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新課程背景下如何搞好校本培訓(xùn)
新課程背景下如何搞好校本培訓(xùn) 一、新課程理念及其對教師的挑戰(zhàn) 新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革將課程意識提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、其它教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，它應(yīng)該由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素整合而成。新課程強(qiáng)調(diào)的課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。新課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的一個(gè)過程。可見，新課程給學(xué)生全面發(fā)展留有相對較大的時(shí)間和空間，更給教師留下了廣闊的創(chuàng)新空間和余地。 在實(shí)驗(yàn)新課程的過程中，教師將摒棄與課程相悖的教育觀念、教育行為、教育策略，采用課程規(guī)定的新的課堂生活方式進(jìn)行教學(xué)。面對新課程帶來的挑戰(zhàn)，教師們都要面對以下問題： 1、教師角色從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的“促進(jìn)者”。這時(shí)，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)師生交往互動互惠的教學(xué)關(guān)系？如何與學(xué)生做真正的朋友？ 2、教科書一統(tǒng)課程的局面不復(fù)存在，那么，教師應(yīng)該如何將教學(xué)過程變成課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化？ 3、新課程著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展。那么，教師應(yīng)該如何有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)？又如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣？ 類似問題，還有許多。顯然，新課程對教師的教學(xué)技能和教學(xué)基本功有了新的要求，新課程要求教師不僅要具備常規(guī)的教學(xué)能力，還要具備課程開發(fā)能力、課程整合能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力等等，教師素質(zhì)亟待提高。面對新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該采取何種有效的學(xué)習(xí)形式和科學(xué)的培訓(xùn)模式，才能提高教師自身的素質(zhì)呢？ 二、結(jié)合新課程，抓好校本培訓(xùn) 校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需要，由學(xué)校發(fā)起、組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)的形式。以學(xué)校和教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，與教師的工作緊密相連，其培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力。校本培訓(xùn)機(jī)動靈活，與傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)方式相比，校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，因而更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情。 目前，在中小學(xué)開展的校培訓(xùn)通常有：專題講座、課題牽動、師徒結(jié)對、案例分析等。為了更好地適應(yīng)新課程，增強(qiáng)校本培訓(xùn)的有效性和創(chuàng)新性，校本培訓(xùn)應(yīng)著重從以下三個(gè)方面入手。 1、反思學(xué)習(xí)。反思是發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程，是教師對教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視的分析過程，是教師成長的必由之路。教師在自己的工作崗位上，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中進(jìn)行反思學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式是以教師自己的教育教學(xué)活動為思考對象，是帶著問題學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識自己教學(xué)活動的不足，從而尋找解決問題的新策略、新方法。教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不斷思考、發(fā)展，提煉出教學(xué)中遇到的新問題并加以解決。通過反思，教師會不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，從而形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)行為的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。 2、合作探究 。合作探究，有教師之間、教師與走進(jìn)學(xué)校的教育專家之間的相互學(xué)習(xí)與研究兩種。教師之間的合作能發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長。教師與專業(yè)研究人員的合作是校本培訓(xùn)向縱深持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因?yàn)閷I(yè)人員具有較高的教育理論素養(yǎng)，而校本培訓(xùn)應(yīng)該是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性活動。實(shí)踐證明，專業(yè)人員的理論指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)是校本培訓(xùn)得以深化發(fā)展的重要支持。教師要加強(qiáng)新課程的實(shí)踐活動，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，自覺接受理論指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)；要加強(qiáng)教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。 3、行動研究 行動研究是一種特殊的教學(xué)研究，是教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行思考和探究，這種研究的目的是使教學(xué)以更有效的方式展開。行動研究強(qiáng)調(diào)教師的“參與”，重視教師親自“做”。因此，教師行動研究的實(shí)質(zhì)是“行動”，為改善行動而研究。行動研究可以是教師個(gè)體式的，也可以是教師群體性的。校本培訓(xùn)需要廣大教師破除教育科研是“研究者”、“教育專家”的事情的傳統(tǒng)觀念，將自己作為“研究者”，從解決教育實(shí)踐問題的需要出發(fā)，在工作中研究，達(dá)到研究即工作、工作即研究的境界，通過研究實(shí)際問題來獲得實(shí)踐性知識。 當(dāng)然，校本培訓(xùn)中的“反思學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“行動研究”不是孤立的，而是相互依存、相互制約的三個(gè)層面。其中，反思學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵，合作探究則貫穿培訓(xùn)的始終，而行動研究是培訓(xùn)的目的和核心。教育實(shí)踐證明，教師在校本培訓(xùn)中的合作離不開反思，而合作需要行動的支持與幫助，反思離不開合作，反思又是聯(lián)結(jié)行動的媒介。
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