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新課標下高中體育教學樂學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
[摘要]:新課程標準把“激發(fā)學生運動興趣,培養(yǎng)學生終身體育的意識”作為體育教學的基本理念之一。學生運動興趣的激發(fā)必須依據(jù)高中學生的心理特點,講究教學目標的可及性、教學活動的主體性、教學評價的激勵性和教學管理的藝術(shù)性,為學生創(chuàng)設(shè)體育教學的樂學環(huán)境。
[關(guān)鍵詞]:體育教學、樂學環(huán)境創(chuàng)設(shè)
新課程標準把“激發(fā)學生運動興趣,培養(yǎng)學生終身體育的意識”作為體育教學的基本理念之一。然而教者發(fā)令,學者強應(yīng),身順而心違的現(xiàn)象在高中體育教學中還是普遍存在,致使出現(xiàn)了學生不喜歡上體育課的怪現(xiàn)象,嚴重地影響了體育課的教學效果。如何激發(fā)學生上體育課的興趣?這是擺在體育教師面前的一道難題。筆者在體育教學的實踐與研究中,從教學目標的可及性、教學活動的主體性、教學評價的激勵性和教學管理的藝術(shù)性四個方面著手,致力創(chuàng)設(shè)體育教學樂學環(huán)境,從而調(diào)動學生學習的積極性,提高學生的學習效率,并進而開發(fā)學生的潛能,優(yōu)化教學效果。
1、教學目標的可及性
所謂教學目標的可及性,是指根據(jù)體育項目的特點,針對各位學生的身體素質(zhì),在遠度、高度、時間、次數(shù)等方面設(shè)置不同的,通過努力能夠達到的目標。如在“引體向上”的教學中,對身體素質(zhì)好的學生要求達到10次、20次,并要求做到肩部與鐵杠相平,而對身體素質(zhì)不好的學生要求達到1次、2次,只要鼻尖碰到鐵杠就算達到要求,或者只要頭頂碰到鐵杠就算完成任務(wù)等等。這種教學目標是動態(tài)的、可及的,隨著學生的身體素質(zhì)與技能的提高,教學目標也適當提高。
眾所周知,學生性別、身體素質(zhì)與個性都不同,如果我們只規(guī)定一個統(tǒng)一教學目標,許多學生勢必無法達到,就會挫傷大部分學生的學習積極性,從而與體育課及體育教師產(chǎn)生無形的抵觸情緒,不利于教師的教和學生的學。如在“引體向上”的教學中,如果規(guī)定每個學生必須達到20次,由于一部分學生臂力差、動作不協(xié)調(diào),費了九牛二虎之力,練了好多次也達不到要求。當個體發(fā)現(xiàn)自己行為中存在的問題比自己原來想象的還要復(fù)雜,往往就不能對行為中的問題進行正確的分析,更談不上去改變它,這樣個體就會陷入困境。這時,最明智的辦法是給學生設(shè)置一個“可及”的目標,就像跳起來剛好能摘下的桃子一樣。學生在實現(xiàn)目標的過程中能不斷獲得成功的體驗,激發(fā)起個體活動的動機,從而提高目標本身對個體的吸引力。這種目標為人們的不斷自我完善提供了外在的強化物,使人們能不遺余力地朝著既定目標前進。
前蘇聯(lián)教育學家霍姆林斯基曾說:“成功的快樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進學生好好學習的愿望,同時成功感也是激發(fā)學生興趣的催化劑。”實踐證明,在體育教學中考慮到教學目標的可及性,就能讓學生享受成功與快樂的情緒體驗,大大提高了他們的學習積極性。
2、教學活動的主體性
讓學生成為課程教學的主人是創(chuàng)設(shè)體育教學的樂學環(huán)境重要因素之一。在教學過程中,筆者從教學內(nèi)容和學生的實際出發(fā),設(shè)計適應(yīng)學生心理狀況和認識規(guī)律的教學方法,以學生為主體,教師為主導(dǎo),從而大大調(diào)動學生的參與熱情,激發(fā)學生的參與意識,收到了事半功倍的效果。
