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對(duì)“非指示性”教學(xué)在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究
更多內(nèi)容源自3edu幼兒 內(nèi)容摘要:在教學(xué)流派中歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)兩種極端的派系:一種是赫爾巴特的“教師中心說(shuō)”,一種是杜威的“學(xué)生中心說(shuō)”。這兩中思想把教育的重點(diǎn)都放到了一個(gè)點(diǎn)或面上,認(rèn)為學(xué)習(xí)只是一方面的事情。忽略了兩者之間的配合,互動(dòng)!鄭逸農(nóng)老師提出的“非指示性”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中很好的解決了這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)教學(xué)嘗試,探討此模式是否能夠運(yùn)用到體育教學(xué)當(dāng)中!
關(guān)鍵字:體育教學(xué);非指示性教學(xué);教育改革
教育改革不斷創(chuàng)新,從赫爾巴特的“教師中心說(shuō)”到杜威的“學(xué)生中心說(shuō)”,將教育的思想從“只要老師”這個(gè)極端走向另一個(gè)“只要學(xué)生”的極端。都不能完好的解決教育的根本。要是將兩個(gè)極端折中,既給學(xué)生充分的自由,發(fā)揮他們的主動(dòng)性,又兼顧教師的引導(dǎo)和組織。將是一種非常不錯(cuò)的教育思想。
鄭逸農(nóng)老師就是以人本主義心理學(xué)為依據(jù),將“不明確指示學(xué)習(xí)目標(biāo),不明確指示問(wèn)題答案”的教學(xué)模式更名為“非指示性”教學(xué)模式,認(rèn)為“非指示性”教育,就是試圖反撥語(yǔ)文教育中的“非人化”傾向,“把人當(dāng)作人”,當(dāng)作行為和心靈相融、知識(shí)和情感和諧的完整的生命體。從行為主義、唯認(rèn)知主義的物化教育轉(zhuǎn)向人本主義的人性化教育,讓學(xué)生根據(jù)人的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí),按照人的規(guī)律來(lái)生活。并運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,取得了階段性成果!。
那么“非指示性”教學(xué)模式是不是只能用與語(yǔ)文學(xué)科呢?到底能不能適用于中學(xué)體育,還有其他學(xué)科的教學(xué)呢?我認(rèn)為這是可行的,而且也是有必要的。
本人以一節(jié)體育課的教學(xué)步驟,來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
教學(xué)內(nèi)容
排球的墊球
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解正確的排球雙手墊球動(dòng)作概念,清楚墊球時(shí)球與手的接觸點(diǎn)及手臂的動(dòng)作。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生在自練自習(xí)中獲得新的知識(shí)技能。
3、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)步驟
自行理解
教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)排球,學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣或者愛(ài)好自行玩球,讓球“彈”起來(lái)。此時(shí),他們可能用手拋球、單手發(fā)球或者頭頂腳踢球……當(dāng)然,也有的同學(xué)可能了解一點(diǎn)排球的墊球動(dòng)作,就直接的用雙手墊球。每個(gè)學(xué)生都有自己的能力,將排球玩動(dòng)起來(lái),都能創(chuàng)造的使手中的球彈起來(lái)。
確定方向
根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容,確定今天課堂學(xué)習(xí)的主要方向。教師一般不作決策,僅僅起一種組織作用,讓學(xué)生自己先選擇,確定后進(jìn)行討論,得出課堂主題——雙手墊球。
深入研究
同學(xué)們認(rèn)識(shí)到課堂主題之后,就進(jìn)入到真正的練習(xí)階段,本次課的目標(biāo)主要是了解墊球時(shí)球與手的接觸點(diǎn)以及手臂的動(dòng)作。此時(shí),教師也不明確的指示學(xué)習(xí)目標(biāo),只讓同學(xué)們繼續(xù)練球,看看他們有什么新的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果,大部分同學(xué)都能有所領(lǐng)悟:雙手墊時(shí)兩手要握緊(手的握法);肘關(guān)節(jié)要擺起來(lái);球在手上的位置要好,不好的話球要亂飛……不過(guò),他們還不能做出更正確的動(dòng)作,還不能明確手的正確接球點(diǎn)。
小組討論
根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果,同學(xué)們分成規(guī)定的組數(shù)進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心得,得出若干結(jié)論。人多力量大,往往小組中能得到一些比較正確的想法。
全班交流
討論后,每組選出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)研究結(jié)果。然后進(jìn)行全班交流、統(tǒng)一意見(jiàn)。有的小組提出:“雙手擊球時(shí)手臂不能彎曲,要不球老是要往后面飛出”。有的小組剛提出疑問(wèn):“球不知道到底打在手的哪個(gè)部位好,打在手腕上容易亂飛、不穩(wěn)定”。馬上就有小組提出:“球應(yīng)該打在手腕的上方,可是又好象打不出力量,球擊的打不遠(yuǎn)”。此時(shí),真想馬上插嘴將他們的疑問(wèn)一一解答,但還是忍住了。既然他們都能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,而且并沒(méi)有把大方向搞錯(cuò),就讓他們繼續(xù)探索下去,慢慢體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,讓他們?cè)诮涣髦袑?duì)墊球有更新的了解。
引導(dǎo)補(bǔ)充
等到學(xué)生們交流結(jié)束,我才作了一點(diǎn)點(diǎn)補(bǔ)充。畢竟他們自己的交流不是很正確或者表達(dá)的方法不是很好。當(dāng)然,我也說(shuō)的不多:“那么,擊球時(shí),我們的手臂能不能不屈?擊球時(shí)兩肩再往上提下看看好不好”?馬上就有同學(xué)在下面做起了動(dòng)作——樣子就出來(lái)了!我又提出:我們發(fā)現(xiàn)球擊在手腕上經(jīng)常亂飛,那是因?yàn)槭裁丛蚰?就有同學(xué)回答:是因?yàn)檫@里的接觸面不平整!于是我不失時(shí)機(jī)的說(shuō):那我們兩手合起來(lái)伸直之后哪里最平整呢?很容易的就找到了手腕上方。讓同學(xué)們知道了球與手臂的接觸點(diǎn)。
再進(jìn)行練習(xí)時(shí),學(xué)生就有所領(lǐng)會(huì),已經(jīng)能夠?qū)⑶驂|對(duì)位置,球的穩(wěn)定性也得到了提高。同學(xué)們也基本了解了雙手墊球的技術(shù)要求!
