科學(xué)處置“頂�！爆F(xiàn)象

科學(xué)處置“頂�！爆F(xiàn)象

科學(xué)處置“頂�！爆F(xiàn)象

                               
 　我在一本刊物上曾看到這樣一個案例：
　　“較量”
　　上英語課時，孩子們正準(zhǔn)備著朗讀比賽，我的余光突然發(fā)現(xiàn)，坐在窗戶邊的黃某，手拿一本課外書，正津津有味地看著。于是，我走下講臺，來到他身邊。黃某沒有發(fā)現(xiàn)我的到來。“把書給我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書扔進(jìn)了自己的抽屜里，埋著頭靜靜地坐在那里。我見他沒有想拿書的意思，又輕聲地重復(fù)著說：“請把書拿出來�！笨晌疫B說了幾遍，他無動于衷�！澳抢蠋熅妥约耗昧耍俊蔽矣行┥鷼饬�，欲伸手去拿，他忙用手輕輕擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時，我感到自己的話語似乎缺乏力量。“那我就請班主任劉老師來拿吧。”他依舊不動聲色。頓時，我有些緊張了，沒想到借助班主任的威力對他也產(chǎn)生不了效果。于是，我步步緊逼，威脅著說：“好吧，我現(xiàn)在就打電話給你爸爸，請他來拿這本書�！彼�還是默不作聲。我真有些按捺不住了，倘若繼續(xù)僵持下去他依舊不把書給我，我該如何收場，我的威信靠什么來支撐？更何況，我根本就不知道他爸爸的電話。不過，我還是本能地邊想邊慢慢從包里摸出手機(jī)，就在我快要按鍵的一瞬間，他迅速從抽屜里扔出一本書來。盡管他扔出的那本書不是我想要的，但我的眼前驟然間閃過一縷陽光，而這光則來自他父親的威力。于是，我緊緊抓住這縷光，繼續(xù)為贏得威嚴(yán)“較量”。“對不起，剛才你看的不是這本書�！蔽依潇o地說道，隨后就開始假裝撥打電話，我一個鍵一個鍵地按著號碼，但腦子了卻是一片忙亂，“他會把書拿給我嗎？”這個疑問一直在糾纏著我。興許是他看我動真格的了，終于敗下陣來，流著淚很不情愿地拿出了剛才看的那本美國書——《奧茲國的巫師》。這時，我才在如釋重負(fù)中松了口氣。
　　思考與對策
　　這是教學(xué)中常見的一種現(xiàn)象，有人給它取了個形象的名字——“頂�！爆F(xiàn)象，即師生因教育與被教育的矛盾而處于尖銳對立的狀態(tài)中。說它“常見”，是因為在學(xué)校教育教學(xué)過程中這樣的事情屢見不鮮，只不過表現(xiàn)形式不同而已。這里是因為“一本書”，那里可能因為“命令學(xué)生上辦公室”；或者因為變相體罰，“叫學(xué)生站到教室的前(后)面”、“懲罰學(xué)生勞動”；或者因為要求學(xué)生回答不恰當(dāng)?shù)膯栴}等等都可能引發(fā)“頂牛”現(xiàn)象。從實踐上看，這樣的現(xiàn)象通常不會發(fā)生在優(yōu)等生身上，因為他們做“聽話的好學(xué)生”，向善的心理需求較強(qiáng)，老師的指令即使出格，一般也會照辦。也不會出現(xiàn)在所謂的“差生”身上，因為他們對各種批評和要求已經(jīng)見怪不怪了。這種現(xiàn)象通常出現(xiàn)在中等生、性格內(nèi)向、平時默默無聞、老師較少關(guān)照的“老實人”身上。當(dāng)他們認(rèn)為的價值觀受到侵犯時，他們往往會在“沉默中爆發(fā)”，他們的表現(xiàn)往往出人意料。
　　“頂牛”現(xiàn)象的演變趨勢，不外乎三種情形：一是教師為了維護(hù)所謂的權(quán)威，竭其所能，甚至動用武力讓學(xué)生屈服；二是教師“罷教”，一走了之，讓全體學(xué)生和問題學(xué)生一起陷入恐懼和不滿之中；三是教師理性占了上風(fēng)，科學(xué)點(diǎn)撥，巧妙化解。顯然，第三種演變趨勢是“頂�！爆F(xiàn)象的“正解”。讓我們一起來探尋科學(xué)處置之策：
　　“頂�！鼻啊�—多法提醒
　　師生發(fā)生“頂�！爆F(xiàn)象一般都是學(xué)生違紀(jì)或犯錯在前，教師不恰當(dāng)?shù)奶幏衷诤�。預(yù)防“頂牛”現(xiàn)象的前提是教師必須提前針對學(xué)生的“違紀(jì)傾向”打預(yù)防針，對學(xué)生的違紀(jì)傾向或現(xiàn)象多法提醒，讓學(xué)生警戒，從而調(diào)動學(xué)生向善的內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)識到錯誤之所在，進(jìn)而主動改正，把“頂�！爆F(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)。
