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淺析小學(xué)體育課學(xué)生自卑心理的形成與克服

隨著社會的快速發(fā)展,競爭日趨激烈,人們的心理也正接受著一次又一次的考驗。優(yōu)勝劣汰,這是競爭的必然。對于強者,跌倒了,大不了再爬起來。而那些心理素質(zhì)差的人,這時候自卑心理很快占據(jù)了主導(dǎo)位置,難以再站起來,面對這種現(xiàn)象,我們不得不把目光停留在自卑心理的形成時期——小學(xué)階段。
一、小學(xué)階段是小學(xué)生生理與心理成熟化發(fā)展的過渡時期。過渡時期也是不穩(wěn)定的時期,良好的教育能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和良好的心理素質(zhì);反之,則會片面地發(fā)展學(xué)生的各個方面,自卑就是其中一個方面。所謂自卑就是自己看不起自己,自己認為自己不行,無法趕上別人,它有著很強的消極作用。我們就先看看小學(xué)生自卑心理的形成原因:
首先,由于客觀條件引發(fā)的:有的學(xué)生家境不好,吃穿談不上講究,只能稍做到有,由于習(xí)慣了這種生活現(xiàn)狀,開始自己也不在乎。可日久天長,因周圍的同學(xué)和一些不良的風(fēng)氣影響,逐漸注意到別人優(yōu)越條件。覺得自己家里很窮,沒有資格談這說那,繼而給自己的心理造成壓力,以至于以后做什么事都是顧慮重重,對自己毫無信心。還有的同學(xué)因自己的相貌產(chǎn)生自卑,總是認為自己太丑了,沒有什么值得自豪,甚至于連抬頭舉手都小心翼翼,生怕會因為自己的一舉一動而引來別人的歧視與嘲諷……由于小學(xué)生認識和理解事物還不能夠達到理解程度,這也就很難避免使他們產(chǎn)生偏激的一面。
其次,教師不負責(zé)任的結(jié)果:在整個教學(xué)過程中教師起著主導(dǎo)作用,教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的健康發(fā)展,教師的一句話很可能造成一個學(xué)生一輩子的跌落。前幾年一直流傳著這樣的一個故事:一位教師在看見一名學(xué)生老教不會時,和藹可親的形象立即被粗魯?shù)娜枇R聲所代替:這么簡單的題目都不會,活在世上還有什么用,不如死了算。這名小學(xué)生僅有的一點自尊心也在教師的辱罵聲中撕裂,當晚,他便自殺了。這件事在當時引起了很大的轟動,也給我們留下了深刻的思考。如果我們的教師對學(xué)生 是抱著不負責(zé)的態(tài)度,動不動就以打擊、謾罵來抵制學(xué)生的積極性,那么學(xué)生的自尊心就會受到傷害,由極度的自尊變?yōu)樽员。這樣看來,我們教師的素質(zhì)還有待于進一步的提高。
再次,學(xué)生的個性差異:個性是一個人的基本精神面貌,個性的差異是指人們在穩(wěn)定的心理特點上的差異。小學(xué)生由于遺傳素質(zhì)不同,受家庭、學(xué)校、社會的影響不同,因而在體力、智力、興趣、氣質(zhì)等方面各有不同特點。(其實個性的差異也算是客觀條件,但學(xué)生經(jīng)過后天的努力,也能夠改變。)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的智力和一些才能不及其他同學(xué)就感到自己什么都不如別人,偶爾一兩次的失敗便完全氣餒了,認為自己天生就這樣,無法再改變。
最后,學(xué)生認識能力的限制,這一點是上一點的分點,之所以分作一點來講是因為其對學(xué)生產(chǎn)生自卑心理有著直接的關(guān)系。以上二點所談及的方面都是由于小學(xué)生的認識能力不夠理發(fā)化、客觀化,不能夠正確地認識處理事物。小學(xué)階段是小學(xué)生由感性認識逐步向理性認識發(fā)展的階段。它是不成熟的階段。如果那位自殺的小學(xué)生認識能力稍微提高一點,那么悲劇便不會發(fā)生了。小學(xué)生的認識能力受著周圍環(huán)境的影響,環(huán)境有好的,也有不好的,這也就直接決定著他們的評價標準,正是由于學(xué)生的認識能力不夠才導(dǎo)致了自卑的形成和進一步發(fā)展。那么我們應(yīng)該如何幫助小學(xué)生克服自卑心理呢?小學(xué)生自卑是因為他們太在乎自己,害怕自己被傷害,卻往往自己傷害了自己。所以教師在給有著自卑心理的學(xué)生做工作時,一定要注意不能打擊他們的積極性,也要防止操作他們的自尊心,因人施教,選擇適當?shù)姆椒,一位好的老師,也?yīng)該是一位好的 “醫(yī)生”,只有因人而異,這樣才能幫助學(xué)生克服自卑心理。
