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美國(guó)師范教育的發(fā)展歷史給我們的啟示
美國(guó)師范教育的發(fā)展歷史給我們的啟示 摘 要:美國(guó)的師范教育經(jīng)歷了師范學(xué)校、師范學(xué)院及綜合大學(xué)教育院(系)三個(gè)階段,這種演變蘊(yùn)藏著一些規(guī)律,對(duì)我國(guó)師范教育的改革有一定的啟示作用。
關(guān)鍵詞:美國(guó);師范教育;啟示
一、美國(guó)師范教育發(fā)展的歷史
師范教育于19世紀(jì)初葉在美國(guó)嶄露頭角。在100多年的發(fā)展過(guò)程中,它隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的變遷,先后經(jīng)歷了師范學(xué)校、師范學(xué)院和綜合大學(xué)教育院(系)三個(gè)時(shí)期。
(一)師范學(xué)校時(shí)期(1823—19世紀(jì))
1823年,在一些美國(guó)教育家考察了法國(guó)、普魯士等歐洲國(guó)家開(kāi)辦的師范學(xué)校后,建立了美國(guó)第一所私立師范學(xué)校。后來(lái)學(xué)校的創(chuàng)辦人賴(lài)?yán)▊惖隆せ魻?Reverend S.Hall)把開(kāi)設(shè)的“學(xué)校教育”講座內(nèi)容整理出版,此書(shū)成為美國(guó)師范學(xué)校的第一本教材,被各地師范學(xué)校采用。1839年,美國(guó)第一所州立師范學(xué)校在馬薩諸塞州萊克星頓市建成,東西部各州相繼仿效,或由政府設(shè)立,或由私人設(shè)立。這些學(xué)校除向未來(lái)教師灌輸讀、寫(xiě)、算知識(shí)外,還指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù),理解教學(xué)方法和管理方法。師范學(xué)校招收初等學(xué)校畢業(yè)生,修業(yè)年限不一,短期的僅數(shù)星期,長(zhǎng)期的是兩年。自此,初等學(xué)校師資的培養(yǎng)有了正式機(jī)構(gòu),這是美國(guó)師范教育史上的第一個(gè)里程碑。到1875年,全國(guó)已有95所公立師范學(xué)校,分布于25個(gè)州,共有學(xué)生2300人。
(二)師范學(xué)院時(shí)期
大約在1900年前后,師范學(xué)院在美國(guó)興起,并逐漸取代了師范學(xué)校。19世紀(jì)后半期,即南北戰(zhàn)爭(zhēng)(1861—1865)以后,美國(guó)由農(nóng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)向工商業(yè)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡,城市化進(jìn)程迅速展開(kāi),急需中等水平的實(shí)用人才,中學(xué)生人數(shù)猛增,中學(xué)教育逐步大眾化,師資培養(yǎng)成為急切問(wèn)題。1893年,紐約州奧爾巴尼市(Albany)首先把原有的師范學(xué)校升格為州立師范學(xué)院,招收中學(xué)畢業(yè)生,修業(yè)兩年。其它各州紛紛向紐約州看齊,師范學(xué)院逐漸發(fā)展。這是美國(guó)師范教育史上第二個(gè)里程碑。
(三)大學(xué)教育院(系)時(shí)期(20世紀(jì)50年代至今)
從20世紀(jì)50年代起,美國(guó)的師范學(xué)院已失去它在師資培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì),據(jù)20世紀(jì)60年代統(tǒng)計(jì),師范學(xué)院僅培養(yǎng)全部中小學(xué)教師的20%,私立高等學(xué)校培養(yǎng)的師資占32%,公立高等學(xué)校培養(yǎng)的師資占48%。
美國(guó)綜合大學(xué)和其它普通高等學(xué)校有培養(yǎng)中小學(xué)教師的傳統(tǒng)。1832年,紐約大學(xué)首開(kāi)先例,為中小學(xué)教師開(kāi)設(shè)教育哲學(xué)講座。1850年,布朗大學(xué)設(shè)立師范教育部,創(chuàng)綜合大學(xué)設(shè)院系培訓(xùn)中小學(xué)教師為首例。此后,一些州立大學(xué)亦效法布朗大學(xué),成立師范教育部,以后又逐漸更名為教育系。
師范學(xué)院轉(zhuǎn)為綜合大學(xué),主要有以下幾方面原因:首先從社會(huì)需要的角度來(lái)看,高等學(xué)校人數(shù)劇增是促成師范學(xué)院轉(zhuǎn)為綜合大學(xué)的直接原因。第二次世界大戰(zhàn)期間應(yīng)征入伍的軍人大批復(fù)員,他們中的許多人重返學(xué)校接受教育,致使原有的學(xué)校擁擠不堪,為應(yīng)付這種情況,各州或把師范學(xué)院擴(kuò)充為文理學(xué)院或綜合大學(xué),或?qū)⒃瓗煼秾W(xué)院改編為綜合大學(xué)中的教育學(xué)院或文理學(xué)院中的教育系。其次,從師資培訓(xùn)本身來(lái)看,美國(guó)公眾和教育界對(duì)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的批判,是促成師范學(xué)院轉(zhuǎn)為綜合大學(xué)的學(xué)術(shù)原因。