491

在教學(xué)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往會(huì)忽略“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”這一重要前提。針對(duì)這一難點(diǎn)，教學(xué)中我有意設(shè)計(jì)“陷阱”，對(duì)學(xué)生明確概念起到了意想不到的效果。教完例３后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察分母、分解質(zhì)因數(shù)，逐步歸納出：分母除了２....

492

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙需要借助具體實(shí)物和形象化的圖片等作為學(xué)具，以調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官進(jìn)行思維活動(dòng)。
    ——學(xué)習(xí)“５”，理解“５”表示什么時(shí)，可以把５粒糖放在一起，在它們的外面用彩繩繞一個(gè)圈或出示 圖片（見(jiàn)圖....

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培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是素質(zhì)教育的重要組成部分。數(shù)學(xué)的抽象性和精確性的特點(diǎn)說(shuō)明了數(shù)學(xué)與邏輯思 維有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)邏輯思維能力方面具有非常有利的條件，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué) 會(huì)初步運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、....

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我在教三角形面積這一知識(shí)時(shí)，不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生而是讓學(xué)生拿一張長(zhǎng)方形紙進(jìn)行對(duì)角線折疊后，經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考，得出了三角形的面積公式。在學(xué)習(xí)平行四邊形、長(zhǎng)....

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概括，就是把個(gè)別的和特殊的事例總結(jié)、推廣成普遍的和一般的結(jié)論。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定了概括在數(shù)學(xué)思維中的核心地位。培養(yǎng)小學(xué)生的概括能力是培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一個(gè)重點(diǎn)。

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情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，它是一種比較復(fù)雜的、高級(jí)的心理活動(dòng)現(xiàn)象．它的產(chǎn)生是以客觀事物和對(duì)象是否滿足個(gè)人的需求為中介的．?dāng)?shù)學(xué)教師的情感主要體現(xiàn)于對(duì)自己的教育對(duì)象的熱愛(ài)之中，體現(xiàn)于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教育工作的熱愛(ài)之中．

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“說(shuō)課”，是以教育科學(xué)理論、大綱和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，由執(zhí)教教師口頭表述該課題的具體教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)的一種教學(xué)研究形式，說(shuō)課是在教師備好課的基礎(chǔ)，讓授課者面對(duì)教師、評(píng)委，聽(tīng)課者說(shuō)課所....

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一、遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)思維的廣闊性。
    九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“使學(xué)生逐步形成簡(jiǎn)單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表 象，能夠識(shí)別所學(xué)的幾何形體并能根據(jù)幾何形體的名稱....

500

學(xué)生在加減法簡(jiǎn)便運(yùn)算作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因歸納起來(lái)，主要表現(xiàn)在這幾方面：道理不明白；對(duì)運(yùn)算定律不理解；對(duì)知識(shí)的運(yùn)用不靈活；對(duì)問(wèn)題理解片面；學(xué)習(xí)習(xí)慣差，粗心大意。現(xiàn)分析如下：

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