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對(duì)新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與思考

對(duì)新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與思考

自1999年全國(guó)第三次教育工作會(huì)議提出了“素質(zhì)教育”的理念和“健康第一”的指導(dǎo)思想以來(lái),2000年中國(guó)啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革;2001年教育部又先后推出了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及小學(xué)和初中各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》,并在部分地區(qū)學(xué)校試行;2002年9月,試行范圍進(jìn)一步擴(kuò)大,繼而頒布了新的高中各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。至此中國(guó)教育迎來(lái)了建國(guó)以來(lái)最大的基礎(chǔ)教育課程改革。此次課程改革,從指導(dǎo)思想和內(nèi)容框架方面均發(fā)生了根本性的變化。面對(duì)新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn),(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))本文想談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考。

  一.對(duì)新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

 。ㄒ唬┬抡n標(biāo)與體育與健康課的基本理念是一致的

  繼承與發(fā)展是此次基礎(chǔ)課程改革的特點(diǎn)。新課標(biāo)更為徹底的摒棄了以前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程那種“學(xué)科中心論”的教學(xué)模式,更為充分地突出了教學(xué)中心是學(xué)生這一主體。同素質(zhì)教育的理念要求是一致的,即:將“以書本為中心,以教師為中心,以課堂為中心”轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心。就學(xué)校體育目標(biāo)而言,強(qiáng)調(diào)“以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主”,又必須在“健康第一”的指導(dǎo)思想下,促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。這一教學(xué)理念和國(guó)際上的“人本主義”教育理念是一致的。

  (二)新課標(biāo)促使體育與健康課程的教學(xué)理念更為完善

  新課標(biāo)通過(guò)試行有著堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。它進(jìn)一步規(guī)定了體育與健康課必須注重學(xué)生身心健康的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)體育教育增進(jìn)學(xué)生心理、生理和社會(huì)適應(yīng)的功能,在體育教學(xué)史上將體育功能延伸至社會(huì)生活,并以此提出了四個(gè)基本理念,即;(1)堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng);(2)激發(fā)學(xué)生體育活動(dòng)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí);(3)以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位;(4)關(guān)注個(gè)體差異與不同需求,確保每個(gè)學(xué)生受益。它不僅符合當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì),明確了體育教學(xué)的目標(biāo),而且有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

 。ㄈ┬抡n標(biāo)的領(lǐng)域目標(biāo)與體育與健康課程的領(lǐng)域目標(biāo)相吻合。

  長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)體育課堂教學(xué)在體育教學(xué)大綱的規(guī)定下,為實(shí)現(xiàn)體育課目的對(duì)課堂教學(xué)提出了三項(xiàng)任務(wù),即:發(fā)展身體,增強(qiáng)體質(zhì)——掌握體育基本知識(shí)、技術(shù)和技能——對(duì)學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義思想與道德意志教育。為完成這三項(xiàng)教學(xué)任務(wù),教師備教材,備器械,寫方案,吃力地去教,學(xué)生費(fèi)勁地去學(xué);心血與汗水付出多多,匯報(bào)與收益卻少之又少;以至于學(xué)生跨出校門,走向社會(huì)仍不知體育課上學(xué)了些啥?這不能不說(shuō)是我國(guó)教學(xué)模式上的遺憾。而新課標(biāo)推陳出新,拾遺補(bǔ)缺,以發(fā)展的觀點(diǎn)提出了五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo),即:運(yùn)動(dòng)參與;知識(shí)技能;身體發(fā)展;心理發(fā)展;社會(huì)適應(yīng)。這五項(xiàng)領(lǐng)域目標(biāo)較之于三項(xiàng)任務(wù),更加完善、具體。在培養(yǎng)人才方面,有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展,有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),更適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)教育,適應(yīng)于社會(huì)未來(lái)。