1957年,蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,美國(guó)頓時(shí)舉國(guó)震驚,科學(xué)家痛責(zé)以往教育培養(yǎng)的教師,業(yè)務(wù)粗琉,根底薄弱,無(wú)法奠立青年一代的科學(xué)基礎(chǔ),大聲疾呼,要改弦更張。他們認(rèn)為,美國(guó)教師所受的訓(xùn)練偏重教材教法,忽視普通文化知識(shí)養(yǎng)成,導(dǎo)致中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因此,必須改革師范教育制度,提高教師的學(xué)術(shù)水平。全國(guó)師范教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)相繼召開(kāi)會(huì)議,使師范教育工作者取得了比較一致的看法,同意把學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練作為師資培訓(xùn)的兩個(gè)重點(diǎn),為師范學(xué)院向綜合大學(xué)的轉(zhuǎn)變提供了依據(jù)。另外,師范教育內(nèi)部在20世紀(jì)50年代末到60年代初開(kāi)展的教育改革,為師范學(xué)院向綜合大學(xué)的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。正是以上原因,美國(guó)的師范教育迅速完成了從師范學(xué)院向綜合大學(xué)的過(guò)渡。
二、幾點(diǎn)啟示
首先,我國(guó)師范教育歷史悠久,培養(yǎng)了一代又一代人才,然而現(xiàn)行師范教育體制卻也存在許多問(wèn)題,面臨重大挑戰(zhàn),隨著社會(huì)文明的進(jìn)步,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的召喚,高等教育日益普及化,固守原有體制已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,因此取締師范學(xué)校,增強(qiáng)師范學(xué)院的學(xué)術(shù)性。逐漸完成從師范學(xué)院向綜合大學(xué)的過(guò)渡已成為一種必然。
其次,教育學(xué)科必須改革。展望未來(lái),我國(guó)師范教育的課程改革已刻不容緩,教育學(xué)科的改革更是當(dāng)務(wù)之急。
美國(guó)師范學(xué)院原有的教育課程一般包括教育原理、教育心理學(xué)、課程論、教學(xué)法、教育行政、教育史、教育哲學(xué)、比較教育以及相應(yīng)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等�？颇坑纺[、教材貧乏、內(nèi)容粗淺。其改革趨向是強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué),減少疊床架屋的教育科目;在教育科目中大量淘汰空泛無(wú)用的教材,簡(jiǎn)化見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),慎選學(xué)養(yǎng)優(yōu)良的教師任教。我國(guó)的教育學(xué)科一般包括教育學(xué)、心理學(xué)和各科教材教法,及相應(yīng)的實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)�？颇糠N類(lèi)及學(xué)時(shí)都不多,我們的主要問(wèn)題是學(xué)科內(nèi)部的改造。教育學(xué)課程是教育學(xué)科中問(wèn)題最多的,自然成為改革的重點(diǎn)。其問(wèn)題主要表現(xiàn)為:教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際,內(nèi)容空泛、落伍,教學(xué)方法單一、落后,評(píng)估無(wú)力等。目前的教育學(xué)教材體系大致上包括:教育基本理論、教學(xué)論、德育論、教師論、管理論等,雖面面俱到,但無(wú)實(shí)際內(nèi)容。改造后的教育學(xué)應(yīng)大力刪減基本理論,增加教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、教育評(píng)估、電化教育等實(shí)用內(nèi)容,至于“教學(xué)論”等可完全并入各科教材教法之中。
再次,教師職前培訓(xùn)及在職進(jìn)修成為急務(wù),隨著師范學(xué)校的取締,師范學(xué)院向綜合大學(xué)的過(guò)渡,教師的職前培訓(xùn)成為必然。綜合大學(xué)畢業(yè)有志成為教師的人應(yīng)接受一年左右的培訓(xùn)以獲教師資格,同時(shí)在從事教師職業(yè)過(guò)程中還要不斷接受培訓(xùn)以勝任教職。除此以外,提高對(duì)師范生的要求,提高教師待遇等都是我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題。
取人之長(zhǎng),才能補(bǔ)己之短。當(dāng)然在取人之長(zhǎng)時(shí),還要根據(jù)自己的特點(diǎn),正如杰佛遜所說(shuō),各國(guó)教育樣板都是須經(jīng)我們權(quán)威慎加選擇的,其中對(duì)我們切合的資料,在用以建立機(jī)構(gòu)時(shí),應(yīng)選取其適合我國(guó)社會(huì)狀況的內(nèi)容,還應(yīng)按其優(yōu)異性和可接受性的大小予以適度地推廣利用。美國(guó)師范教育的經(jīng)驗(yàn)我們不能照搬照抄,但卻給予了我們不小的啟示。
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