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探究法在中學體育教學中的運用
一、探究教學法的概念及其優(yōu)點
探究教學法是新一輪課程改革的一個亮點。為了更好地幫助和促進學生發(fā)展而提出來的這種教學方法,其實質就是,學生以類似或模擬科學研究的方式進行學習。用探究的方法誘發(fā)學生的學習興趣,引導學生參與到體育課堂中來,啟發(fā)學生對教學內容、教學過程或學生自己發(fā)現(xiàn)的問題進行探究,其意義是顯而易見的。
第一,探究教學法可以體現(xiàn)“實踐本位”的教學觀,注重將思考權、發(fā)言權、實踐權交給學生,使學生在參與的過程中發(fā)揮和鍛煉自己的能力。
第二,探究教學法可以充分體現(xiàn)“以人為本”、“促人發(fā)展”的教育觀,能最大限度地發(fā)揮人的潛能,能很好地發(fā)展學生的創(chuàng)造力,達到鍛煉人和完善人的目的。
第三,可以充分體現(xiàn)以平等合作為基礎的師生觀。體育課中實施探究教學法要始終將學生置于動態(tài)的學習情景之中,強調學生自主參與、自主探究、自我發(fā)現(xiàn),充分發(fā)揮學生的主體作用。同時,教師要深入到學生中去,和學生一起去發(fā)現(xiàn)、探索,使學生覺得教師可信可親,有利于建立一種平等、民主、和諧、融洽的師生關系和教學氛圍。這樣,可以激發(fā)學生的創(chuàng)新動機,為創(chuàng)新提供保證。
第四,通過探究教學法可以改變體育教師示范、學生機械模仿練習的教學模式,培養(yǎng)學生主動參與學習,在學習過程中培養(yǎng)動手解決問題的實踐能力,從而較好地掌握所學內容。
二、探究教學法在中學體育教學中的作用
1.探究教學法有利于調動學生的學習興趣和積極性。首先,學生不受教師過多要求的制約,在一種寬松、和諧、民主的教學氛圍中,依據(jù)自己的興趣、愛好和能力選擇學習方法,注重自我個性的張揚;其次,可促進學生在學習的過程中體驗運動樂趣,獲得成功的喜悅,這種成功極大地誘發(fā)了學生的學習興趣,極大地調動了學生的學習動機,使學生產(chǎn)生強大的內驅力,從而積極主動地參與探究的過程。
2.探究教學法有利于發(fā)揮學生的主體性。在過去“一刀切、齊步走”大統(tǒng)一的體育教學中,學生不僅失去的是對體育課的興趣,而且更為重要的是失去了獨立性、主動性和創(chuàng)造性。而探究教學法所展示給學生的教學目標、教學內容、教學方法等,都給學生留有盡可能多地選擇的余地,給學生留出了更多的自主學習的時間和空間。探究教學法依據(jù)學生個體之間的差異性,如:不同的體育基礎,不同的身體形態(tài),不同的運動能力,采用分層教學,使學生的主體性真正落到了實處。
3.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究教學法一般的呈現(xiàn)方式是:①問題法。如怎樣才能跳得高?這個問題既能激發(fā)學生的興趣,又能啟迪學生的思維;②討論法。既能引導學生思維判斷,追根朔源,又能達到學生與學生之間的溝通與交流,使探究的結果具有創(chuàng)新價值;③啟發(fā)法、啟發(fā)學生“想一想、練一練、問一問、試一試”,力求自己解決問題,極大地激發(fā)和培養(yǎng)了學生獲取新知識的欲望。另外,運用現(xiàn)代教學手段,開闊學生的視野,豐富學生的體育文化,使學生通過多種渠道獲取體育的知識和技能。
4.有利于學生較好地掌握運動技能。探究教學法一般運用于技術技能和比賽的學習中。只有體現(xiàn)一定難度和可探究性,學生才對這種學習內容感興趣,并去探索和解決學習中的相關問題,使單調枯燥的技術變得趣味化。如:跨越式跳高,在教學中要求學生解決怎樣才能跳得高。由于學生的素質差異很大,就在器材的設置上用一根跳高架,綁上四個不同高度的皮筋,學生自主選擇,體驗跨越式跳高的技術動作,然后讓學生逐步升級,每到一個新的高度,學生對技術動作就有不同的認識和體會。隨著高度的上升,技術動作顯得尤為重要,學生也就更加重視技術動作的學習和運用,從而使學生克服一個又一個困難,最終獲得成功。
5.有利于提高學生的社會適應能力。由于探究教學法經(jīng)常以小組合作的形式展開學習,這樣就給學生創(chuàng)造了交流和探討的機會,從而使學生的人際關系、交往能力、合作意識、批評精神,敢于發(fā)表不同見解的膽略和能力得到了極大的培養(yǎng)。另外,學生的自信心和頑強的意志品質也得到了加強。
