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換個(gè)角度給你一個(gè)驚喜
換個(gè)角度給你一個(gè)驚喜 換個(gè)角度給你一個(gè)驚喜
梁少媚
今天吃早餐的時(shí)候,我看到兩位學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。我馬上把他們兩個(gè)人叫到我的跟前。我問(wèn)他們發(fā)生了什么事?其中一位學(xué)生指著另一位學(xué)生說(shuō):"他把地上一本不是我的書(shū)踢到我的位置。"另一位學(xué)生搶著說(shuō):"那本書(shū)也不是我的。"我說(shuō):"你們就把那本不是你倆的書(shū)踢過(guò)來(lái)踢過(guò)去,因此就吵起來(lái)了,是嗎?"他倆都不吭聲。了解了事情發(fā)生的因由后,我為他們這種行為而生氣。他們幫同學(xué)撿起一本書(shū)這樣簡(jiǎn)單的事情都不愿意做,還要踢來(lái)踢去,腦海里閃過(guò)要狠狠批評(píng)他們一頓的念頭。但細(xì)想,他們畢竟是剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生,而且這些獨(dú)生子女在大人的嬌寵下,都有一種不肯吃虧,唯我獨(dú)尊的心態(tài),這種現(xiàn)象在這班學(xué)生里比較普遍。如果只是批評(píng)教育,根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)起到的效果也是暫時(shí)的。他們只是在老師的威嚴(yán)下,表現(xiàn)出短暫的循規(guī)蹈矩,很快就會(huì)故態(tài)復(fù)萌。突然,我想到,愛(ài)好表現(xiàn)也是這個(gè)年齡階段的孩子的特點(diǎn),我何不給孩子有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谝环N愉悅的心情下接受一個(gè)正確的做法。于是,一個(gè)全新的做法在我的腦海里出現(xiàn)。
我笑著望著他倆說(shuō):"你們把一個(gè)會(huì)受到老師表?yè)P(yáng)的大好機(jī)會(huì)白白放過(guò),如果是我,我還感謝對(duì)方把地上的書(shū)踢到我的座位上。我會(huì)把他撿起來(lái),然后把它舉高,大聲喊:'誰(shuí)不見(jiàn)了這本書(shū)?'這時(shí),不見(jiàn)了書(shū)的同學(xué)會(huì)感謝我,老師見(jiàn)到我這樣主動(dòng)幫助同學(xué)也會(huì)表?yè)P(yáng)我。"我繼續(xù)微微笑地說(shuō):"如果現(xiàn)在時(shí)光倒流,誰(shuí)能把這件原來(lái)會(huì)被老師批評(píng)的事變成被老師表?yè)P(yáng)的事呢?"那個(gè)原來(lái)告狀的學(xué)生馬上跑回座位,另一個(gè)也跟著跑。他們一起把書(shū)撿起來(lái),大聲喊:"誰(shuí)不見(jiàn)書(shū)?"那本書(shū)很快就找到了主人了。這時(shí),早讀鈴聲響了,他們就開(kāi)始早讀了,我繼續(xù)觀察他們的表現(xiàn),他們讀得特別認(rèn)真。早讀結(jié)束后,我就對(duì)全班說(shuō):"老師向大家講一個(gè)發(fā)生在我們班的故事……"在講在這件事時(shí),我把前一部分發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的事輕描淡寫(xiě)地說(shuō),把后部分學(xué)生做的好事大力渲染。這時(shí),他們倆都在微笑,坐得特別好,那堂課他們也上得特別有勁。
在這件事的處理上我雖然沒(méi)有批評(píng)學(xué)生,但我覺(jué)得這種處理方法比批評(píng)教育有效得多。這樣的爭(zhēng)執(zhí)時(shí)時(shí)都發(fā)生在一年級(jí)的學(xué)生上,關(guān)鍵就是老師怎樣教他們處理這種事,也就是怎樣把不好的事,換個(gè)角度來(lái)看變成好事。渲染好事,淡化爭(zhēng)執(zhí),讓學(xué)生找到好的感覺(jué),讓這種好的感覺(jué)來(lái)指引他的行為。當(dāng)學(xué)生在愉悅時(shí),他會(huì)容易接受別人的引導(dǎo),受到的教育效果是事半功倍的。這樣,給學(xué)生一個(gè)驚喜,給老師也是一個(gè)驚喜。
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