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《新世紀(jì)小學(xué)英語》教學(xué)初探
《新世紀(jì)小學(xué)英語》教學(xué)初探 《新世紀(jì)小學(xué)英語》（New Welcome to English） 是外研社與湖南少兒出版社從香港引進的小學(xué)英語教材。 該套教材是朗文公司繼后重新修訂本的新版本。這套教材是香港小學(xué)五種小學(xué)英語教材之一。我校自二OOO年秋季始至今，一至二年級 低段一直采用該套教材。與通用的人教版相比，該套教材色彩鮮艷，圖文并茂，且配套齊全。就實行“多通道”的教學(xué)角度來講，（讓學(xué)生從多角度接觸語言信息），以及小學(xué)生活潑好動心理來說不無禆益。但因其主要面對香港小學(xué)生，對內(nèi)地學(xué)生來說，在具體執(zhí)教過程中，仍不免這樣那樣的難度。這就需要教師在備課時認(rèn)真鉆研教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其特點，然后結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生實際進行教學(xué)，這樣才能有助于提高教學(xué)質(zhì)量，才能事半功倍取得良好效果，達到減負(fù)和促進素質(zhì)教育的提高。
現(xiàn)就具體執(zhí)教談點個人體會，與大家磋商。
一、重新組合教材內(nèi)容
綜觀《新世紀(jì)小學(xué)英語》，句型多，詞匯量大，低年級要求聽、說、讀、寫齊頭并進，對一年級初學(xué)者來說無疑增加了不少難度。如第一冊第一單元D中即出現(xiàn)了“Do you remember these letters?",這對于從未學(xué)過字母的學(xué)生來說，簡直是非夷所思。這就對教師提出了新要求：既要依據(jù)教材內(nèi)容，又要使學(xué)生易于接受和掌握。在教學(xué)過程中，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，我對教材內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
首先是對單元中內(nèi)容進行重新組合。教材中按排是：A.Talk about the picture；B. Learn these sentences; C. Fun reading; D. Dialogue. E. Practise( pair work, yes or no, finish the sentences. Answer the questions.)像這樣順序是要求學(xué)生談?wù)搱D片，再學(xué)句型，之后趣味朗讀。但是，學(xué)生對句型還不得而知的情況下，怎么讓他們用句型進行談?wù)搱D片？在對話還沒掌握的情況下，又怎么Fun reading? 學(xué)生難以接受，教師教得也不順。而先學(xué)單詞，再說句子則不同了。因為句子是以單詞組成，先學(xué)單詞則降低了難度，為聽說句子作了準(zhǔn)備，同時替換操練內(nèi)容也增多了，還可在學(xué)習(xí)單詞中將句子插入其中，可收到一舉兩得效果。
如第七單元，先學(xué)單詞boy, girl, man ,woman, my friend,邊學(xué)邊說She is a girl,she is a good girl, she is my friend; He is a boy, he is a good boy , he is my friend.學(xué)了面部五官后，以游戲形式復(fù)習(xí)Touch your face, touch your face----This is my face ; touch your eye, touch your eye......,再點同學(xué)的五官Touch her/his face----This is her/his face......在此基礎(chǔ)上學(xué)對話，趣味朗讀。學(xué)生易學(xué)易說， 有興趣，且比原定課時節(jié)省了時間。
其次，單元之間也作了調(diào)整。如第一單元中的D，E，部分放在學(xué)了一定的課堂會話后進行，一般放在第五單元后。第五單元中的Write a sentence, 則可不教。
二、按教材內(nèi)容要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
《新世紀(jì)小學(xué)英語》對低年級要求是聽說讀認(rèn)，特別是“認(rèn)”，對從未學(xué)過字母者來說難度更大。所以要求教師在教學(xué)過程中抓住音、形、意三者的聯(lián)系，用適當(dāng)方法或直觀教具展現(xiàn)，可收到一定效果。
在低年級教單詞時先出示實物，讓學(xué)生識其意，接著出示圖片配單詞，讓學(xué)生解其形、意， 然后將單詞與圖片分別出示，讓學(xué)生依意找形，最后出示單詞，達到認(rèn)讀要求。如教banana時，先示香蕉，再用圖片寫上單詞，將單詞與圖片分開，最后出示單詞，音、形、意不斷出現(xiàn)，增加了記憶，從而達到認(rèn)讀要求。
三、提高復(fù)現(xiàn)率。
在教材中，聽說讀認(rèn)，每個單元都有新的內(nèi)容，重復(fù)不多，對低年級初學(xué)者來說光在課堂內(nèi)練習(xí)而沒其它語言環(huán)境易忘。 要解決此問題，即要求教師對已學(xué)內(nèi)容提高復(fù)現(xiàn)率，進行聽說訓(xùn)練。要求教師多創(chuàng)設(shè)情景，多套用句子進行反復(fù)操練，在授新課時，盡量新舊結(jié)合。如學(xué)了 In the classroom, 可在結(jié)合point to a desk .....時下意識地引導(dǎo)學(xué)生point to a pen / pencil / bag...學(xué)生自然不知， 此時下面一單元的引入已經(jīng)無需多說。而一旦學(xué)了學(xué)習(xí)用品后，可練Show me your book, please. May I use your...,這也為他們以后到三年級學(xué)PEP 埋下了伏筆。學(xué)了數(shù)字，可做多種游戲，如數(shù)數(shù)， 報數(shù)， 唱歌，也可連鎖問答，如How many people are in your family? How many days / weeks / months /seasons are there in a week / month / year?