三、探究教學法的操作要求
1.轉變觀念、營造氛圍,培養(yǎng)學生探究問題意識。中學體育課運用探究方法對目前廣大師生來說還是一種新的教學方法。因此,實施這種教學方法,首先教師要更新教學觀念,要相信學生,尊重學生,給學生創(chuàng)設問題情境,讓學生自主選擇,通過探究,解決問題。同時,加強相關理論的學習,充分認識這種教學方法的時代意義,深入研究課程標準,創(chuàng)造性地使用教材。其次,要做好學生的思想動員工作,讓學生明確探究學習的重要性,給學生營造一種探究的氛圍,而不是將正確的答案拋給學生,從而激發(fā)學生對所學知識的探究欲望和興趣。另外,要不斷地吸取各地的有益經(jīng)一驗,以此來充實和完善該教學方法,提高體育課的教學質量。
2.精選教學內容,優(yōu)化教學方法。教師在選擇教學內容時,首先必須符合學生生理、心理特點,本著全面、易學、實用的原則,有利于促進學生身心和諧地發(fā)展。其次,要從兒童的實際生活、興趣、愛好和內心需要出發(fā),做到區(qū)別對待,同時還應考慮教學環(huán)境,場地器材等方面的因素。如在籃球教學中,學生都很喜歡投籃,但命中率很低,于是,就讓學生來解決這個問題。學生通過多次練習,從中發(fā)現(xiàn),出手角度、弧度、瞄準點、手腕手指的撥球動作,是決定投籃命中率的主要因素,因此,在教師的引導下,在教學方法的優(yōu)化下,體驗投籃動作。如改變籃圈的高度,在地上放置鐵環(huán),讓學生距鐵環(huán)一定的高度,將球投進鐵環(huán),然后把鐵環(huán)逐步升高,讓學生在趣味性極強的學習氛圍中體驗交流,共同協(xié)商,反復練習,最終較好地掌握了投籃的技術,提高了投籃的命中率。
3.正確處理“放”與“收”的關系。探究教學法的主導思想就是將學生放開,而放開并不是隨意的、毫無目的的。放開就是讓學生帶著問題去學習,最終要達到一定的學習目標�！笆铡币鞔_為什么要收,要注意收的時機,從教學過程來看,“收”就是要解決大部分學生存在的問題,此時,教師要善于觀察,加強指導。因此,放要放得開,收要收得住,如果學生的思維還是在教師的約束下,那就失去了放的目的,也就無從談及探究。
4.通過正確評價和引導,增強學生在體育課中探究式學習的可持續(xù)性。運用探究式教學法,評價要貫穿于學生整個學習過程中,所以不僅要對學生的學習結果進行評價,而且對學生的學習過程也要評價,更要關注學生的努力程度和進步幅度,即便有些學生體會不多,收獲很少,教師也要及時鼓勵,幫助學生分析,探討、交流,以極大的熱情激發(fā)學生的探究動機。另外,通過自我評價讓學生自己認識自己、自己教育自己,從而提高自我。現(xiàn)代心理學研究表現(xiàn),內部動機比外部刺激具有更持久的作用,而探究教學法強調的是學生內部動機的激發(fā),評價機制就是內部動機的發(fā)動機。通過評價學生能夠認識到:體育學習并不是簡單的身體練習,它具有較強的樂趣和較深的簡力,能夠給我們帶來無窮的能量。
四、運用探究教學法應注意的幾個問題
1.探究式教學法多用于技術動作的教學,因此,教師要認真研究和準備所教內容的技術動作,明確技術動作的重點和難點,設想學生可能在某些方面存在的問題,從而做到有備無患。
2.讓學生探究的問題要符合學生的年齡特點、認知規(guī)律。創(chuàng)設的問題情景要像磁鐵一樣緊緊吸引學生,激發(fā)學生探究的好奇心。
3.探究教學,主張放開,但一定要和“放羊式”教學區(qū)別開來。應注意放開的實效性,減少盲目性。同時也不能因為照顧每一位學生的興趣、愛好而各自為戰(zhàn),教師應加強引導。
五、實施建議
1.教師對教材要充分了解,要根據(jù)實際情況對教材進行再創(chuàng)造,對課堂的每一個步驟要有充分地構想。
2.教師要有調控課堂的能力和高度的責任心,既要保證課堂紀律活而不亂,又要保證讓學生放開。
3.教師必須充分發(fā)揮體育器材、設施資源的功能,以提高教學效果。在運用中應盡量發(fā)揮一種器材多種功能的作用。
4.教師要在教學實踐中不斷反思。課前要反思學生的探究能力,課中要反思學生解決問題的過程與方法,課后要反思學生探究問題的實際效果。
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