|
淺談小學體育課堂紀律的消極因素
精品源自政治科 一般來說,課堂紀律往往存在積極的和消極的兩種因素。積極因素是指與促進課堂教學目的與實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。消極因素則是那些明顯干擾課堂教學的行為。如喧鬧、戲弄同學、扮小丑、頂撞老師等,本文就影響課堂紀律消極因素的產(chǎn)生談自己的觀點。
一、學生方面的因素
1、厭煩。安排的教學內(nèi)容學生不感興趣或教學內(nèi)容太難使學生感到索然無味。教師的教學方法單調(diào),語言平淡或聲音偏低,示范不規(guī)范,成功率不高,器材布置和教學組織混亂,互相干擾,導致學生對教師有成見和偏見。學生感到厭煩,因而尋求刺激,以示不滿,從而影響了教學。
2、挫折與緊張的發(fā)泄。對于教師所提出的各種要求,學生會有不同的反應。有的學生順利達到老師的要求,有的經(jīng)過努力也達到了要求,而有的身體素質(zhì)較差的學生則連遭挫折,面臨失敗威脅,這樣使學生緊張積累到一定程度就會導致發(fā)泄。如:學生因練習某個技術(shù)動作失敗,面臨老師的批評時,就會產(chǎn)生心理不平衡而緊張,最后導致發(fā)泄為突破口。從而影響了課堂紀律。
3、尋求注意與地位。一些能力差的學生,發(fā)現(xiàn)自己無法從學習上或比賽中獲得老師和同學承認時,常以尋求某些問題引起老師和同學的注意,爭取在班級中的地位�；虍斈承┩瑢W認為自己在某些方面比較突出時,就想在同學面前隨心所欲地自我表現(xiàn)一番,以致影響教學秩序。
處理方法:當以上三種情況出現(xiàn)在課堂上時,教師不宜停止教學而去公開指責學生,可以采用給予信號,鄰近控制、暗示制止、以靜制亂,課后談心等方法來解決。并盡量在生活和教學中多了解學生的性格特點,設法滿足每個學生的學習欲望,盡量使教學環(huán)境理想些。同時在教學中挖掘教材中的思想性。對學生加強思想品行教育,使學生自覺地遵守紀律。
二、教師方面的因素
1、要求不合理。有的教師要求過高、過嚴,學生忙于應付,稍不注意,就違反了課堂紀律或因練習不當,完成不了任務受到教師訓斥,結(jié)果使學生對體育課越發(fā)不感興趣,隨著時間的推移,興趣逐漸減退,之后產(chǎn)生了緊張發(fā)泄,從而影響了課堂紀律。反之有的教師對學生要求不嚴,上課只要不惹事生非,一概不管不問,造成了課堂紀律淡散,導致事故一連串。
2、懲罰手段不當。處罰也許會迅速見效,但時間長了,并不能增強學生紀律性,反而會使學生產(chǎn)生怨恨情緒,嚴重了會產(chǎn)生攻擊性行為,因此,蘇霍姆林斯基說過“不要急于處罰學生,要好好想一想是什么促使他們犯這種或那種過失的,那么就可相信他們會通過自身努力來改變的”。
3、教師缺乏自我批評的精神。當課堂上出現(xiàn)違反紀律行為時,教師很少從自身找問題,為什么會出現(xiàn)這種情況,我的組織、教法是否適合學生等等。更不愿在學生面前承認過失,從而加劇了學生的不滿情緒。
處理方法:教師在嚴格要求學生的同時,應嚴以律己,成為學生的表率,寬嚴適度,要保持自信和鎮(zhèn)靜,關(guān)心、熱愛學生。正確運用獎勵和適當處罰,在教育中做到因勢利導,調(diào)整個人自我意識,戰(zhàn)勝自我,對學生充滿信心,尊重學生感受和體驗,誠懇待人、以情動人,建立親密的師生關(guān)系,使體育成為發(fā)展學生潛能的有效場所。 精品源自政治科
|