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幽默法在體育教學中的運用
本文來源3edu教育網(wǎng) [摘要]:體育教學幽默是一種有效完成體育課堂教學任務的手段,有其生理學、心理學及教育學的理論基礎。體育教學幽默具有活躍課堂氣氛、溝通師生情感、激發(fā)學習興趣、消除疲勞及批判功能,并建議在體育課堂的應用時具備態(tài)度中肯、時機恰當、題材創(chuàng)新、內容高雅等原則。
[關鍵詞]:體育教學;幽默;課堂氣氛
體育教學是一門科學,又是一門藝術,而幽默是一種普遍應用的藝術手法。富有幽默的體育教學不僅能活躍課堂氣氛,還能吸引學生的注意,培養(yǎng)興趣,啟迪心智,給學生以美的享受。如果教師缺乏幽默感,口氣生硬,表情嚴厲,則會使整個體育課變得單調枯燥、壓抑沉悶。在國外,往往把有無幽默感作為評價教師教學水平的標準之一。美國的保羅偉地博士通過調查,概括出好教師的十二條素質,其中有一條就是幽默感。
長期以來,體育課堂過分強調“嚴肅、認真”而忽略“活潑”,對課堂氣氛的營造方面研究不足。許多人對教學懷有偏見和誤解,似乎認為幽默不過是耍嘴皮、油滑,有人甚至把幽默看作是諷刺、嘲笑的同義詞。因而在教學中,往往強調教師的端莊穩(wěn)重,忽視教師的多姿多彩,強調教學過程的按部就班,忽視教學過程的靈活多變;強調教學過程語言的精練、規(guī)范,忽視教學語言新穎別致、形象風趣、使得原來喜愛體育活動的學生不喜歡體育課堂。鑒于此,有必要對體育教學幽默作一些探討。
1.幽默及體育教學幽默的分類
幽默解釋為“引人發(fā)笑或感覺情趣的能力”�！杜＝蛴⒄Z詞典》對幽默作出這樣的解釋:“行為、談吐、文章中足以使人逗樂、發(fā)笑或消遣的特點,欣賞和表達這些特點的能力”�，F(xiàn)在有人綜合以上的特點,認為幽默從主體上看是一種能力、品質;從表現(xiàn)形式看是讓人發(fā)笑,滑稽有趣;從幽默的技巧方式上看,有修辭、喜劇藝術表現(xiàn)等�？傊�,目前還沒有一個公認的幽默定義。在課堂教學中,幽默具有良好的效果。體育教學幽默就是在體育教學過程中運用巧妙的、詼諧的、出乎意料的語言動作與表情,以活躍課堂氣氛,愉快、輕松、高效地完成教學任務,使學生的綜合素質得到提高。
體育教學幽默按表達方式的不同,可分為語言幽默和非語言幽默兩種。語言幽默是指教師通過口頭表達的方式用比喻、夸張、婉轉、雙關、反語等修辭手法,或者運用笑話、故事、歇后語、打油詩、故事、快板等形式進行表達的教學幽默。語言幽默根據(jù)幽默客體對主體的態(tài)度關系又可分為肯定性幽默、純幽默和否定性幽默。非語言幽默是指教師利用手勢、軀體、表情等非語言的表達方法來實現(xiàn)的幽默,又可分為動作幽默和表情幽默。如在課堂上,某一學生練習時,經(jīng)過多次糾正仍出現(xiàn)同樣的錯誤,這時教師夸張地模仿學生錯誤的動作,表現(xiàn)出滑稽的形態(tài),讓學生看到后嘩然大笑,同時也讓學生直觀地看到錯誤動作的過程,這就是典型的非語言幽默中的動作幽默。
2.體育教學幽默的理論基礎
2.1生理學基礎
現(xiàn)代生理學研究表明:人的大腦兩半球存在明顯的分工。左半球側重理性的邏輯思維功能,右半球側重直覺的形象思維功能,而大腦兩半球的協(xié)同活動是充分發(fā)揮人的大腦潛能的基礎。傳統(tǒng)教育從內容到方法多偏重于理性的、邏輯的大腦左半球的功能訓練。幽默是一種藝術,教師可以用風趣幽默的語言告訴大家一個深刻的哲理,可以在課堂恰當時做個妙趣橫生的動作,使大家嘩然一笑之后學到知識。教學幽默引入了情感因素,使學生大腦兩半球協(xié)同活動,以促進學生智慧和潛能的充分發(fā)揮。
2.2心理學基礎
