關(guān)于初中畢業(yè)生升學考試體育的再思考

關(guān)于初中畢業(yè)生升學考試體育的再思考     摘要 科學分析了初中畢業(yè)生升學考試體育的性質(zhì)與必要性；提出了操作這種考試的合理化建議：論述了 當今素質(zhì)教育也需要借助于考試手段，但要制定合理的考試制度、內(nèi)容與方式，否定了對初中畢業(yè)生升學考試 體育的兩種片面觀點。
    關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育；應試教育；考試；性質(zhì)
    分類號 G812.52
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    當今，我國大力提倡素質(zhì)教育，反對應試教育，在這種新形勢下，關(guān)于初中畢業(yè)生升學考試體育的探討， 也表現(xiàn)出了一些比較片面的觀點，較典型的有兩種類型：第一類，升學考試體育是應試教育，加重了學生的負 擔，理應取消；第二類，只有進行升學考試體育才能提高學校體育的地位。筆者認為這兩種觀點均忽視了初中 畢業(yè)生升學考試體育到底是屬應試教育，還是屬素質(zhì)教育，又如何操作這一基本前提。
    在倡導素質(zhì)教育的實踐中業(yè)已證明，素質(zhì)教育也需要借助于考試手段，其目的是使考試服務于整體素質(zhì)教 育，促使學生全面發(fā)展，但必須要有完善的考試制度、內(nèi)容和方式作保證。因此，為使初中畢業(yè)生升學考試體 育也達到這一目的，廣大學校體育工作者首先只有認清它的必要性和性質(zhì)，才能有良好的實際操作。下面具體 從三個方面談談對初中畢業(yè)生升學考試體育的認識。
    1 正確理解素質(zhì)教育和應試教育的真義，區(qū)別對待兩種
    教育中的考試現(xiàn)象
    目前，我國關(guān)于素質(zhì)教育的概念還沒有一個絕對統(tǒng)一的定義，其內(nèi)涵的界定，運行機制的建立等問題正在 由廣大教育工作者在教育改革的實踐中不斷摸索和完善。國家教委副主任柳斌同志在《關(guān)于素質(zhì)教育的再思考 》一文中提到：素質(zhì)教育是基礎教育擺脫應試體制影響，使青少年全面發(fā)展的一個改革方向。同時文章中也指 出了素質(zhì)教育應具備的三層含義：第一是要面向全體學生；第二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展；第三是要 讓學生主動發(fā)展。北京市海淀區(qū)教委副主任史根東同志認為：所謂素質(zhì)教育是指以全面提高公民思想品德、科 學文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的基礎教育。由此，概括素質(zhì)教育的主要特征 有：①全體性，即面向全體學生；②基礎性，即培養(yǎng)基本素質(zhì)和各項能力；③發(fā)展性，即開發(fā)個性潛能，發(fā)展 個性特長，等等。
    而應試教育則是脫離人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼�付各種考試，爭取高分，片面追求升學率 的教育，教學中往往采用加班加點，題海戰(zhàn)術(shù)，把考試成績的好壞作為一切工作的指揮棒。具體表現(xiàn)出如下特 征：①只面向少數(shù)成績好的學生，忽視大部分中等生和后進生；②偏重智育和分數(shù)，忽略德、體、美、勞等良 好品質(zhì)和能力的培養(yǎng)；③按一個模式培養(yǎng)人，導致學生成為解題、背知識的機器，忽視因材施教，不能使學生 生動活潑地得到發(fā)展。
    從上可以看出，應試教育與素質(zhì)教育的主要區(qū)別在于教育目標和指向的不同，“片面追求”或“全面發(fā)展 ”是它們的分水嶺，那么，應試教育中的主要手段即考試和圍繞考試這根指揮棒運轉(zhuǎn)的各種教育規(guī)范，以及教 學方式等是否就可以全盤否定呢？事實并非如此，應試教育與素質(zhì)教育也具有一定的聯(lián)系，在某些方面還難以 將它們硬性分離開來。單就考試這一現(xiàn)象來說，在實施素質(zhì)教育和反對應試教育的同時，并不否定或排斥考試 ，一些必要的合理的考試手段若得到較好的操作還是可以起到積極作用的，如積極改革考試制度、內(nèi)容與方式 等，通過運用考試引導學生建立堅實寬厚的知識基礎，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，發(fā)展興趣愛好，使 全體學生的素質(zhì)和能力都得到發(fā)展；使學生發(fā)現(xiàn)學習中的差距，體驗到成功的喜悅等，這才是素質(zhì)教育中考試 的意義。反之若教師只是為考試而教，學生只是為考試而學，片面追求升學率，憑考試說明一切，考試成了各 項工作的指揮棒，學生得不到身心全面發(fā)展，這種情況就屬于應試教育范疇了。
