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分層教學法在七年級女生籃球課中的運用
文章來自3edu教育網(wǎng) 初一女生是一個個體差異大、層次復雜的教學群體,她們來自體育環(huán)境不同的各地小學,籃球基礎(chǔ)也存在著明顯差異。在籃球教學中如果用統(tǒng)一的教學目標來要求所有學生勢必會出現(xiàn)部分學生“吃不飽”,部分學生“撐不下”的結(jié)果,從而導致學生失去上籃球課的興趣。新課程的實施要求教育必需堅持“健康第一”的指導思想,以學生發(fā)展為中心,重視學生的主體地位,關(guān)注個體差異與不同需求,確保每一個學生受益。因此在籃球課堂教學中,本人針對學生不同的生理、心理狀況,以及籃球技術(shù)基礎(chǔ)的差異,運用分層教學法來實施籃球課堂教學。
在期初,通過籃球基礎(chǔ)摸底測試,我把學生分為三個類型:A型----“基礎(chǔ)型”即對籃球知識了解不多,技術(shù)水平較低的學生,約占20%;B型----“提高型”即具有一定的籃球知識,能完成簡單的籃球動作,籃球技術(shù)水平有待提高的學生,約占70%;C型----“優(yōu)秀型”即曾參加過籃球興趣小組活動或籃球訓練,各項籃球技術(shù)熟練,水平較高的學生,占10%。本文將以運球、傳球和投籃教學為例,具體展開論述。
一、教學目標的分層次制定
(表一)
項目
類型
A型
B型
C型
運球
學練原地運球及相應(yīng)的身體姿勢,體會運球和拍皮球的不同,能協(xié)調(diào)前臂、手腕、手指共同用力
在熟練掌握原地運球的基礎(chǔ)上學練行進間運球,能判斷走步和二次運球
反復練習,熟練掌握各種運球方法,加強左手控球能力、運球時變向、變速、急停
傳球
學練雙手胸前傳接球,體會傳球時的手臂手指動作、接球時的緩沖,以及傳接球的重心改變
學練行進間雙手胸前傳接球、單手肩上傳球,能結(jié)合運球完成動作
在有對抗的情況下練習各類傳球,提高傳球的隱秘性和靈巧性
投籃
學練原地雙手胸前投籃,掌握協(xié)調(diào)用力、出手角度、投籃方向等技術(shù)
學練行進間運球急停投籃、初步掌握三步上籃的步法
有對抗并結(jié)合假動作的運球投籃、三步上籃,提高命中率
承認并尊重學生的差異是保證教育以學生發(fā)展為本的前提,也是分層次制定教學目標的基礎(chǔ),這種目標體制旨在讓學生通過自身努力都能達到預期目標,從而體驗成功的喜悅,有利于調(diào)動學生積極性,提高學生整體水平。如表一所示,對于A型學生來說,初次接觸籃球,她們的學習任務(wù)就是多觀察、多練習,完成“入門”目標;而對于大多數(shù)B型學生來說已不滿足相對簡單枯燥的基礎(chǔ)練習,所以教學目標隨之提高,技術(shù)動作由相對靜止到運動狀態(tài),教學中不斷補充新的內(nèi)容和任務(wù),技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的結(jié)合越來越緊密,學生學習的興趣保持在較高的水平上;對于C型學生來說教學目標應(yīng)加深學生對運動技術(shù)內(nèi)涵的理解,在進一步熟悉球性的基礎(chǔ)上能靈活運用各種籃球技術(shù)于實戰(zhàn)中,熟悉比賽規(guī)則和裁判法,保持相當?shù)母偧妓?在教學中起示范、榜樣作用。
二、教學過程的分層次實施
籃球教學的典型問題就是學生的籃球基礎(chǔ)和對籃球運動的興趣存在較大差異,教學時很難面面俱到。針對學生的實際情況,通過教學過程的分層次實施,因材施教,盡可能的讓每位學生得到提高。
(1)教學內(nèi)容、練習量的分層次安排
根據(jù)各類學生教學目標的不同,安排的教學內(nèi)容和練習量也不同。A型學生相對基礎(chǔ)較弱,要掌握一項技術(shù)所需時間較長,所以安排的內(nèi)容應(yīng)少一些、容易一些,而練習的量相對要大一些,保證他們的觸球次數(shù),提高球性;B型學生有一定的基礎(chǔ),他們的教學內(nèi)容應(yīng)是“螺旋遞進式”的,完成一項任務(wù)后可以向上選擇更難更綜合的內(nèi)容,練習量也相對增加。例如學習投籃,原地雙手胸前投籃的動作技術(shù)穩(wěn)定、命中率提高后就可以進一步采用行進間運球后再投籃,然后再加進防守,綜合性更強。這樣避免有些同學為了考試,掌握了單一的技術(shù)后就不再進一步學習新技術(shù)的現(xiàn)象;C型學生主要通過反復練習,形成動力定型,因此安排的內(nèi)容也較單一,練習量較大,這類學生還應(yīng)保持良好的體能,在安排教學內(nèi)容時要兼顧運動強度。另外,C型學生在平時還要了解比賽規(guī)則和裁判法,教學內(nèi)容要有目的的把技術(shù)練習和戰(zhàn)術(shù)運用有機結(jié)合,在較高的起點上接受新的挑戰(zhàn)。
