中學(xué)體育課程改革中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

    摘要:對中學(xué)體育課程改革中學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情緒進行研究,認為其具有種類多樣,極性明顯,波動極大等特征,有復(fù)雜的成因。而不良情緒對學(xué)習(xí)效果影響至深。教師在教學(xué)中通過有效的對策加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒進行積極的調(diào)控,使學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)和得到必要的情緒體驗,是提高中學(xué)生體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,是推行課程改革的重要舉措。
    關(guān)鍵詞:中學(xué)體育  課程改革   學(xué)習(xí)情緒
    情緒作為一種心理現(xiàn)象,是人對客觀事物所持的態(tài)度中產(chǎn)生的主觀體驗。情緒的發(fā)生與人對客觀事物的需要、預(yù)期、認知評價等有關(guān),情緒的發(fā)生、發(fā)展和調(diào)控使復(fù)雜的、動態(tài)的。中學(xué)體育教學(xué)中,學(xué)生所表現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)情緒對學(xué)習(xí)效果影響至深。深入研究中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,有針對性地對各種情緒予以積極調(diào)控,使學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)和激發(fā)必要的情緒體驗,是提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,這對當前中學(xué)體育教育教學(xué)深入實施教育部關(guān)于“新世紀中學(xué)體育教學(xué)改革工程”具有極現(xiàn)實意義。
    本研究向蘇北地區(qū)的興洪中學(xué)、睢寧中學(xué)、寧海外國語學(xué)校、駝峰中學(xué)、茅村中學(xué)等5所中學(xué)的學(xué)生發(fā)出問卷300份,回收266份,問卷調(diào)查表中對情緒現(xiàn)象、特征等作了解釋,要求學(xué)生對中學(xué)體育學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)進行自我評價;向蘇北中學(xué)體育教師發(fā)出問卷110份,回收104份,調(diào)查中學(xué)體育教學(xué)開展情況。
    表1  中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生情緒(多選)統(tǒng)計 人 (%)                            
    正情緒                                 負情緒               
    歡欣(a)    興奮(b)    愉快(c)   渴望(d)  緊張(e)   焦慮(f)   害怕(g)  厭煩(h)  無感覺
    158(54.9)  187(62.8)  154(57.9)  62(23.3)  28(10.5)  41(15.4)  25(9.4)  29(10.9)  16(6.0)
    1、中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生的情緒特征
    1.1從種類上看,體育教學(xué)中學(xué)生的情緒特征繁多且復(fù)雜(見表1)。學(xué)生對自己在體育課學(xué)習(xí)中體驗的情緒進行自評、選擇(多選),經(jīng)統(tǒng)計按種類多少依次為興奮、歡欣、愉快、渴望、焦慮、厭煩、緊張、害怕等。
    1.2從傾向上看,正情緒較為突出,而負情緒比例也較大(見表1).經(jīng)統(tǒng)計,焦慮、緊張、害怕、厭煩等屬于負情緒的選項人次為123,興奮、愉快、渴望、歡欣等屬于正情緒的選項人次為541,正情緒與負情緒之比僅達到4.4:1。
    1.3從性質(zhì)上看,積極情緒明顯,而消極情緒也占了很大比例。體育課中學(xué)生自評學(xué)習(xí)情緒積極和非常積極的占62.8%,而消極和非常消極的占20.3%。
    1.4從強度上看,60.9%(162人)的學(xué)生認為自己在體育課學(xué)習(xí)中有著比其他學(xué)科更加強烈的情緒,感到強度小的54人,占了20.3%;認為無差別的有50人,占18.8%。
    1.5從動態(tài)上看,70.3%(187人)的學(xué)生認為自己在體育課學(xué)習(xí)中的情緒并不是單一的,始終的,而是不斷變化的,起伏的;波動不大的37人,占13.9%;無差別42人,占15.8%。
    2、體育教學(xué)中學(xué)生情緒的成因
    2.1由主觀經(jīng)驗引發(fā)的情緒。一方面,與其它學(xué)科相比,學(xué)生在接觸體育教學(xué)內(nèi)容前的認識是貧乏的,片面的,對體育課的教學(xué)內(nèi)容的認識較多的在競技體育的內(nèi)容上,面對競技體育的主觀經(jīng)驗則是具體的,感性的。因此,學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的情緒特征繁雜,有競技體育經(jīng)驗的學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)往往興奮、愉快、渴望等正情緒,而很少或沒有競技體育聯(lián)系經(jīng)驗的學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)往往引發(fā)出的緊張、害怕、焦慮等負情緒。另一方面,由于體育經(jīng)費與場地器材缺乏,教育的不均衡性,一味追求升學(xué)率,致使一部分學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)不重視,引發(fā)厭煩、憂悶等負情緒(問卷調(diào)查統(tǒng)計,91.7%的學(xué)生反映中學(xué)階段體育教學(xué)方法比較陳舊單一,只注重運動技術(shù)的掌握和運動素質(zhì)的達標,不注重心理健康的培養(yǎng)好滿足學(xué)生的需求;83.3%的中學(xué)教師反映,在體育課中進行較多的競技體育內(nèi)容的教學(xué),學(xué)生喜歡體育課,但對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩等負情緒)。
    2.2由基礎(chǔ)、能力與學(xué)習(xí)預(yù)期引發(fā)的情緒。不能否認競技體育內(nèi)容的教學(xué)是體育課教學(xué)的重點,而現(xiàn)代教學(xué)新模式從“健康第一”出發(fā),不但為了提高學(xué)生的身體素質(zhì),而且注重學(xué)生身心健康的發(fā)展。由于小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容以“快樂體育”為基礎(chǔ),從學(xué)生的興趣出發(fā),相比較中學(xué)階段學(xué)生的身體素質(zhì)要求偏低,技術(shù)、技能的理解與掌握水平也比較低。中學(xué)階段低年級學(xué)生的運動基礎(chǔ)、能力普遍薄弱,一方面造成學(xué)生的學(xué)習(xí)吃力,學(xué)生自評認為跟上教學(xué)進度有困難(問卷調(diào)查統(tǒng)計,占87.4%);另一方面,由于課程學(xué)習(xí)對柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏等素質(zhì)要求較高,而高年級學(xué)生已錯過發(fā)展此類素質(zhì)的最佳時機,身高體重增長等因素又往往不利于技術(shù)的學(xué)習(xí)提高。多種制約因素使學(xué)生難以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標,從而引發(fā)學(xué)生對體育課產(chǎn)生兩極分化的情緒體驗和較大的情緒波動,如不能解決學(xué)生的實際困難就容易導(dǎo)致情緒狀態(tài)的出現(xiàn)。