    2 科學分析初中畢業(yè)生升學考試體育的性質(zhì)與必要性，
    避免出現(xiàn)兩種片面的認識
    初中畢業(yè)生升學考試體育是國家教委近年來根據(jù)我國青少年體質(zhì)健康狀況采取的重大舉措，它牽動著全國 初中學生、學生家長、和教育工作者的心。未來的世紀是一個全方位競爭的社會，這就要求跨世紀的人才必須 具有強健的體魄和堅強的意志品質(zhì)。然而現(xiàn)狀告訴我們，長期以來因為片面追求智育的升學率的應試教育忽視 了學生的身體鍛煉，青少年學生的健康狀況令人擔憂。有調(diào)查表明，在某5省市高考體格檢查中，85%的學生復 檢不合格或?qū)�業(yè)受限；上海市的體育專家陳丹萍不久前采用測試法對780名中國中學生和891名德國中學生進行 比較研究，發(fā)現(xiàn)中國學生的運動能力和一般能力的得分均低于德國學生。初中生升入普高或分流到職業(yè)學校學 習，都是為將來走向社會能承擔建設祖國的各項重任。學習任務日益繁重，如果在初中階段沒有形成良好的鍛 煉習慣，沒有培養(yǎng)一定的運動興趣和形成一定的運動技能，無疑高中階段的壓力就更大；再加上體育鍛煉本身 要求學生付出較艱苦的努力，持之以恒方能見效。而中小學生的自覺性，自制力等均處于發(fā)展階段，具有不穩(wěn) 定、不持久的特點，若沒有一定的督導機制，這種自覺性難以長久維持。因此，采取考試制度勢在必行。然而 ，長期以來由于沒有將這種考試體育的成績和其它文化課考試成績同等要求學生，體育成績的好壞對學生的升 留，甚至對評優(yōu)評先等均沒有起到相應的制約作用，因而造成學生、家長、甚至一些老師關(guān)心的只是文化成績 的好壞，體育教學在有些地方形同虛設；為應付中考和高考，任意占用體育課時間或取消體育課現(xiàn)象時有發(fā)生 ，體育教育沒有真正對文化學科的學習起到促進作用，造成一種惡性循環(huán)的局面。采用初中畢業(yè)生升學考試體 育，即在決定學生升留的制約機制中滲入體育成績，對于扭轉(zhuǎn)這種惡性循環(huán)局面具有一定的積極作用。
    然而，問題的關(guān)鍵就在這里，具備這種必要性的初中畢業(yè)生升學考試體育的性質(zhì)又如何明確呢？在客觀實 踐中操作這種考試經(jīng)常表現(xiàn)出兩種趨向：要么向素質(zhì)教育方向健康發(fā)展；要么滑入應試教育的軌道。如果向素 質(zhì)教育方向發(fā)展，則是建立科學的考試制度，選擇良好的考試內(nèi)容與方式，引導學生全面提高身體素質(zhì)；勤思 多練，使學生全面掌握鍛煉身體的方法，形成良好的鍛煉習慣；幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的差距，體驗到成功的喜 悅。這種考試以平時科學的教學作基礎，與智育、德育、美育等方面有機地融合于一體，使學生的身體素質(zhì)和 運動能力、心理品質(zhì)都得到良好發(fā)展。因而這種考試就成了素質(zhì)教育的一部分，學生自然而然地會通過考試， 例如湖南省汨羅市經(jīng)過12年素質(zhì)教育的探索，已經(jīng)突破“應試教育”的格局，汨羅市中小學生的體育鍛煉達標 率為98%，音體美特長生如雨后春筍大量涌現(xiàn)。如果向應試教育方向發(fā)展，情況就不同了，操作者單純以這次考 試的成績來衡量學校的體育工作，評價學生的體質(zhì)和運動能力，說明中小學生整體的健康狀況；或者脫離學校 教育整體，不能同其他文化學科的教育有機結(jié)合起來；不能在長期的教學中把增強學生的體質(zhì)和培養(yǎng)學生良好 的個性特征作為首要任務；不能為學生素質(zhì)的全面發(fā)展服務。采取為考試而考試，考試考什么教師就教什么， 學生就練什么；平時欠功夫，臨陣抱佛腳，壓制學生死練，硬練，這樣充其量也只是為學生暫時升學不拖后腿 而已，留下的空白或造成的危害卻很多，這種考試不正是重蹈應試教育的覆轍嗎？這絕對不符合我國教育的發(fā) 展方向。
