淺談“分層施教”在體育教學(xué)中應(yīng)用

更多內(nèi)容源自3edu幼兒    一、什么是“分層施教”
    分層施教----亦稱“層次教學(xué)”,就是在教學(xué)進程中針對學(xué)生不同的個性特征心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力,設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo),并且設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,采取有區(qū)別的教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價,促進不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上都達到提高,都能感受到成功的喜悅。
    二、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)
    (一)什么是教學(xué)目標(biāo)
    教學(xué)目標(biāo)是對教育所要培養(yǎng)的人的知識和能力、認知與情感等的訓(xùn)練與培養(yǎng)。它使教學(xué)進程既有方向性和科學(xué)性,又有量度、廣度、難度適宜又具有客觀性和可測性。
    (二)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)化依據(jù)是什么
    教學(xué)過程是一個特殊的認識過程。從本質(zhì)意義講,教學(xué)進程就是把書本知識如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個性認識過程。作為教學(xué)目標(biāo),它代表著社會要求,如何不斷地將它內(nèi)化為受教育者身心發(fā)展的自我需要,當(dāng)然這種需要與受教育者的實現(xiàn)發(fā)展水平之間會存在著某種差異,如何消除這個差異的愿望和要求那就是教學(xué)進程得以發(fā)生和發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。因此,教學(xué)過程實際上是教育者按照教學(xué)目標(biāo)的要求,通過信息傳遞來引起調(diào)整和控制受教育者的生理和心理發(fā)展,使“差異”得以消除的進程,是實現(xiàn)老師“知”向?qū)W生“知”的轉(zhuǎn)化過程,當(dāng)然這種轉(zhuǎn)化進程是一種雙向活動,是在充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的兩個積極性的雙向活動。
    (三)如何來具體制定目標(biāo)
    1.首先在制定目標(biāo)前要做到一個貫徹,三個心精
    認真貫徹二期課改精神
    精心鉆研大綱----精心研究教材----精心了解學(xué)生,三者缺一不可。
    2.制定目標(biāo)時需要注意的事項
    ①要注意身體發(fā)展、知識技能、心理發(fā)展、社會適應(yīng)。
    ②要注意教材內(nèi)容安排與學(xué)生水平層次相統(tǒng)一。
    三、客觀地合理地把握學(xué)生層次
    要做到客觀地把握學(xué)生的層次,必須深入了解學(xué)生,因為教學(xué)是一個雙向活動的進程,而其中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師必須通過學(xué)生來起作用,每位學(xué)生個性本質(zhì)差異、心理特點,以及能力、興趣、動機、學(xué)習(xí)方式的差異等,如果教師不能因材施教,就無法使全體學(xué)生都能達到教學(xué)目標(biāo),也不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,揚其長避其短。
    另外,學(xué)生所處的層次不是一成不變的,要隨時注意層次的變化,因人因時制宜,調(diào)整教學(xué)方法與要求。
    四、靈活地選擇教學(xué)方法
    選擇教學(xué)方法,就是要尋找達到教學(xué)目標(biāo)的途徑,針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,以達到不同階段的分層目標(biāo)。
    其操作方法如下:
    (一)學(xué)法指導(dǎo)
    對基礎(chǔ)差的學(xué)生可變換運動的形式降低要求,引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)立分層學(xué)習(xí)鍛煉目標(biāo),讓學(xué)生通過自己的努力,不斷取得從低層次向高層次目標(biāo)的達成,確立信心享受樂趣,提高能力,增強體質(zhì)。而對基礎(chǔ)好的學(xué)生可采用創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主,讓他們在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上充分調(diào)動他們的身體運動智力的潛能,獲得超常發(fā)展。
    (二)多種教學(xué)形式和教學(xué)方式的安排
    在教學(xué)方式上,可采用多種方式,如基礎(chǔ)內(nèi)容,共性問題等統(tǒng)一授課,對于不同的教材和項目可在教法上采用集體練習(xí)、伙伴練習(xí)、群體間互相學(xué)習(xí)練習(xí)、競賽、游戲等,以使不同層次的學(xué)生智慧互相碰撞和激發(fā),促進學(xué)生思維能力的發(fā)展,讓每位學(xué)生都能在暢所己見的氛圍中揚長補短,增強自信、自尊。
    (三)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉機會和質(zhì)量,有利于提高教學(xué)效果
    1.突出重點、難點,在師生共同活動中照顧一般學(xué)生,提高基礎(chǔ)好的學(xué)生。
    2.根據(jù)授課內(nèi)容的難易程度和學(xué)生實際接受能力,合理安排時間、增強計劃性。
    3.提高學(xué)生參與意識,充分調(diào)動學(xué)生的自覺性。
    4.反射的信息反饋,讓學(xué)生更有針對性進行學(xué)習(xí)和鍛煉。
    (四)有效地實施個別指導(dǎo)
    個別指導(dǎo)成功與否,直接關(guān)系到各層次學(xué)生能否在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高,這也是層次教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán),要有效地實施個別指導(dǎo),在形式上要注意三個結(jié)合:集體與個別相結(jié)合,講解與自學(xué)相結(jié)合,課內(nèi)課外相結(jié)合。
    集體與個別相結(jié)合----即共性問題集體輔導(dǎo),個別性的問題單獨指導(dǎo)。
    講解與自學(xué)相結(jié)合----即教師在課中講解關(guān)鍵要點的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生獨立思考,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