    2.3對教師施教的評價引發(fā)的情緒。教師的施教對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的引發(fā)有很大的關(guān)系,教師在施教過程中,思想教育、教學(xué)方法、教學(xué)組織等諸多因素都對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒影響至深。傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生當作填裝知識的“容器”,將學(xué)生當作技術(shù)技能的“受訓(xùn)者”,不顧學(xué)生的需要和感受,極易引發(fā)學(xué)生的不良情緒。一方面,隨著學(xué)校的重視不夠,雖然上級部門也進行了教學(xué)內(nèi)容的改革,但受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,許多內(nèi)容安排已固定,精簡起來難度較大,理論、技術(shù)、技能內(nèi)容過多過全的情況仍然存在。另一方面,在教與學(xué)的矛盾中,作為教學(xué)主導(dǎo)的教師往往為完成教學(xué)任務(wù),較多的采用滿堂灌的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的組織形式,未能很好地全面顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和學(xué)生的需要,導(dǎo)致一些學(xué)生可能因經(jīng)常處于對簡單動作的重復(fù)而失去興趣(問卷調(diào)查統(tǒng)計,占23.6%),另一些學(xué)生卻因難以適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏,學(xué)習(xí)中不得不疲于奔命而對學(xué)習(xí)失去信心(問卷調(diào)查統(tǒng)計,占38.7%),教師的施教沒有很好地顧及學(xué)生的實際與需要,容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的負情緒,進而極易形成消極情緒狀態(tài)。
    2.4由學(xué)習(xí)互動引發(fā)的情緒。體育教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)互動極易引發(fā)各種情緒及情緒波動。與其它學(xué)科學(xué)習(xí)相比,體育課學(xué)習(xí)互動性較強,一方面,學(xué)生的分組練習(xí)較多的是一人練習(xí),其它同學(xué)進行觀察思考或保護與幫助,練習(xí)者自然成為表演者,成為其他同學(xué)的評價對象;另一方面,保護與幫助在教學(xué)中廣泛運用則使每一名同學(xué)都處于動作練習(xí)者和保護與幫助者的不同角色的動態(tài)變換中。因此,學(xué)生的動作效果直觀性更強,學(xué)生的能力體現(xiàn)更直接,學(xué)生所受的學(xué)習(xí)評價更具體,而學(xué)生在學(xué)習(xí)中對成功與失敗的感受也強烈;對受肯定與否定極為敏感,興奮、愉快、渴望等正情緒與難過、憂悶、害怕等負情緒的出現(xiàn)傾向明顯、種類繁多、波動極大。
    2.5有對教學(xué)環(huán)境的評價引發(fā)的情緒。體育課中技術(shù)教學(xué)環(huán)境容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的負情緒。運動場(館)是教學(xué)的場所,據(jù)調(diào)查,蘇北地區(qū)大部分學(xué)校運動場(館)的環(huán)境,設(shè)施都不甚理想,場地簡陋,風(fēng)沙灰塵大等,學(xué)生對體育教學(xué)環(huán)境的評價引發(fā)的心情更多是壓抑、不快,認為遠不如在寬敞、整潔的室內(nèi)教學(xué)環(huán)境下引發(fā)的心情舒暢、開朗(從問卷調(diào)查統(tǒng)計,占86%)。不良的教學(xué)環(huán)境容易引發(fā)負情緒與消極情緒的出現(xiàn)。
    3、新課程改革下體育教學(xué)中學(xué)生情緒的調(diào)控
    學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中引發(fā)多種情緒,產(chǎn)生較大的情緒波動,處理不當容易導(dǎo)致消極情緒的出現(xiàn)。教師在新課程改革下的體育教學(xué)中如何有針對性地、積極地調(diào)控學(xué)生的情緒,是提高體育教學(xué)效果的關(guān)鍵,是推行新課程的重要舉措。
    3.1滿足學(xué)生需要是前提。從管理心理學(xué)和激勵理論的角度分析,動機支配人的行為,動機又產(chǎn)生于需要,情緒可轉(zhuǎn)化為動機和行為,動機和行為都是以需要為軸心的,滿足學(xué)生的需要是端正學(xué)生體育課學(xué)習(xí)動機、支配學(xué)生體育課學(xué)習(xí)行為的條件,是引發(fā)良好情緒狀態(tài)的前提。在體育課學(xué)習(xí)中,學(xué)生的需要既包括增強體質(zhì)、避免受傷等自然需要,也包括追求成功、渴望肯定等基本社會性需要和求知、創(chuàng)新等高級社會性需要,因此,教師要在教學(xué)中首先要盡可能從滿足學(xué)生需要的角度引發(fā)學(xué)生良好的情緒狀態(tài),但這又不是一味的迎合,而是通過對學(xué)生低層次的需要的培養(yǎng)、發(fā)展,才能達到滿足需要,調(diào)控情緒方面有效性和教育性的統(tǒng)一;其次,要運用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式調(diào)控學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標的認知評價;使教學(xué)的要求和內(nèi)容成為在學(xué)生看起來是符合其需要的東西,從而使學(xué)生自覺形成積極的學(xué)習(xí)情緒。
    3.2采用先進教學(xué)方法是重要途徑。第三次全國教育工作會議提出“學(xué)校教學(xué)方法要以啟發(fā)式和研討式為主”,這為先進教學(xué)方法的采用指明了方向。體育課教學(xué)中,教師要根據(jù)體育課教學(xué)的特點,根據(jù)學(xué)生思想、心理、基礎(chǔ)、技術(shù)能力等實際,采用先進的教學(xué)方法,如啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、多媒體教學(xué)、自評互評法教學(xué)、跟蹤式教學(xué)、開放式教學(xué)、以競賽為載體的教學(xué)等等,進一步突出學(xué)生的主體作用,針對不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段選擇不同的教學(xué)方法,使基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生保持穩(wěn)定的積極情緒,并激發(fā)基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,