    與此同時，那種認為只有通過升學考試體育才可以提高學校體育地位的思想其實也是受這種應試教育思想 的影響。事實上，學校體育是學校教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，學校體育的作用和地位 與其他學科同等重要。在過去的應試教育機制中，片面追求智育成績的高低，單純以一次考試成績來決定學生 的優(yōu)差與升降。現(xiàn)在的初中畢業(yè)生升學考試體育如果也按這種模式進行，也僅僅依此決定學校體育工作的業(yè)績 ，使學校的體育工作都圍繞考試這一中心，而不是著重在平時的教學與訓練中全面提高學生的身體素質(zhì)和心理 素質(zhì)，那又談何學校體育的地位與作用呢？因而只有明確初中畢業(yè)生升學考試體育的性質(zhì)，將其同素質(zhì)教育的 各方面協(xié)調(diào)起來，使之產(chǎn)生良好效果，學校體育的作用與地位才會自然而然地提高。
    3 制定合理的考試制度與方式，正確操作初中畢業(yè)生升
    學考試體育
    正確認識了初中畢業(yè)生升學考試體育的性質(zhì)與必要性之后，還必須在實踐中進行良好的操作，即要制定合 理的考試制度、內(nèi)容與方式。否則，這種認識也只是紙上談兵。具體操作考試要涉及很多因素，但一般要注意 如下幾點：
    3.1 端正思想認識，正確對待考試是基礎
    各級學校體育職能部門和廣大體育教師首先要視考試為教學的延續(xù)，要把考試同教學任務和內(nèi)容緊密銜接 起來。既要以教學中全面的素質(zhì)教育為考試的基礎，又要發(fā)揮考試的多功能性來促進全面的素質(zhì)教育�？荚嚥� 非只有選撥功能，最重要的是它的檢測功能，初中畢業(yè)生升學考試體育除了選撥身體素質(zhì)合格的學生進入更高 一層次培養(yǎng)階段外，還要檢測普及義務教育階段人才身體素質(zhì)的合格程度。從某種程度上能說明一所學校體育 工作開展的好與壞，但也不能就此一錘定音，因為考試體育受到很多內(nèi)外因素的干擾，失常現(xiàn)象屢屢發(fā)生。考 試作為一種手段，其目的是促進教學，教學搞好了，考試的歷害性相對就削減了，學生應試的壓力就會更輕， 我想這也是素質(zhì)教育中考試的意義吧。
    3.2 協(xié)調(diào)教考過渡，實行綜合評估是途徑
    通過“普九”義務教育，學生在體育教育中應該不斷進步，不斷完善，每取得的一項成績和獲得的一次進 步均構(gòu)成學生整體素質(zhì)發(fā)展的一部分。如一種基本技能、知識，一種良好心理品質(zhì)等都是全面素質(zhì)的組成部分 。有些地方的學校本著客觀實際的態(tài)度，建立學生的身體素質(zhì)和運動能力的檔案，量化每次成績的比率，將學 生的平時成績與畢業(yè)時的升學考試成績進行綜合評估。事實證明，這種良好的教考過渡既能培養(yǎng)學生自覺鍛煉 身體的習慣，發(fā)揮考試監(jiān)督和檢測功能；又能培養(yǎng)學生開拓進取，不畏困難的堅強性格。從而減輕學生心理上 的壓力，避免出現(xiàn)應付考試的被動局面。
    3.3 綜合評估標準，施行科學管理是保證
    各級教育行政機構(gòu)和學校均應高度重視對學校體育綜合評估工作的宏觀調(diào)控，實行科學管理，把初中畢業(yè) 生升學考試體育成績和衡量學校體育工作好壞的多項指標有機統(tǒng)一起來。不能僅憑一次考試成績，或獲得了多 少競賽名次等，而要從多方面對學校體育工作進行綜合評估。如課程開設、資金投入、師資結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容安 排、場地器材建設以及全體學生體質(zhì)提高的程度和全面性等。只有形成這樣一種良好的評估機制，才能客觀、 公正、全面地衡量學校體育工作，避免虛報、浮跨現(xiàn)象，增強各級學校和體育教師的責任心、使命感，扭轉(zhuǎn)長 期以來應試教育所帶來的被動局面，真正使素質(zhì)教育的全面性得到實現(xiàn)。例如，汨羅市在素質(zhì)教育中面向每一 所學校，面向每一位學生，面向每一種教育，不設一所重點中學，連續(xù)六年保持高中畢業(yè)生合格率98%的紀錄。
    總之，對于初中畢業(yè)生升學考試體育，如果制定了合理的考試制度、內(nèi)容與方式，使教考有機結(jié)合，并將 考試納入到素質(zhì)教育整體結(jié)構(gòu)中，那么不僅不會加重學生的學習負擔，而且還能促進學生的其它學科的學習， 形成良好心理品質(zhì)，同時學校體育工作的真正價值也能得以實現(xiàn)。
    參考文獻
    1.《人民教育》1996年第6期文“關(guān)于素質(zhì)教育的再思考”
    2.《文匯報》1996年6月9日文“實施素質(zhì)教育使學生學會做人”
    3.《新華社每日電訊》1996年6月11日文“變獨木橋為通天道”
    4.《教學與研究》1996年第1期顏禾文。
    5.《光明日報》1996年4月12日文“應有鐵肩擔天下”。

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