(2)教學方法的分層次開展
對于學生的差異,教師應(yīng)了解差異產(chǎn)生的根源,是生理機能原因、心理原因,還是學習態(tài)度、思想認識的差異,有針對性的選擇教學方法。例如在教授傳球時,本人采用“總----分----總”的教學方式,總:先集中講解、示范標準和錯誤動作,把技術(shù)要領(lǐng)交代清楚,分:分散練習,對學生進行分層教學。對于A型學生,我采用語言激勵法,幫助學生克服怕球的恐懼心理,通過反復示范、講解、糾錯加深學生的印象,并讓學生樹立信心,另外讓C型學生做傳球同伴,提高練習效率;對于B型學生,教學時可以大膽開展小組間自主學習、探究性學習、游戲教學法等教學手段,從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習,學生可以根據(jù)自己掌握的技術(shù)情況不斷迎接新的技術(shù)挑戰(zhàn)。教學過程中再有目的的進行思想教育,端正學生的學習態(tài)度和學習動機,防止有些學生不再努力進取;對于C型學生,練習的自主性更大,但動作質(zhì)量要求更高,在反復練習中做到動力定型。在教學中還要進行裁判法的學習,教學方法主要采用交流、指導、表揚�？�:最后再次集中點評學練情況,指出各類學生存在的問題、學習的進程。
(3)學習方式的分層次
對于不同基礎(chǔ)的學生,針對自己的特點選擇適合自己的學習方式是提高學習效率的重要途徑。教學時,本人盡量把學習的空間留給學生,并引導學生采用最科學的學習方式練習。例如學習傳球時,A型學生的學習任務(wù)是學練雙手胸前傳接球,學生主要通過觀察、模仿、反復練習、及時糾錯等方式練習,再輔助于觀看教學錄象來加深印象;B型學生可以選擇觀察法、小組自主學習法、探究性學習、創(chuàng)新性學習等方式提高練習興趣,輔以“三對三傳接控球”等游戲提高技術(shù)的實戰(zhàn)性;C型學生主要是反復練習、自主練習、探究性學習為主,目的是提高動作的規(guī)范性、靈活性、實效性。
三、教學效果的分層次評價
新課程建立了針對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學習領(lǐng)域的評價體系,這種多元化的評價為不同層次的學生提供了科學、全面的評價參考。在籃球分層次教學的評價中具體體現(xiàn)在:
(1)評價功能分層次
新課程在評價上弱化了評價的鑒別、選拔功能,突出了激勵功能。對于占絕大多數(shù)的A、B型學生來說,運用激勵的評價方式可以調(diào)動她們的積極性和創(chuàng)造性,讓她們了解自己取得的進步,體驗成功的喜悅。對于C型學生來說應(yīng)激勵和嚴格規(guī)范相結(jié)合,為她們指出技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)上的欠缺,尤其是練習態(tài)度、思想狀況、在學生中的影響等非技術(shù)因素更要在評價時體現(xiàn)。
(2)評價方法的分層次
分層次教學是為了促進學生的整體發(fā)展,評價方法為此服務(wù),以評價學生的學習態(tài)度、進步程度為標志,采用“學生自評----小組間互評----教師綜合評價”相結(jié)合的評價模式,從學生的體能、知識、技能、學習態(tài)度、參與度、合作精神諸方面評價,讓學生參與評價過程,體現(xiàn)學生的主體性,提高學習興趣。
(3)評價類型的分層次
學生的基礎(chǔ)差異導致在學習過程中產(chǎn)生新的進步程度差異,鑒于此,對學生的評價應(yīng)是全程的,評價貫穿于教學過程中,評價類型也分層為基礎(chǔ)性評價、過程性評價和終結(jié)性評價�；A(chǔ)性評價是反映學生接受籃球?qū)W習前的基礎(chǔ)水平,可用B1、B2、B3分別表示B型學生中基礎(chǔ)“較差”、“一般”和“較好”三個層次;過程性評價主要用于平時,考察學生的進步程度、學習態(tài)度、參與度等非量化因素,評價可用書面評語呈現(xiàn);終結(jié)性評價采用考核項目分類、個體內(nèi)差異評價等方法,如考核投籃時,A型學生考原地雙手胸前投籃,B型學生考運球后急停投籃,C型學生考運球后三步上籃。記錄可用A好、B中來表示A型學生動作質(zhì)量“好”,B型學生動作“中等”。
分層教學法是一種動態(tài)的教學方法,它隨著教學目標、教學內(nèi)容、學生具體情況的變化而不斷調(diào)整,它也是以“學生發(fā)展為本”的教學理念的體現(xiàn),在不同的課堂教學中將發(fā)揮其特有的作用。 文章來自3edu教育網(wǎng)
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