2.1讓學生探究
教育學家第斯多惠曾說:“不好的教師是傳授真理,好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理”。高中學生思維的獨立性和批判性有了明顯的進步,在學習和實踐中,他們逐漸學會獨立思考,在面臨各種問題時能有根有據(jù)地表示自己的意見。他們常常產(chǎn)生疑問,喜歡爭論和議論。因此在體育教學中,我們可以采用探究法進行教學,讓學生通過動手動腦動口,相互團結(jié)合作完成各種練習任務(wù),成為課堂學習的主人。
例如,在“障礙接力”的游戲中,筆者改變了以前先講游戲規(guī)則,然后進行比賽的方式。而是把學生分成四組,告訴學生在60米內(nèi)所要完成的動作:跨過欄架、鉆過山洞、跳繩20次、俯臥撐10次、籃球原地跨下8字交接球10次、舉啞鈴20次。然后要求各組在規(guī)定的時間內(nèi)設(shè)計出各種障礙物的擺放順序,引導(dǎo)學生思考,怎樣擺放才會更合理,更有效,使學生由原來的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。在游戲結(jié)束時,教師根據(jù)學生設(shè)置的順序,讓學生說明擺放的理由,使學生由最初的設(shè)計者變?yōu)槔硇缘乃伎颊�。這樣,學生就產(chǎn)生了一種“我是主人”的感覺,激發(fā)了學習的熱情,享受到成功的樂趣。
2.2讓學生創(chuàng)新
愛因斯坦說:“想象比知識更重要,讓想象插上翅膀,讓學生馳騁于想象的空間,無疑給學生提供了一個廣闊的創(chuàng)新的空間�！备咧袑W生思維的廣闊性和靈活性有了很大的發(fā)展,能在思維過程中比較全面地看問題,注意事物之間的各種聯(lián)系,能從各種不同的角度去分析研究問題。因此在體育教學中,我們不但要引導(dǎo)學生去主動探究,還要注重引導(dǎo)學生去想象、去創(chuàng)新。筆者在這方面進行很多嘗試,都收到了很大的效果。
例如在武術(shù)教學中,學生學了手型手法、步型步法、跳躍習和平衡等基本功練習后,要求學生自由組合,以小組為單位,配上屠洪剛的《中國功夫》,自己創(chuàng)編一套練習動作,最后展示各小組的創(chuàng)編成果。實踐證明,給予學生充分發(fā)揮和想象的空間,由學生自編自導(dǎo)自練,學生的積極性極高,課堂氣氛十分活躍,并且創(chuàng)造出很多新的武術(shù)套路,學生創(chuàng)新意識與團結(jié)協(xié)作精神也得到了培養(yǎng)。
3、教學評價的激勵性
評價的主要目的是為了了解學生在學習中取得的成績與存在的不足,從而改進教學,同時也為學生提供一個展示自我、認識自我、發(fā)展自我的空間。新課標對體育教學的評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學生的運動體驗過程、探究的過程和努力的過程,因此必須應(yīng)注重教學評價的激勵性。筆者在實踐中體會到,教學評價的激勵性必須注意以下兩個問題。
3.1及時進行教學評價
在激勵理論中,有一個很著名的實驗。實驗者把參與實驗的人分成兩組進行割稻子比賽,兩組的人員素質(zhì)、稻田的條件與數(shù)量都相等,所不同的是甲組每割過10米就能得到一面小紅旗,而乙組則沒有。實驗結(jié)果甲組比乙組要快得多;第二次實驗則是給乙組所在的田塊每10米插上小紅旗,而甲組卻沒有,其結(jié)果是乙組比甲組快得多。實驗結(jié)果告訴我們:人們的工作成績得到及時肯定,那他們的工作積極性就能最大限度地發(fā)揮出來。一個人的“需要”與“激勵”間隔的時間越短,激勵得越及時,其激勵的效果就越好,反之,時間間隔越長,激勵效果就越差。因此,教師在教學時發(fā)現(xiàn)了學生的進步和閃光點,哪怕是一點點,都應(yīng)及時進行激勵性評價,使學生得到鼓勵和肯定,從而增強學生的自尊心和自信心。