本節(jié)課基本符合了“非指示性”教學(xué)模式的一個(gè)“核心”和幾個(gè)基本環(huán)節(jié),是“非指示性”教學(xué)模式運(yùn)用于中學(xué)體育與健康課堂的嘗試。這種教學(xué)方式有別于其他的直接傳授法。
一、可行性
“非指示性”語(yǔ)文教育的核心命題是“把人當(dāng)作人”,其中蘊(yùn)含著三層要義:師生平等;真誠(chéng)對(duì)話;自主成長(zhǎng)。這與體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念又不謀而合。
第一,在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)選擇性上一致。
“非指示性”語(yǔ)文教育的“二不”之一是“不指示學(xué)習(xí)目標(biāo)”,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和文本特點(diǎn),自主(或獨(dú)立或共同)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。而“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)”正是需要學(xué)生們自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,尋找自己感興趣的東西。
第二,在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究上一致。
“非指示性”語(yǔ)文教育的“二不”之一是“不指示問(wèn)題答案”,教師不作現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)化的灌輸,鼓勵(lì)學(xué)生自主(或獨(dú)立或共同)探究,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀,用自己的觀點(diǎn)去判斷,用自己的思維去創(chuàng)新�！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位”同樣就是為了讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)能力。
第三,在尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)上一致。
“非指示性”語(yǔ)文教育尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn),鼓勵(lì)他們用自己的心靈去感悟,并用自己的語(yǔ)言去表達(dá),表達(dá)自己的初讀感受、研讀心得等。“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求,確保每個(gè)學(xué)生受益”就是要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在不同與別人的體能和運(yùn)動(dòng)技能狀況下,都能得到更高的評(píng)價(jià),滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展需求。
第四,在重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)上一致。
“非指示性”語(yǔ)文教育重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生以小組為單位,小組成員(包括紀(jì)律員、協(xié)調(diào)員、點(diǎn)評(píng)員、材料員、記錄員、代言員等)或一同探究小組內(nèi)共性的問(wèn)題,或共同分享小組成員的研讀成果,或與全班同學(xué)及老師一起探究典型性的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中建立和諧的人際關(guān)系,具有良好的合作精神是重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而體育活動(dòng)多數(shù)是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行,體育課中更能強(qiáng)調(diào)合作的力量、合作的重要性。
所以,本人認(rèn)為“非指示性”的教育模式在中學(xué)體育課堂運(yùn)用是可行的。
二、教學(xué)策略
為了能更好的上好體育課,體育教師應(yīng)該找到更好的方法,具體的我們就采用這樣幾種策略:
第一、備教材�！胺侵甘拘浴苯虒W(xué)表面上看是教師只要在邊上稍微的點(diǎn)撥下,實(shí)際上在上課前需要更多的時(shí)間去備課,準(zhǔn)備更多的可供研究的材料,要根據(jù)各種年齡檔的學(xué)生技能水平來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容,要能巧妙的設(shè)置問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生去注意哪個(gè)位置,哪個(gè)動(dòng)作!
第二、多交流。首先在平時(shí)要跟同事進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課時(shí)與學(xué)生交流,了解學(xué)生的興趣愛(ài)好。了解他們的學(xué)習(xí)技能情況。強(qiáng)調(diào)同學(xué)們?cè)谏险n時(shí)進(jìn)行小組合作、互相評(píng)價(jià)。爭(zhēng)取學(xué)的更快更有效率!
第三、重過(guò)程�，F(xiàn)在教學(xué)提倡“過(guò)程性”,就要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,幫助學(xué)生理清思維過(guò)程,并能用比較清晰的,有條理的語(yǔ)言來(lái)表述整個(gè)教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)新技能!
第四、遷移法。體育活動(dòng)中有許多東西是相近的,我們可以提供相似的教材,比如投擲中的頂髖這個(gè)動(dòng)作,在投擲中都能體現(xiàn)。根據(jù)多種內(nèi)容的學(xué)習(xí),使學(xué)生將學(xué)習(xí)所獲得的結(jié)論或方法運(yùn)用到新的問(wèn)題情景中,以其得以鞏固和深入。形成問(wèn)題解決策略的遷移能力!
當(dāng)然此模式存在“課時(shí)量大”——一節(jié)課只能學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容,與時(shí)下體育與健康課的一些教學(xué)途徑與方法產(chǎn)生矛盾,而且很多動(dòng)作技能的東西也不能靠憑空的想象就學(xué)的會(huì)的,所以需要我們進(jìn)一步的研究。以期最好的教學(xué)模式!
參考文獻(xiàn):
1、體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn) 湖北教育出版社2002年
2、 鄭逸農(nóng) “非指示性”語(yǔ)文教育初探 浙江教育出版社2006年 更多內(nèi)容源自3edu幼兒
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