  二.對(duì)新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的思考 

  (一) 新課標(biāo)下體育與健康課教學(xué)內(nèi)容的選擇

  新課標(biāo)下體育與健康課教學(xué)內(nèi)容的選擇,不再向以前教學(xué)大綱那樣有統(tǒng)一規(guī)定,因而教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該是靈活多樣的,當(dāng)然,原則上必須求穩(wěn)求實(shí)、且有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此,在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意處理好幾個(gè)關(guān)系。第一,系統(tǒng)知識(shí)與系列活動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容選擇的關(guān)鍵是要在“健康第一”的思想指導(dǎo)下,面向全體學(xué)生,注重學(xué)科課程中知識(shí)、原理和技術(shù)在活動(dòng)中直接經(jīng)驗(yàn)的感受與體驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)換,使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)練,受益終生。 第二,考慮到民族、地區(qū)及城市與鄉(xiāng)村差異的關(guān)系,因而盡可能地從實(shí)際出發(fā),挖掘鄉(xiāng)土教材和民族傳統(tǒng)教材,注重所選教材的特點(diǎn),突出自己的特色。尤其是在:(1)發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)的教材;(2)游戲類教材;(3)各項(xiàng)體育活動(dòng)的基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)在實(shí)踐中的運(yùn)用;(4)鄉(xiāng)土教材和民族傳統(tǒng)教材;(5)韻律體操與舞蹈、娛樂(lè)體育和醫(yī)療保健體操等項(xiàng)目上,可不拘一格,敢于取材,大膽創(chuàng)新。

  (二)新課標(biāo)下體育與健康課教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化

  首先,從師生關(guān)系上講,教學(xué)活動(dòng)中,教師不在是系統(tǒng)地傳授體育基本知識(shí)、技術(shù)與技能,而是啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃目標(biāo),自身的興趣、愛(ài)好, 來(lái)主動(dòng)地參與體育活動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)。教師的作用重在引導(dǎo)和指教,身體練習(xí)以學(xué)生為主體,體現(xiàn)學(xué)生主體地位。其次,從組織教學(xué)方法上講,技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)不再是精講多練,教師一統(tǒng)課堂的教學(xué)模式,而應(yīng)該是多姿多樣,多種教學(xué)方法、手段及組織形式的聚集;只是在必要的時(shí)候向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉丁⒈硌、指?dǎo)、輔導(dǎo)及總結(jié),教師的作用重在引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。其教學(xué)組織形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活的選擇運(yùn)用并有所創(chuàng)新,采取諸如教學(xué)分層式、自主選擇式、自主結(jié)合式、俱樂(lè)部式等。不求規(guī)范統(tǒng)一,但求學(xué)生練習(xí)主動(dòng)積極、創(chuàng)新求趣。通過(guò)創(chuàng)新求趣,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,進(jìn)而縮短個(gè)體差異,確保每個(gè)學(xué)生受益。

 。ㄈ┬抡n標(biāo)與體育與健康課的評(píng)價(jià)體系

  長(zhǎng)期以來(lái),我們的教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重對(duì)學(xué)生身體能力的評(píng)判,而忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)中督促與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)及通過(guò)反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的功能,也忽略了身體差異與體能大小,因而教師與學(xué)生大多追求分?jǐn)?shù)。致使客觀上的分?jǐn)?shù)與實(shí)際能力脫鉤,因此不利于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生各方面的潛能;不利于了解學(xué)生的需求;不利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和確立自信。其數(shù)字式的分值往往損傷了學(xué)生的自尊,扼制了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。新的體育與課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合;教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合;以及學(xué)生互相評(píng)價(jià)相結(jié)合,同時(shí)又專門提出了重視學(xué)生個(gè)體差異,強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)和技能的了解與運(yùn)用,重視參與性、健身性及娛樂(lè)性的統(tǒng)一。即客觀求實(shí),承認(rèn)差異,又注重能力發(fā)展。使評(píng)價(jià)體系盡可能地反映出學(xué)生情況,評(píng)斷更趨于合理。這種較為客觀體現(xiàn)“健康三維觀”的教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系,不失為教學(xué)改革上的一次飛躍。

  總之,新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)校體育教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革新,無(wú)論是教材內(nèi)容的選擇,還是教學(xué)框架結(jié)構(gòu),它將更有利于實(shí)現(xiàn)體育的社會(huì)功能,體現(xiàn)體育育人的價(jià)值。




 

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