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給予后進(jìn)生的“特權(quán)”
給予后進(jìn)生的“特權(quán)” 給予后進(jìn)生的"特權(quán)"
陳淑貞
后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力不提高的原因是多方面的,要讓他們趕優(yōu),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,我覺得給予他們學(xué)習(xí)內(nèi)的"特權(quán)"是個較好的辦法。以下就是我給予后進(jìn)生的幾個"特權(quán)"。
一、 給予后進(jìn)生說話的"特權(quán)"
后進(jìn)生之所以在課堂上怕回答問題和討論,往往是因為他們怕自己說得不好而被別人笑話。因此,我盡力讓后進(jìn)生在輕松的環(huán)境中說話。例如,允許他們在回答問題或發(fā)表自己的見解時, 不會用普通話表達(dá)的可以用廣州方言補充說明,還可以加上手勢動作、神態(tài)表情加以表達(dá),然后,我根據(jù)他們表達(dá)的意思提示他們用上相應(yīng)的普通話詞匯來表達(dá)。又如,當(dāng)老師提出或要求后,后進(jìn)生如想到的就不必先舉手而可直接站起來回答。后進(jìn)生的回答無論對錯,我都首先給予肯定的鼓勵。后進(jìn)生有了這樣的"特權(quán)",膽子就大了 ,漸漸地可以用普通話說出完整而準(zhǔn)確的句子了,我班的后進(jìn)生偉文原來說話結(jié)結(jié)巴巴表達(dá)不清,經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練,現(xiàn)在已能清楚地回答問題了。如我在教語文第二冊第2課時,有一道用"也"寫一句話的課后練習(xí)題,我要求學(xué)生先說后寫。結(jié)果偉文第一個站起來說:"班長是三學(xué)生,我也要爭當(dāng)三好學(xué)生。"他剛說完,就獲得全班同學(xué)熱烈的掌聲。
二、 給予后進(jìn)生寫的"特權(quán)"
后進(jìn)生基礎(chǔ)差,口頭表達(dá)有困難,動筆寫的困難就更多了,因而他們對組詞、造句、寫段等沒有什么興趣。于是,我就給予后進(jìn)生一個寫的"特權(quán)",讓他們遇到不懂的字詞時,可用拼音甚至圖畫代替,方便他們把想表達(dá)的意思表達(dá)出來。經(jīng)過一段時間的嘗試,我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生對寫產(chǎn)生了興趣。特別是小黃,他原來比較好動,識字能力較差,很難坐得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)貏庸P組詞、造句、寫段。測驗時,有一些題目不會做,他就空著�？涩F(xiàn)在不同了,不會的他就畫畫表示。有一次,題目要求用"太"組詞,他不會寫"陽"字,于是他就這樣組詞:"太陽"。我在評卷時,先表揚了他認(rèn)真,肯動腦筋,然后要求并鼓勵他 他向同學(xué)或老師請教"陽"字時他都能寫好。他對語文也逐漸產(chǎn)生了興趣。
三、 給予后進(jìn)生問的"特權(quán)"
由于后進(jìn)生的理解能力差,所以我允許他們對不理解的題目或課文可隨時提問疑問,如果他們提出的問題是帶普遍性的,我就向全班解說;如果是個別性的問題,我就在課后進(jìn)行個別輔導(dǎo)。這樣促進(jìn)后進(jìn)生積極思維,不斷提高理解能力。如我班的后進(jìn)生小明平時不大喜歡吭聲,問的問題常常不著邊際,針對這一情況,我給予了他問的"特權(quán)"。如,我在教第二冊第7課《烏鴉喝水》第二自然段時,剛出示課文插圖,小明就馬上站起來問:"老師,為什么烏鴉的頭那么大?"這一問,馬上引來全班同學(xué)的哈哈大笑。我并沒有批評他,反而表揚他看圖很仔細(xì),很會動腦筋,我說這個問題只是印刷的問題,與理解課文的主要內(nèi)容關(guān)系不大,我告訴他下課后老師再他一起討論這個問題。我鼓勵他跟其他的小朋友一起再自由讀課文第二自然段,看看能不能根據(jù)課文提出更好的問題。不一會兒,小明又提出了新問題:"烏鴉怎么會看見瓶子?看見瓶子里有水,又怎么會喝不著呢?"我馬上表揚他:"你問得真好,現(xiàn)在我們就你提出的這個問題一起來學(xué)習(xí)課文。"話音剛落,小朋友們的掌聲便響了起來。小明紅著臉微笑著坐了下去,這一節(jié)課他上得很認(rèn)真。從此,語文課里小明經(jīng)常提問題,而且提問的水平也逐漸提高了。
四、 給予后進(jìn)生練習(xí)的"特權(quán)"
無論提問或是做練習(xí)題,我都優(yōu)先照顧后進(jìn)生,讓他們有機會多說多練。對于課堂提問的設(shè)計我一般都兼顧兩頭,平衡中間。較易的問題我先請后進(jìn)生回答,較難的問題提出后,后進(jìn)生有回答欲望的,我也優(yōu)先照顧他們。課堂練習(xí)我一般分成兩個層次來設(shè)計:第一層次是較易的,適合后進(jìn)生或一般學(xué)生解答:第二層次是較難的,適合優(yōu)生解答。練習(xí)后的交流討論可以是縱向的(不同層次的同學(xué)互相交流討論),也可以是橫向的(同一層次的同學(xué)互相流討論,以優(yōu)帶差)。練習(xí)時,做完第一層次練習(xí)的同學(xué),有時間可做第二層次的練習(xí),反過來,做完第二層次練習(xí)的同學(xué),有時間也可做第一層次的練習(xí)。如,我在教完第二冊第27課《要下雨了》后,設(shè)計了這樣的填空練習(xí):
第一層次:下雨前,燕子飛得( );小魚( )到水面上來;螞蟻忙著搬( )。這是( )的現(xiàn)象。
第二層次:讀了課文,你知道下雨前,燕子( );小魚( );螞蟻( )。除了這些我還知道下雨前的現(xiàn)象有--。
通過這樣分層次的練習(xí),既滿足了優(yōu)生的求知欲,又讓后進(jìn)生嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣。
五、給予后進(jìn)生優(yōu)先批改作業(yè)和接受面批的"特權(quán)"
老師給予后進(jìn)生優(yōu)先批改作業(yè)和接受面批的"特權(quán)"能及早發(fā)現(xiàn)問題,及早幫助后進(jìn)生拾遺補缺,避免了后進(jìn)生學(xué)習(xí)失誤的積累。如,第二冊24課《王二小》課后練習(xí)中有一題要求用"常常"寫一句話。我在課堂上已解釋了"常常"的意思,并讓學(xué)生口頭造了例句。可是,造句本收上來一看,仍有一位后進(jìn)生是這樣造句的"這只鉛筆常常的。"看到這種情況,我又馬上請這位后進(jìn)生來辦公室面批他的作業(yè),了解他這樣造句的原因。原來,他認(rèn)為"常常"就是"長長"。于是我馬上跟他區(qū)分"常常"與"長長"的意思,并要求他根據(jù)意思再造句。這一回,他把句子造正確了,我們師生倆都露出了笑容。
以上就是我給予后進(jìn)生的五個"特權(quán)",通過教學(xué)實踐,我認(rèn)為這五個"特權(quán)"對于促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化能起到很好的作用。
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