷反思和探討工作中的諸種問題,努力改變教師早已常規(guī)化的教學(xué)生活與活動方式。
? "學(xué)習(xí)研究型學(xué)校組織構(gòu)建"旨在提升學(xué)校內(nèi)生知識和自主制度在學(xué)校發(fā)展中的地位,努力實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展方式的根本轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展,并在這一過程中提升個人在學(xué)校生活中的地位,促使個人"活出生命的意義"。
就這樣,我個人的辦學(xué)思想也進(jìn)入了第二個階段:立足科研興校,促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的成長。在實踐過程中,我們采取漸次推進(jìn)的方法,首先實施"自我成長型教師發(fā)展計劃",加強教師培訓(xùn)。然后通過"尊重信任型心理健康教育"、"自主參考型學(xué)生群體建設(shè)"、"反思探究型教學(xué)模式研究"等子課題的研究,深入進(jìn)行學(xué)生教育與管理改革和課堂教學(xué)的改革。但第五個方案("學(xué)習(xí)研究型學(xué)校組織構(gòu)建")的一些計劃和設(shè)想則因為種種原因遲遲沒有提上議事日程。
這些改革解決了過去規(guī)范管理中的一些矛盾,學(xué)生自主管理的能力增強了,學(xué)生的創(chuàng)造性也在這種自主成長中得以發(fā)揮,各種不同形式的自主社團、少先隊活動陣地都開展得有聲有色,增強了學(xué)生的體驗教育和養(yǎng)成教育;傳統(tǒng)的特色項目和學(xué)生愛好的興趣活動的開設(shè),為學(xué)生個性的張揚提供了平臺。教師的教育理論和實踐水平都有所提高,專業(yè)意識和民主意識增強了,通過課題組交流、研討,自己的實踐、反思和總結(jié),對素質(zhì)教育的理解和實施的能力也增強了,教師撰寫教育故事、案例、論文成為一種自覺行為,并且發(fā)表獲獎的人次越來越多,學(xué)校的榮譽、獎項也逐年增加。
但當(dāng)研究向縱深發(fā)展時,仍然有太多的條條框框束縛著教師的手腳和思維,太多的目標(biāo)、任務(wù)把教師壓得踹不過氣來。當(dāng)分身無術(shù)時,很多的要求也就成為形式,根本得不到貫徹。如:一月一次的課題組會議,每人每學(xué)期必上的匯報課,教師的個人備課的格式,集體備課的形式和時間,劃一統(tǒng)的要求、評價方式等。特別是教師獎懲條例的修訂,不僅沒有減少項目,反而增加了量化的內(nèi)容和指標(biāo),搞得教師人人自危,生怕做錯什么而被扣分。
這時,我對教師的期望值也越來越高,要求也越來越嚴(yán)厲,并常常用自己期望的標(biāo)準(zhǔn)衡量教師的工作成績和進(jìn)步,教師的工作壓力和精神壓力都有增無減,覺得學(xué)習(xí)、工作是一種負(fù)擔(dān),沒有身心愉悅之感,教師也越來越怕和我接觸,甚至找某個人談事情,他們都會惶恐是不是自己做錯什么而被校長叫去批評,少數(shù)教師有想法、意見不敢與我交流,直接找專家組溝通等。
四
種種矛盾不斷觸動我的靈魂,引起了我的反思。在這種情況下,這時一些大膽、活躍的教師也開始向我進(jìn)言,專家組的一些成員也借機向我推薦第五個方案。我自己也逐漸認(rèn)識到學(xué)校的問題出在自己只一味重視規(guī)范化教育、管理,在以學(xué)校的利益和榮譽為重,以制度為本的時候,沒有很好地協(xié)調(diào)"以制度為本"和"以人為本"的關(guān)系,沒有著眼于教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。
到2002年,整個學(xué)校和全體專家都認(rèn)識到:最為迫切的是需要解決學(xué)校自身的動力和機制問題,只有這樣,才能緩解學(xué)校組織的壓力,實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展方式的變革,促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。于是,學(xué)習(xí)研究型學(xué)校組織構(gòu)建方案正式登臺亮相,并且被用來統(tǒng)整學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行的四個方面的改革。
我個人的辦學(xué)思想由此而開始進(jìn)入一個全新的階段。為此,我們開始著手建立以對話溝通為基礎(chǔ)的運行機制,實施教師學(xué)習(xí)行動計劃,構(gòu)建能促進(jìn)教師進(jìn)步與合作的發(fā)展性評價機制,對日益繁雜的課題研究進(jìn)行整合,并特別關(guān)注進(jìn)一步拓展教師的自由空間、展示教師個體生命的價值。
在學(xué)習(xí)研究型學(xué)校組織構(gòu)建的過程中我們發(fā)現(xiàn):在學(xué)校管理中存在著兩個不同的空間:一個是規(guī)范空間,另一個是自由空間。兩種空間必然派生出兩種管理。規(guī)范空間是學(xué)校維持正常運作所必須到的基本條件,自由空間則是學(xué)校贈送給教師以換取其有效合作的一種"禮物"。但這種禮物又與以往的情感管理有所不同。后者只是在生活中給予教師情感方面的關(guān)照,而自由空間則把工作的自主權(quán)交給教師,因而成了提供給教師的最大的福利。
然而,學(xué)習(xí)研究型學(xué)校組織的構(gòu)建,其艱巨性超乎我們的想象,它涉及對學(xué)校中現(xiàn)有規(guī)范空間的清理,也涉及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的"守諾"問題。但我們還是成功地清理了部分規(guī)范空間,并開始醞釀如何拿出一個更簡明、更有操作性,因而也更有利于減輕教師和各職能部門的負(fù)擔(dān)和壓力,更有利于教師之間的團結(jié)協(xié)作,更能確保規(guī)范空間和自主空間的共生,也更少爭議的制度體系來。
五
自從引進(jìn)了科研這股"活水",我們打開了通向外部世界的知識門戶。回顧以往,我深深地感覺到,所謂思想上的領(lǐng)導(dǎo),并不是對學(xué)校工作事無巨細(xì)的指點和控制,而是要有改革的精神、科研的意識和虛心學(xué)習(xí)的氣量,勇于面對工作中的問題和挑戰(zhàn),為學(xué)生、教師和學(xué)校的全面成長而不斷探索,讓自己的辦學(xué)思想與學(xué)校一起成長。
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