二、善于發(fā)現(xiàn),善于引導(dǎo),小學(xué)生對教師有著很強的依賴心理,即使在家人面前也常說:“我們老師講的”。對于兒童的這種特殊心理,教師應(yīng)珍惜它,利用好它。在整個克服自卑心理的過程中,教師依舊起主導(dǎo)作用。
1、小學(xué)生的感知覺情緒化比較明顯。小學(xué)生自卑時,心情比較低落,面部表情暗淡,容易走神,喜低頭,他的內(nèi)心活動多寫在臉上。教師應(yīng)對每一位學(xué)生都留心觀察,對學(xué)生進行愛的陶冶教育。
2、經(jīng)常利用身邊的小事和創(chuàng)造條件教育學(xué)生。有的學(xué)生因為動作不會做而感到自卑的,教師可以通過指導(dǎo),給一些難度適中的動作讓學(xué)生完成,增加其信心;有的學(xué)生以自己的品德不好而自卑的,教師可以設(shè)計好一個“陷阱”讓其自我滿足,消除這方面的自卑…….需要注意的是教師要堅持原則辦事,正確地引導(dǎo)學(xué)生,不可以給予學(xué)生錯誤的引導(dǎo);要分清主導(dǎo)與主體的關(guān)系,認識到克服過程中學(xué)生是主體。
三、通過比較,抵制自卑 說實話,這不能說是一個好辦法,但也可適當選用,像那些有著自卑心理且容易滿足的學(xué)生易采用。教師通過某一方面的比較,讓他知道比自己差的人還有,自己不是沒有希望的,暫借用一下阿Q精神。不過要注意的是:防止后遺癥的發(fā)生,不可以幫助了這個同學(xué)又打擊了另一個同學(xué)。也可以通過優(yōu)點來糾正缺點。例如:一個體育很好的學(xué)生因自己的成績而自卑,教師就讓他做了體委,并且鼓勵他參加體育訓(xùn)練。結(jié)果運動會時,他多項得冠,教師又不失時機地教育引導(dǎo)。從此以后,他的學(xué)習(xí)像體育運動一樣,成績很快上升,自卑心理也自然消除了。
四、優(yōu)化環(huán)境,滲透熏陶,可以從以下三個方面進行:
1、學(xué)校是傳遞文化和育人的基地,校園文化包括學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化兩方面,體現(xiàn)在校園物質(zhì)和精神環(huán)境中。校園文化具有暗示性、滲透性等特點,對學(xué)生潛移默化的影響是深遠而持久的。因此,有人稱它為學(xué)校的隱性課程。在其建設(shè)過程中,既要重視校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè),更要重視校園精神環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校良好的風(fēng)氣和師生奮必向上的精神面貌是一種強大的感染人的力量,它是校園環(huán)境建設(shè)的核心內(nèi)容。
2、需要注意的是校園文化建設(shè)離不開社會大環(huán)境,必然受社會文化的影響其中有健康的,也有不健康的。特別是我國當前正處于變革時期,社會大環(huán)境中的不良影響對學(xué)校文化有不小的沖擊力,所以學(xué)校在選擇、引進時要注意識別,確保校園文化的健康發(fā)展,成為良好的育人環(huán)境。通過環(huán)境對學(xué)生進行滲透和熏陶,從而形成優(yōu)秀品質(zhì)和良好的心理素質(zhì),克服自卑。
3、最后教師還要注意由“男尊女卑”、“男強女弱”等舊的封建思想引起的自卑現(xiàn)象?傊种埔磺袑πW(xué)生形成良好心理素質(zhì)不利的因素,幫助他們克服自卑,為他們將來更好地立足于社會奠定基礎(chǔ)。



 

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