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微型課題研究的蝴蝶效應(yīng)淺議
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為確�！拔⑿驼n題”不因“微型”而失去課題研究的“本色”,不會曇花一現(xiàn),我們采取了如下措施:
完善制度推動研究
我們根據(jù)微型課題的特點,結(jié)合農(nóng)村教師科研現(xiàn)狀,制定了教師崗位考核細則,建立了微型課題申報立項條例等制度。
我們組織微型課題研究的“先行者”們認真總結(jié)經(jīng)驗,提煉模式,通過業(yè)務(wù)主講、網(wǎng)站發(fā)貼、成果展示等形式搭建平臺,讓他們用經(jīng)歷說話。學校每隔一段時間統(tǒng)計發(fā)布教師在研的微型課題,有外出聽課、專題研討等機會就優(yōu)先考慮正在進行相關(guān)研究的教師。學校還在《崗位目標考核細則》中增加了微型課題研究加分子項,還在評優(yōu)、骨干教師申報、職稱晉級等方面對微型課題研究骨干有所偏重�，F(xiàn)在,教師在研究過程中遇到難以破解的難題時,學�？倳蔀樗谝粋�“求助目標”。學校也會從人力、財力、智力等方面提供最貼心的援助。
營造氛圍濡染研究
通過微型課題研究的推廣,我們看到了兩大可喜的“回歸”:即教育研究回歸到教育教學一線,回歸到廣大一線教師身邊。學校順勢舉力,喚醒教師自我研究的主體意識,在群體中倡導“崇尚智慧,做智慧型教師;講究效益,做節(jié)約型教師;追求共生,做互利型教師”的風氣,為教師研究性、創(chuàng)造性的教育教學提供精神支持和廣闊的空間。二是優(yōu)化教學管理,刪減學校生活中低效甚至無效的活動,保障教師必要的研究和思考的精力。三是改變校本教研形式,突出“教”與“研”,讓微型課題研究交流成為核心議題。
這其中,營造研究型、協(xié)作型的辦公室文化顯得頗有成效�！罢n間十分鐘”既是教師休息調(diào)整的時間,更是教師思維碰撞的最佳時間。因為,這時教師往往還沉浸在某一個“課堂場景”之中,此時的轉(zhuǎn)述最能給聽眾身臨其境之感,引發(fā)共鳴并產(chǎn)生研討趨向。我校在各辦公室積極推行“課間文化吧”建設(shè),引導教師在無拘無束的交談中,用積極的思維碰撞“擠”走無聊的閑談,用連綿的點子“匯”就智慧的源泉�！罢n間文化吧”里沒有優(yōu)雅的輕音樂,也沒有沁人的香茗,有的只是從課堂內(nèi)、教學中溢滲出的話題、經(jīng)驗與困惑,大家在這里烹調(diào)并分享著一道道“點子盛宴”,其樂融融。
靠前服務(wù)支持研究
為了提高科研管理效益,學校在微型課題研究管理指導中實現(xiàn)管理前移、重心下移,逐步完善校領(lǐng)導包括教科研骨干在內(nèi)的定點聯(lián)系課題、定向指導培養(yǎng)、定期推廣成果的制度。一是走進課堂,強化教學研究指導,努力增強教育科研工作的針對性和實效性,同時提高教育教學的科研含量。二是貼近教師,在具體操作過程中及時協(xié)助解決教師提出的問題。確保該教師的課題研究能順利向研究理想靠近。三是關(guān)注成長。學校管理走出“純管理”的象牙塔,走向“服務(wù)、引領(lǐng)、對話”的方向,管理者不單要在科研方法上指導服務(wù),還要為微型課題研究全程服務(wù),實現(xiàn)由“管理者”逐漸向“服務(wù)者”轉(zhuǎn)變。
借助網(wǎng)絡(luò)提升研究
“網(wǎng)絡(luò)使我們走得更近,網(wǎng)絡(luò)使我們視野更廣�！本W(wǎng)絡(luò)論壇是微型課題研究交流的第一平臺。教師既可以加入到某一個話題的討論研究實驗中,還可以張貼“求助貼”、“主題帖”,吸引更多的“同道”來共享智慧,由小群體面對面的交流擴大到無聲便捷的大群體的“網(wǎng)絡(luò)懇談”。微型課題開口小,是來自一線的真課題,更容易讓人產(chǎn)生志同道合的體驗,讓每個人總覺得有話可說,有話要說,有話不得不說。我校教師近幾年來在《中國教師報》“教師論壇”、“人民教育網(wǎng)論壇”、“教育在線”、“成長論壇”上比較活躍,尤其感謝“成長論壇”和“《中國教師報》教師論壇”,他們不僅為微型課題研究安了家,編輯們還經(jīng)常到論壇上采集稿件。
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