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課堂教學點滴
課堂教學點滴 有人說:“頓悟使人進步,反思使人成熟�！苯�(jīng)多年的教學實踐,我對教學的頓悟逐漸增多,對教學的反思也開始自覺。每天授課之后,總要想一想這節(jié)課的得失,得的道理是什么?失的原因在哪里?這已成為我每天必做功課。有時聽同事們上課和評課或翻閱一些教育理論書刊,會突然感悟一點,又突然清晰很多。它使我逐漸趨于成熟、理智,反映在課堂教學中:承認和尊重每一個學生的生命存在的價值,并為這種價值的實現(xiàn)創(chuàng)造各種條件和可能性,使其得到充分地舒展和自由。
一、 以人為本 樹立正確的學生觀
1、 審視課堂教學現(xiàn)象 隨著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,“一言堂”現(xiàn)象少了,但是,在教師的潛意識里 沒有學生的存在者有之;教師把自己當作主體,把學生當作客體者有之;更多的則是承認學生是主體卻不知道怎樣去發(fā)揮學生的主體作用。所謂“潛意識里沒有學生的存在”,是指教師從備課開始就未曾或很少考慮學生的實際;在課堂教學中一切按既定教案辦,不根據(jù)課堂情景及學生的需要隨時進行調(diào)控,課堂教學過程是“一廂情愿”、“單向流動”。所謂視學生為“客體”,是指把學生當成一只可以隨意往里面填裝知識的容器,學生處于被動的消極接受狀態(tài)。不知道“如何發(fā)揮學生的主體作用”,是指只在方法的層面考慮問題,只圍著“多提幾個問題”、“多讓學生發(fā)言”、“多組織幾次討論”打轉(zhuǎn),只有形式?jīng)]有實效。
2、 構(gòu)建新的課堂教學觀 新基礎(chǔ)教育理論是以“生命”為邏輯起點,其核心的觀點是:教育是直面生命。中小學教育面對的是處于生命活躍的兒童和少年時期,對于每個學生來說是十分重要、寶貴,但自己卻并不完全清楚其價值的生命時期,是缺乏生活經(jīng)驗,各方面卻處于形成狀態(tài),又是充滿多方面需要和發(fā)展可能,充滿活動和潛力的生命時期,這段時期教育影響的價值,遠遠超出該階段而擴展到終身。因此,對學生個體生命的熱愛和多方面的發(fā)展的關(guān)注與促進,是教育不容忽視的價值取向。
為此,新基礎(chǔ)教育理論從高一層次——生命層次,注重課堂師生的有效互動,和教學過程中的動態(tài)生成,重新全面地認識課堂教學,構(gòu)建新的課堂教學觀。師生們在推進新基礎(chǔ)教育研究中歸納了關(guān)注課堂教學的七個方面:1、學生自主學習的時間和空間;2、學生的質(zhì)疑問難;3、師生之間的民主和平等;4、關(guān)注每一個學生;5、師生全方位的有效互動;6、學生“書本世界”與“生活世界”的溝通;7、教師的反思與創(chuàng)造。它所期望的實踐效應(yīng)就是:把課堂還給學生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。學校要求全校教師學習討論這七個方面,并立于案頭,作為備課依據(jù)。
二、 注重全方位互動,讓課堂煥發(fā)生命的活力。
1、控制教師講授時間 為使教學時間的分配有重大的轉(zhuǎn)變,我努力讓學生的參與時間增加到一節(jié)課三分之一乃至更多。也許有人懷疑“教師不講怎么行?”“不講學生怎么能夠理解呢?”美國華盛頓兒童博物館墻上有一幅醒目的格言:“我聽見了就忘記了,我看見就記住了,我做了就理解了�！边@其中深刻的內(nèi)涵,足以說明教學過程中,教師少講,學生多講,多做的重要性。我在教學中,按照“提出問題——初步解決——類比歸納——深化提高——總結(jié)——反饋練習”的流程圖,大大提高了學生的參與面。在這種教學中,教師所花時間可以不超過10分鐘,而課堂教學效果也不錯,學生活躍了,教學目的也達到了。新基礎(chǔ)教育主張“把課堂還給學生”、“讓學生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的。優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)不是降低內(nèi)容本身的重要性,而是對學生的“掌握”提出了更高的要求。
2、教學要注重學生思維活動過程 學生的知識的獲得是一個探索的過程,教學要注意這一過程的設(shè)計,通過觀察、主動探索、合作交流、獨立獲取知識。學生對這一過程有了充分的體驗,幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能,思想和方法,體現(xiàn)學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者、合作者。
3、 發(fā)揮教師的教育智慧 目前分組教學、小組討論的教學組織形式用得比較多,但是有些流于形式,教師的主導地位與學生的主體地位沒有充分發(fā)揮出來。我注重師生多方互動的實效,充分發(fā)揮教師的主導作用的內(nèi)在功能——啟發(fā)思維,重視對學生思維的啟發(fā)和思維方式的訓練,讓學生的腦子動起來,設(shè)計好的、有必要的問題討論,同一問題可深入再次討論。讓學生在探索的過程中,對自己的結(jié)論有一種反思,這樣培養(yǎng)了學生科學的探索方法。也使學生在碰到困難、挫折后,經(jīng)過自己小組的努力而得到解決,這就使他們看到自己的力量,并獲得積極的情感體驗。
小組討論,小組與全班交流,個體與個體交流,個人與全班交流時,教師不是無所事事,而是全面巡視小組活動,捕捉各種信息,注意傾聽學生的發(fā)言、學生的問題。充分發(fā)揮教育智慧:當學生提出或回答問題時,教師要及時判斷癥結(jié)所在并及時加以有效指導;針對學生的癥結(jié),教師要用適當方法點撥,讓學生恍然大悟,及時抓住學生的閃光點并予以肯定。這是老師們在教學中總結(jié)出的“號脈”、“點穴”、“抓彩”三大要點。
葉瀾教授說得好,“在課堂里的教師和學生,他們不只是在教和學,他們還在感受課堂中生命的涌動和成長,只有這樣的課堂,學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”我正在努力往這個方向邁進。超越自我,超越過去,以新基礎(chǔ)教育的思想方式和行為方式作為新平臺,在這個基礎(chǔ)上將一切有利于生命成長和創(chuàng)造的東西,吸收和轉(zhuǎn)化進來并運用于課堂。
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