人的心理活動總是由認知操作心理系統(tǒng)和情意動力心理系統(tǒng)的協(xié)調活動而構成的,學生的學習活動同樣需要這兩個系統(tǒng)的共同參與。情感是情意系統(tǒng)的核心要素,它能啟動整個情意系統(tǒng)的活動,對學生認識操作活動具有增益或耗減作用。而且,情感還具有心理上的享受功能,幽默所長生的快樂能滿足身心的需要,可以增強學生對學習、生活和自身健康生命的熱愛和追求。從學生對體育的接受心理來看,幽默所引發(fā)的愉快心理不僅能引起學生對學習的興趣、驅除疲勞感、保持并不斷刺激旺盛的練習熱情,而且還可以使學生在融洽和諧的氣氛中接受來自視覺、聽覺、本位感覺的信息,得到一個生動逼真的形象,使學生的抽象思維和形象思維得到和諧的發(fā)展,可以對動作感念的理解更深刻,記憶更牢固,從而大大提高體育棵的教學質量。
2.3教育學基礎
面向21世紀的教育,將是把學生作為一個完整的個體進行教育。在體育教育中,重視身體素質、健康意識的發(fā)展的同時強調個性的全面發(fā)展,是當代世界性體育教育改革的共同趨勢,也是當代教育科學研究的共同走向。由于日益重視以人為本的教學方法,強調教育活動中的師生合作,提倡建立新型的師生關系,使師生在愉快、和諧、融洽的環(huán)境中獲得身心的全面發(fā)展。體育教學幽默正是體現(xiàn)了教育理論發(fā)展的共同取向。
3.體育教學幽默的功能
3.1活躍課堂氣氛功能
評判一堂體育課上得成功與否,課堂氣氛的好壞是一個重要的標準。有人認為每堂課都要讓學生有笑聲,國外有的學者也認為,幽默能打破沉悶的局面,緩解緊張的情緒,活躍課堂氣氛,學生在這種氣氛中能激起更大的學習興趣。所謂課堂氣氛是指課堂的心理情境,在愉快的情境中的學生容易產生快樂感和自信心,表現(xiàn)為積極參與各種練習活動,動作輕松自如,并能更快地掌握教師所教的動作,練習時樂而不疲。而在過分緊張沉悶的情境中,學生則容易感到壓抑,練習時動作拘束,勉強參與運動,而且容易使學生厭煩、不經(jīng)心甚至反感。好的課堂氣氛是由多種因素形成的,而幽默具有快速彌漫性和情緒感染性,能有效地活躍課堂氣氛,是學生精神愉快、情緒激昂,更好地達到健康鍛煉的目的。有經(jīng)驗的教師都看中教學幽默的這一作用。
3.2溝通師生之間的感情功能
教學活動的過程是一種認知活動的過程,但在認知過程中交織著師生的情感因素。情感對于教學效果有著一定的制約作用。情感是將學生、教師和教學內容聯(lián)系在一起的紐帶。良好的師生感情有利于教學活動的順利進行,反之,則會影響甚至破壞教與學的效果。教師通過教學幽默,可以讓學生領略到教師所具有的豐富多彩的個性和精神世界,使他們覺得站在他們面前的不只是一個可敬畏的“教師”,而且是一個風趣可親的“朋友”。通過幽默引發(fā)的笑聲能暫時消除師生之間的角色的差異,溝通了師生之間的思想,拉近了心理距離,消除了師生之間感情世界本來就不應有的隔閡,建立起師生之間平等的人格,使學生在體育課中具有良好的心境,保持良好的情緒狀態(tài)。在課堂教學中,教學幽默,彼此通過反饋來的信息調整雙方的關系,形成互助合作的教學體系。和諧幽默的氣氛可使師生之間關系更加密切,有利于情感交流,共同步入一個相容有趣的教學世界。
3.3激發(fā)學習興趣功能
興趣是推動學生參加體育鍛煉的內部動力,它可以使學生產生極大的熱情并取得良好的鍛煉效果。幽默就象“催化劑”,能使學生在體育課堂中始終保持濃厚的學習興趣。這是因為幽默本身具有新異的刺激性、生動活潑性和便于接受性等特點,它能使教學獲得感染力、吸引力和控制力,能夠更好地滿足學生認知心理的需要。因此,教師在上課時發(fā)現(xiàn)學生精神萎靡時,只要講個小故事,便能激發(fā)學生精神飽滿地上好體育課。在國外,有人曾進行過實驗:給285名小學生播放一組視聽教材后清楚地發(fā)現(xiàn)學生對含有幽默色彩的內容記憶得更深刻。在體育教學中,學生對一些較難較累的項目有時會感到懼怕和厭倦,如在練習前適當講一些體育趣聞或激勵性的幽默小故事,則會大大減輕學生的心理壓力,激發(fā)學生勇于克服困難的的信心,從而調動其練習的積極性。所以體育教學幽默具有挖掘、激發(fā)學生學習興趣的重要功能。