　　在本案例中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時看課外書籍，對學(xué)生提醒的辦法是很多的。一方面，可以旁敲側(cè)擊，對該生周圍的學(xué)生進(jìn)行提問。也可以單刀直入，直接對該生進(jìn)行提問，把該生的注意力重新拉回到課堂中來。另一方面，可以從自己的課堂教學(xué)入手，增加一些興奮點(diǎn)或注入一些互動環(huán)節(jié)。再不行，還可以趁全班同學(xué)合作學(xué)習(xí)或集體練習(xí)之機(jī)，走下講臺與該生耳語交流，私下點(diǎn)撥。如此事前提醒，“頂牛”現(xiàn)象就不會發(fā)生了。
　　“頂�！敝小�—多元化解
　　倘若發(fā)生“頂�！爆F(xiàn)象，教師也不要慌張，一定要理智。切不可為了維護(hù)所謂的自尊、權(quán)威，去恫嚇學(xué)生，甚至體罰學(xué)生，撕裂師生關(guān)系�！绊斉！爆F(xiàn)象發(fā)生后，教師要多從學(xué)生的角度出發(fā)，多反思學(xué)生“頂�！钡膭右�，多分析學(xué)生“頂�！钡男睦�，牢固樹立“維護(hù)學(xué)生的面子，保護(hù)學(xué)生的自尊”永遠(yuǎn)是第一位的思想。多元化解矛盾，使師生關(guān)系不受損傷或少受損傷。面對本案例中的“頂�！爆F(xiàn)象，可以因“事”制宜，選以下方法加以化解：1.自我解嘲法�！绊斉！敝械睦蠋熆梢酝ㄟ^“貶低”自我，讓步收場。“這位同學(xué)不想把書給我，說明我上的課確實不怎么樣，你沒興趣。這樣，我們繼續(xù)上課，假如你認(rèn)為我上的課還沒這本書精彩，你可以繼續(xù)看書。不過課后，也讓我分享一下這本書的精彩，好嗎？”2.問策同學(xué)法。動用學(xué)生的力量，借助群體的壓力，讓“頂�！爆F(xiàn)象迅速化解。案例中的老師可以設(shè)計兩個話題讓學(xué)生們發(fā)表意見，提高全體學(xué)生的認(rèn)識。a.這位同學(xué)為什么不愿意把書給老師呢？(引發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴)b.你認(rèn)為這本書應(yīng)該交還是不應(yīng)該交呢？根據(jù)學(xué)生們意見即可機(jī)智化解。3.理解退讓法。理解學(xué)生這樣做肯定有他的理由，暫且退讓，事后再進(jìn)行疏導(dǎo)�！斑@本書一定非常精彩，不然像你這樣聽話的孩子不可能不借給老師看的。等你看好后再給老師看一看，行嗎？記住，上課可不能再看了！”
　　“頂�！焙蟆�——多層疏導(dǎo)
　　不論“頂�！爆F(xiàn)象以何種形式收場，當(dāng)事教師都應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，剖析“頂�！钡脑�因，改善并提升師生關(guān)系。倘若主要原因在學(xué)生，教師還應(yīng)從學(xué)生層面、其他任課教師層面以及家長層面探尋“頂�！背梢�，尋求疏導(dǎo)良策，整合教育力，幫助學(xué)生認(rèn)識到錯誤之所在，匡正失衡的師生關(guān)系，讓“頂牛”現(xiàn)象不再重演。
　                                                      　

1

　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學(xué)校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點(diǎn)。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。....

2

我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學(xué)生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

3

今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機(jī)制引入倒班級管理中來。

4

問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

5

原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

6

江蘇省平潮高級中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖藍(lán)。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學(xué)生不斷進(jìn)....

7

    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....