3.2正確進行教學歸因
心理學家威廉姆.杰士說過這樣一句話:“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”因此,作為一名體育教師,我們首先要轉(zhuǎn)變觀念,不能眼睛只看著學生的缺點,要看到學生的長處、閃光點,學會欣賞他們,在與學生交往的過程中,增強和諧、溫暖和美好的感情。以鼓勵、引導(dǎo)來代替指責,以調(diào)動學生潛在的能力,自覺地克服缺點,彌補不足。
在對學生進行鼓勵的同時,也必須對學生的不足做出正確、合適的引導(dǎo)。韋納的成功和失敗歸因理論告訴我們歸因的兩個步驟:第一,觀察者必須決定歸因是內(nèi)在的還是外在的;第二,進行了那種歸因之后,觀察者還必須決定成功或失敗是穩(wěn)定地發(fā)生的還是不穩(wěn)定地發(fā)生的。下圖是概括了韋納等人有關(guān)這些因素的如何聯(lián)合起來形成最后歸因的觀點。
不同歸因可以影響學生以后的行為。學生在做體育動作時失敗了,教師如果把它歸于內(nèi)部穩(wěn)定的原因的話,認為學生是能力不行,學生就不再努力了,打擊了學生學習的積極性;如果是把它歸于自身的努力不夠,學生就可以發(fā)奮圖強來彌補自己的不足。如果歸于外在原因的話,說是任務(wù)難度大,學生對此更是無能為力,也不利于發(fā)揮學生的潛能;如果動作的失敗是由于運氣不好,也許會激發(fā)學習的熱情,學生還會再試試看。
4、教學管理的藝術(shù)性
高爾基說:“愛孩子,這是母雞也會的事�！笨唆斊账箍▼I說:“光愛還是不夠的,必須善于愛�！痹诟咧畜w育教學過程中,學生與學生之間、學生與教師之間的沖突和矛盾是在所難免的。這就需要我們教師要注意教學管理的藝術(shù)性,一旦出現(xiàn)沖突和矛盾時,教師要如何主動、積極、巧妙地加以解決或化解,使師生關(guān)系始終處在融洽或趨于融洽的格局之中。
體育教學常受場地、器材、氣候等因素的干擾,嚴格規(guī)范的課堂紀律既能保證體育教學的順利實施,也能防止運動傷害。然而“水至清則無魚,人至察則無徒�！苯處熑绻晃犊燎髮W生,以貓對老鼠的姿態(tài)出現(xiàn),到頭來不僅只能使自己變成孤家寡人,師生關(guān)系緊張,而且還會影響學生的身心發(fā)展。記得有一次讓學生自主學練的課中,筆者發(fā)現(xiàn)有些學生正在吃棒冰、口香糖等。原來他們趁筆者不注意,偷偷地到小店買的。當筆者集合隊伍時,有些同學已吃完了,有些同學還在津津有味地吃著。筆者說:“同學們,上課能吃東西嗎?”學生異口同聲地回答:“不能�！敝灰娬诔园舯耐瑢W慌忙把東西放在口袋里,正在吃口香糖的同學嘴巴也停止了嚼動�！翱晌铱匆娪行┩瑢W吃東西呀,能勇敢的承認嗎?”筆者用期待而又真誠的眼光看著全班同學,幾個同學先后地舉起了手�！昂�,敢做敢當,是個男子漢,我佩服,大家用掌聲鼓勵一下,好嗎?”掌聲隨即響起�！拔疫�知道有些同學快撐不住了,因為棒冰還在褲袋里呀,快拿出來吃吧,畢竟是用錢買的呀�！庇行┩瑢W如釋重負,拿出棒冰,狼吞虎咽地吃了起來,全班同學都樂開了懷�！巴瑢W們,下不為例哦,下課!”自從有了這一次經(jīng)歷后,再也沒有出現(xiàn)在課堂上吃東西的現(xiàn)象,師生關(guān)系也更融洽了。
實踐證明,良好的教學氛圍可以幫助學生通過感性支撐點,啟動抽象思維能力的發(fā)展,增強學生的內(nèi)心體驗,引起學生的愉快情緒和探索興趣,激發(fā)學生的學習積極性,促進學生身心得到健康發(fā)展。
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