3.4消除疲勞的功能
幽默在人類社會中可以起到緩解人與人之間的緊張關系的作用,它可以消除誤會、解釋責備、緩和氣氛、淡化矛盾、減輕焦慮、消除疲勞的功能。具有幽默感的教師,往往會使學生覺得更有力量,更值得信賴,從教師那里可以獲得更多慰籍。俗話說:“笑是力量的兄弟”,當發(fā)現(xiàn)學生在練習后出現(xiàn)疲勞時,教師只要不失時機地引用一些幽默,讓學生在笑聲中不知不覺地身心得到放松,暫時忘卻疲勞,以興奮的精神狀態(tài)重新投入到課堂中來。
3.5警策批判功能
教師在教學過程中有時會遇到一些事先未曾預料到的問題,如學生上課遲到、講空話、做小動作等小毛病,這時如果運用幽默來處理,其作用與效果就會大出所料。這種張冠李戴的幽默批評給學生起了警策作用。這類幽默需要教師具有熱愛學生的感情,豁達樂觀的心態(tài)和靈活機動的教學技巧,是愛心和智慧的完美結合。在教學中運用幽默來解決突發(fā)事件,既能保持教師的權威,又不至于使學生陷入難堪的地步,化被動為主動,不僅不會使偶發(fā)事件干擾教學秩序的正常運行,反而使它運行的更加穩(wěn)健靈活。
4.體育教學幽默的原則
4.1態(tài)度中肯原則
教學中幽默的運用是教師態(tài)度的一種反映。教學幽默本意是為了教育學生,因此教師在運用過程中的出發(fā)點應該是真誠善意的,這樣才能喚起學生的親切感、溫暖感、真摯感和信任感,使學生在友好的氣氛中得到教育,切不可用惡意的人身攻擊,或拿學生的生理缺陷等來當笑料。否則,幽默就變成了虛偽、刻薄尖酸,這樣只能使學生產生冷漠、疑慮、惶惶不安甚至抵觸的情緒,這就背離了教學幽默的本來意義。
4.2時機恰當原則
幽默要適合體育教學目的、切不可舍本求末,為幽默而幽默。教學幽默的運用是要有時機的,當學生精神疲憊,或課堂紀律松散,或學生面對困難,或師生之間出現(xiàn)窘迫狀態(tài)時,可適當運用幽默教學�？傊�,應在教學需要的恰當時機運用幽默才能起到事半功倍的效果。例如在進行具有一定危險性的體操教學時,要求學生必須在嚴肅認真的氣氛下進行,這時如果用幽默來逗笑學生,將會分散練習的注意力,產生傷害事故。所以,運用教學幽默要 [1] [2] 下一頁 本文來源3edu教育網(wǎng) 本文來源3edu教育網(wǎng)適當進行。
4.3題材創(chuàng)新原則
教學幽默的內容要不斷創(chuàng)新,不能用同一手法、同一模式去追求幽默。當學生第一次聽老師說出某句妙言趣語時會耳目一新、哄堂大笑,可他們一次又一次地聽老師重復,則會覺得索然無味�！笆於鷧挕笔侨祟惼毡榈男睦矸磻�,唯有不斷創(chuàng)新才能有情趣。幽默來源于生活,平時應多收集掌握素材,如笑話、漫畫、喜劇、相聲、小品等等。有時是全盤照抄,有時則對幽默素材加以改裝組合,以改頭換面的形式出現(xiàn),使之和體育教學的情景更加吻合,不斷更新,達到“信手拈來”,而不是老生重談。
4.4內容高雅原則
列寧說:“幽默是一種優(yōu)美的健康的品質”。在課堂上應選擇健康內容的幽默,不可把黃色、低級趣味的內容帶進課堂,玷污學生的心靈,影響教師的形象。課堂上不要過分模仿丑角,在學生面前手舞足蹈、大搖大擺、奇腔怪調、荒誕不經(jīng),盡管一時能招引某些學生的笑聲,但這種幽默則毫無思想內涵和審美價值,實質上是一種油滑、無聊,會引起學生的反感,降低教學質量。幽默本身是一門藝術,是美感的外在表現(xiàn),是道德的自然流露,是理智的具體放映,是教師人格美的示范。它集中地體現(xiàn)了智慧美,給學生以美的啟迪、美的熏陶。在耳濡目染、潛移默化的影響下,使學生不知不覺地塑造自己美的心靈和美的情操上一頁 [1] [2] 本文來源3edu教育網(wǎng)
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