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如何提高學(xué)生的終身體育意識
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摘要：根據(jù)創(chuàng)新教育理論及學(xué)校體育教學(xué)的特點，體育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力？體育教學(xué)創(chuàng)新有何特征？應(yīng)處理好那些關(guān)系？所謂創(chuàng)新教育，就是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，運用科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和健康個性，造就創(chuàng)造性人才的....

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游泳訓(xùn)練的歷史從游泳競賽出現(xiàn)后就已經(jīng)開始了�，F(xiàn)代游泳訓(xùn)練到今天已經(jīng)發(fā)展了100余年。100年來，游泳訓(xùn)練從無到有；從簡單的技術(shù)改進，到多種訓(xùn)練方法和手段的運用；從單純的追求運動量到注重強度與量的結(jié)合；從注重發(fā)展運動員的體能到強調(diào)技術(shù)和專項能力并重....

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體育教學(xué)是整個學(xué)校教育的重要組成部分。體育活動不僅能使學(xué)生增強體質(zhì)，提高運動技巧和技能，而且還能發(fā)展智力、陶冶情操、鍛煉意志，培養(yǎng)集體主義精神，增強組織性、紀律性。但它的后幾種功能往往被人們所忽視，認為智育是硬任務(wù)，為了抓智育而可以不管或少管體育教學(xué)�？�....

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