四、口語教學(xué)應(yīng)適當(dāng)補充
作為一門語言，其學(xué)習(xí)的首要目的自然是為了說，語言語言，口頭為語。可見口語能力的培養(yǎng)之重要。一般來說，貼近生活實際訓(xùn)練口語，深受學(xué)生歡迎。該教材至目前第二冊為止，已出現(xiàn)了水果、時間、動物、家庭、顏色、衣服、文具、職業(yè)、玩具等話題。不能說少，但一整個單元中圍繞該話題所展開的對話卻很單調(diào)，往往只有一到三句。畢竟，作為一套教材，它不可能將生活中所有東西都涵蓋。 教師要善于觀察，吸取生活中的東西，他山之石，可以攻玉。 在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)前提下多方渠道地利用其他多種教材來創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，語言的欲望才會變得強烈且自如。
在創(chuàng)設(shè)情景對話時，可用童話角色來創(chuàng)設(shè)，也可用游戲來創(chuàng)設(shè)，更可用簡筆畫、圖片來創(chuàng)設(shè)；自然還可用VCD、多媒體，以及滾雪球、大串連法來創(chuàng)設(shè)。
如在學(xué)習(xí)水果類單詞時，可補充學(xué)生喜聞樂見的cherry, strawberry, mango...，同時配以Do you like ...?Would you like some...? What would you like ..?進行,再配以問What colour is a banana /...? 還可引導(dǎo)學(xué)生進行商場購物（水果）May I have a watermelon? Yes, here you are. How much? One yuan。Here's the money. Thank you. Good -bye. 這樣既學(xué)了新詞， 又學(xué)了新的情景對話，還復(fù)習(xí)了顏色的句型，同時還了解了學(xué)生的喜好，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。增進了師生間的情感。
在聽說訓(xùn)練時，學(xué)了水果，可問：“Which fruit do you like best?" 學(xué)了交通工具后，可問：“How do you go to school?"總之，教師應(yīng)注意補充同類詞中課本中沒有而生活中學(xué)接觸到的， 并給之以完整情景，便于交際運用。
五、關(guān)于練習(xí)冊
該教材中每單元每課都有練習(xí)，除了聽力訓(xùn)練外，家庭作業(yè)本難度較大。如要求學(xué)生在上完該單元后即完成作業(yè)，顯然是不可能的。在教學(xué)中采取“小分散，大集中”法，即按其所能先完成可以完成的，其中難度較大的則留到幾個單元后甚至期末復(fù)習(xí)，有了一定的知識積累時進行，以此調(diào)動學(xué)生的積極性、自信心。
六、關(guān)于字母、單詞認(rèn)讀教學(xué)
經(jīng)�？吹接袑W(xué)生能將所學(xué)對話說得非常流利，但一旦讓他們認(rèn)讀對話中的單詞，卻支支吾吾地不知所云，甚至有個別學(xué)生給對話注上漢字發(fā)音。語言學(xué)習(xí)是在言語活動中實現(xiàn)的，因此，低年級學(xué)英語首先要有大量的聽說活動。但是，與此同時，我們也必須看到，學(xué)習(xí)語言的過程是兒童感知和理解語音和符號怕過程。兒童對言語的理解是建立在感知語音尤其是感知字形的基礎(chǔ)上，因此，兒童學(xué)習(xí)語言一定要認(rèn)字，也即離不開認(rèn)讀。否則，只能聽，不能認(rèn)字，那還是英語文盲。在此，我采用了馬承的直呼式韻律英語教學(xué)法，效果很是顯著。該法認(rèn)字的順序為：先輔后元，先音后詞， 先詞后句；再形成“音不離詞，詞不離句，句不離文”的多維空間。即：先學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的讀音，后學(xué)習(xí)元音字母的讀音（只學(xué)短音）；先辨別符號讀音，后拼單詞，再由詞到句。
該法對于培養(yǎng)孩子獨立直呼單詞的能力有明顯成效。在小學(xué)一年級兩個學(xué)期內(nèi)，學(xué)會26個字母在單詞中的基本發(fā)音并能流利拼讀百余個規(guī)則單詞，聽說幾十句日常用語。至于書寫，因有了認(rèn)的基礎(chǔ)，至二年級始也不遲。
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