    課內(nèi)與課外相結(jié)合----即課內(nèi)來不及矯正與加深時,可以通過第二課堂或課外“補確”或適當(dāng)延伸補充,另外,在實施個別輔導(dǎo)時,要注意針對性,及時性,反復(fù)性,不能無的放矢,不能簡單急躁。
    五、情感溝通
    教與學(xué)是一個事物的兩個方面,教學(xué)能否達到預(yù)期目標(biāo),是師生相互理解、相互配合、相互支持的結(jié)果。教師要熱愛學(xué)生,要熱愛全體學(xué)生,同時堅信每個學(xué)生都是能夠成才的,堅持正確啟發(fā)引導(dǎo),循循善誘,不幻想“十個手指一嶄齊”,給不同層次學(xué)生以具體關(guān)心指導(dǎo)和幫助,無論“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”、“失能生”,都要不斷給予鼓勵與支持。
    六、針對差異,要求不同
    我以教學(xué)大綱為依據(jù),根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認識能力合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法,對差生,采用先慢后快,由淺入深,循序漸進的辦法,把教材的練習(xí)目標(biāo),分解成有梯度的連貫的幾個目標(biāo),允許“學(xué)困生”、“失能生”能根據(jù)自己的情況,經(jīng)過一步或幾步,幫助其逐漸達到階段性教學(xué)目標(biāo),對“學(xué)優(yōu)生”則允許他們超教學(xué)內(nèi)容、超教學(xué)進度學(xué)習(xí),較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。
    七、根據(jù)學(xué)生的實際情況,因材施教
    分層施學(xué)就是教師根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性,因材施教,針對學(xué)生的不同層次設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容和方法,促進不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展,感受到成功的愉悅。分層施教的最大特點是充分考慮學(xué)生個性的差異性,有針對的進行教學(xué)指導(dǎo),這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。
    八、分層施教”的具有以下特點
    (一)同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)。
    實現(xiàn)班級授課形式下的異步教學(xué),進而解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。讓所有學(xué)生的個性都到全面充分的發(fā)展。
    (二)通過分層施教,讓每個學(xué)生都擁有同等的學(xué)習(xí)機會和發(fā)展機會
    (1)對于身體素質(zhì)和運動能力強的學(xué)生,可以充分發(fā)揮自己的長處,釋放他們的能量,加上教師對每個學(xué)生的自身特點加以正確引導(dǎo),使學(xué)生之間相互促進、相互競爭,達到共同提高。
    (2)對于身體素質(zhì)和運動能力較差的學(xué)生,大家同在一條起跑運動水平的線上,消除由于運動水平差異,給學(xué)生造成心理上的壓力,使學(xué)生各盡其能,為實現(xiàn)自己的鍛煉目標(biāo)而努力。
    (3)對于技術(shù)性較強的項目上,為了消除能力較差學(xué)生的恐懼心理,在“分層施教”定位上采用能力強和技術(shù)好的學(xué)生與能力較差學(xué)生搭配,結(jié)成對子使“體優(yōu)生”在保護與幫助過程中,對技術(shù)進一步提升,開拓學(xué)生的體育知識面同時也培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任性,對能力差的學(xué)生能感受到集體的溫暖,在合作過程中培養(yǎng)學(xué)生的情商、體商。
    九、分層教學(xué)結(jié)構(gòu)
    課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課的組成階段及其進行的順序和時間分配,課堂教學(xué)的諸環(huán)節(jié)能否實現(xiàn)最佳排列與組合,對于合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序,科學(xué)地分配教學(xué)時間,全面協(xié)調(diào)教與學(xué)的活動至關(guān)重要。
    分層教學(xué)結(jié)構(gòu)一般由明確分層目標(biāo),同步講授,分化訓(xùn)練,回授調(diào)節(jié)四個部分組成,如下圖:
    (一)明確目標(biāo)
    就是在開始部分,運用激趣、情境、游戲等多種方法導(dǎo)入新課,并揭示本課的基本目標(biāo)和各層次學(xué)生的分層目標(biāo),以激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情,幫助不同層次的學(xué)生樹立起成功的信心,這一環(huán)節(jié)基本教學(xué)策略為激勵、導(dǎo)向。
    (二)同步講授
    按本節(jié)課知識有機聯(lián)系和不同層次目標(biāo)的綜合要求,合理地組織教學(xué)內(nèi)容,讓不同類別學(xué)生的心理活動指向并集中于不同層次的教學(xué)目標(biāo),這一環(huán)節(jié)基本教學(xué)策略為啟發(fā)、思考、釋疑。
    (三)分化瓦解訓(xùn)練(練習(xí))
    在全體學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)以后,對“體優(yōu)生”,以放和點撥為主(完整練習(xí)為主);對“中等生”以輔導(dǎo)、分解、完整相結(jié)合為主。教師在本階段還需要進行巡視注意觀察,重點了解,掌握情況,并靈活地指導(dǎo)、糾錯,本階段的基本要求:學(xué)生“練”,教師矯正。
    (四)回授調(diào)節(jié)
    這實際上是針對反饋來的信息,做總結(jié)性評價,

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如何提高學(xué)生的終身體育意識
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摘要：根據(jù)創(chuàng)新教育理論及學(xué)校體育教學(xué)的特點，體育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力？體育教學(xué)創(chuàng)新有何特征？應(yīng)處理好那些關(guān)系？所謂創(chuàng)新教育，就是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，運用科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和健康個性，造就創(chuàng)造性人才的....

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