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淺談高中體育課堂心理氣氛的優(yōu)化
精品源自物理科 一、課堂心理氣氛的形成
課堂心理氣氛,是指授課過程中相對穩(wěn)定的集體心理狀態(tài),它是在課堂教學過程中發(fā)展起來的,它含有人知交往,情感交流,行為影響,教師和學生的個性心理等因素,其中情感是師生交流的主要因素,在教學心理氣氛中占主導地位,它體現(xiàn)了教學過程中鮮明的心理特征,是評估心理氣氛的主要指標。
體育教學雖然是以學生自身鍛煉為主,但學生必須通過教師的講解、示范、教學手段進行各種練習,以實現(xiàn)教師的意圖,教師在此過程中,不斷獲取反饋信息,作為改進教學的依據(jù)。學生的認識能力,情緒的變化,意志的強弱和技術的發(fā)揮等,都會直接影響課堂心理氣氛。
課堂教學氣氛不僅強調(diào)教學中各種動態(tài)因素之間密切合作的重要性,而且強調(diào)充分利用教學中動態(tài)因素之間的多邊互動,這種合作不僅為了集思廣益、相互切磋、調(diào)動學生的學習積極性,而且也是為了創(chuàng)造一個有利于學生的良好的學習氛圍,培養(yǎng)學生的合作意識和行為。同時,在長時間的教學過程中,師生之間時刻進行著情感交流,行為反饋,為各自的行為提供外界刺激,這種刺激會使他們之間產(chǎn)生心理互動,一旦某個學生的言行受到大多數(shù)同學的肯定,便會產(chǎn)生積極的心理體驗。這種短暫聚集的意識內(nèi)容,具有強烈的感情色彩。
二、體育課心理氣氛的優(yōu)化效應
1.動力效應
課堂心理氣氛的優(yōu)化,能為學生提供一個良好的心理環(huán)境,產(chǎn)生學習興趣,激發(fā)運動熱情,產(chǎn)生良好動機,把運動熱情與集體榮譽、個人理想緊密聯(lián)系在一起。對高中學生來說積極鍛煉不僅可以增強體魄,還可以增長體育知識、技能,調(diào)解情感,提高社會適應能力。因此優(yōu)化體育課堂的心理氣氛,將推動學生自覺的鍛煉,這就是動力效應。
2.誘導效應
優(yōu)化課堂心理氣氛,可看成是一種教育力量,渴望得到教師的愛護、關心,是學生普遍的心理需求。教師的一個充滿信任和期盼的目光,一句和藹關切的話語都會引起學生的共鳴,使師生在感情產(chǎn)生共振,得到溝通,師生間可以相互理解和信任,教師的感召力得到增強,學生能愉快地接收教師的指導,學生的鍛煉積極性不斷提高。
3.愉悅效應
在教學中,教師和學生常常被優(yōu)化的課堂氣氛所陶醉,便自覺進入角色,在緊張愉快的氛圍中,心情舒暢,體力充沛,認識清晰,使學生產(chǎn)生學習興趣,在練習中互相學習、幫助、鼓勵,在課堂上充滿友誼和歡樂,任何苦惱和雜念都能得到相應的擺脫,使心理得到調(diào)控,始終保持愉悅的心理狀態(tài),自覺地、高質量的完成技術動作提高教學效果。
三、優(yōu)化課堂心理氣氛的基本途徑
優(yōu)化的課堂心理氣氛不會自發(fā)實現(xiàn),要靠集體成員的協(xié)作努力,其中教師是主導者,教師的理智因素起主要調(diào)節(jié)作用。
1.加強思想教育,滿足實際需求
體育教師是體育知識、技術、技能的傳播者,也是學生體育意識,體育觀念的培養(yǎng)者。使學生懂得體育的社會價值及自身的鍛煉價值。同時,產(chǎn)生內(nèi)在的動力,使學生對知識、技術的理解和掌握就會收到事半功倍的效果。
為強化學習動機和激勵學習情緒,在思想教育的同時,盡力滿足他們的實際需求,例如在體育教學中,學生不會時,教師耐心講解、示范,幫助學生學會,學生不愿學時,教師則啟發(fā)引導他們學習。學生做得好時,教師要及時給以表揚和鼓勵。這些都能為優(yōu)化課堂心理氣氛奠定良好的基礎。
2.加強情感因素培養(yǎng),建立和諧師生關系
教育與教學的過程是師生相互聯(lián)系、相互作用的過程,也是情感交流的過程,熱愛學生是教師情感的集中體現(xiàn),要尊重信任學生,以平等的身份與學生相處,贏得學生的崇敬、信任和親近,使其產(chǎn)生心理“共鳴”。
3.提高自身素質,創(chuàng)造良好環(huán)境
首先加強自身修養(yǎng),具有奉獻精神和敬業(yè)精神。其次要有豐富的文化知識和良好的教學技能,不斷補充新的知識和理論,使自身的素質不斷提高,給學生以真正榜樣,對學生產(chǎn)生很強的感染力,有效地影響或改變學生的心理狀態(tài),使學生的求知欲望在心理上不斷得到滿足,從而形成良好的學習環(huán)境。
總之,體育教學中良好的心理氣氛形成,是完成課堂教學任務的有效措施。探索如何形成良好的課堂心理氣氛,是教學改革深入發(fā)展的需要。 精品源自物理科
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