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談?wù)動⒄Z學(xué)習(xí)的“習(xí)得”培養(yǎng)

談?wù)動⒄Z學(xué)習(xí)的“習(xí)得”培養(yǎng)關(guān)鍵詞:學(xué)得  習(xí)得
成外附小  商幼林
學(xué)習(xí)語言的根本目的是運用語言,因此,小學(xué)英語教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。從很大程度上講,判斷英語教學(xué)成功與否的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生最終能有效的輸出多少英語,能夠在多大程度上運用英語,而不是看學(xué)了多少教材,背了多少課文。為此我們在英語教學(xué)過程中應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,研究不同年齡階段學(xué)習(xí)語言的異同,更有效的提高英語教學(xué)的質(zhì)量。
Krashen(1982)區(qū)分出了兩個語言學(xué)習(xí)概念:學(xué)得(leaning)和習(xí)得(acquisition)。學(xué)得是指通過教學(xué)有意識地學(xué)習(xí)掌握語言;而習(xí)得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強調(diào),掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。Krashen認(rèn)為:學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”(comprehensive input)。假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平,習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。Long(1985)提出,語言必須通過“對話性互動”(conversational interaction)才能習(xí)得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認(rèn)為,語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“修正性互動”(modified interaction),學(xué)生所需要的并不是簡單的語言形式,而是可理解的輸入與輸出的機(jī)會。根據(jù)上述理論,外語課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在“習(xí)得”的過程中自然而然的學(xué)會英語,然后逐漸過渡到“學(xué)得”。
非英語國家的兒童在學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期(critical period,通常認(rèn)為在3—10歲)開始學(xué)習(xí)英語,若有較好的英語語言環(huán)境,就可以像英語國家的兒童一樣,通過“習(xí)得”的方式來學(xué)會英語。小學(xué)階段的孩子們正是在這個關(guān)鍵的時期開始學(xué)習(xí)英語,而我國的英語環(huán)境還很不夠,我們不可能完全采用“習(xí)得”的方式來教我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語,因此,我們要盡可能多的創(chuàng)造充足的語言“習(xí)得”機(jī)會,給孩子們創(chuàng)設(shè)“習(xí)得”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,盡可能多的“習(xí)得”英語。
1. 營造純英語的環(huán)境
營造“習(xí)得”學(xué)習(xí)環(huán)境的首要策略是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)純粹的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)離不開真實的語言環(huán)境,英美國家的小孩在純英語的環(huán)境中輕松自然的就學(xué)會了英語,在這些國家出生的中國孩子當(dāng)然也是如此。然而,國內(nèi)的孩子卻不可能擁有這樣的外部環(huán)境,英語課堂就成為了其英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要“陣地”,在英語課堂上我們首先要堅持說英語,用英語組織教學(xué),要求孩子們在課堂上也只能講英語,盡可能的把母語“忘掉”。讓孩子們沉浸在英語的海洋中,久而久之,他們耳濡目染自然而然“習(xí)得”了英語。有條件的學(xué)校還可以利用校園廣播播放英語歌曲,英語小故事;制作英語招貼畫、路牌、標(biāo)語等;組織創(chuàng)設(shè)校園英語角為孩子們提供英語實踐的機(jī)會,從而進(jìn)一步為孩子們創(chuàng)設(shè)更為濃厚的英語“習(xí)得”氛圍。
2. 大容量英語的輸入
如果我們把學(xué)生比作充電器,那么他能夠輸出多少電就取決于他輸入了多少。輸入的越多,他能輸出的就越多。語言學(xué)習(xí)的過程也與此類似:學(xué)習(xí)者首先需要有一定語言量的輸入,經(jīng)過自己的內(nèi)化然后生成自己的語言,最后達(dá)到一定量的輸出。當(dāng)聽懂(輸入)了一句英語,學(xué)生并不能立即內(nèi)化成為自己可以正確運用(輸出)的語言,然而,當(dāng)有大量的語言輸入,通過學(xué)生的內(nèi)化,他就可以輕易正確的輸出少量的語言。在英語課堂上,老師應(yīng)盡可能多的說英語(包括學(xué)生當(dāng)時沒有學(xué)習(xí)的、暫時聽不懂的英語),大容量的給學(xué)生輸入,這樣,師生之間就形成了一個知識位差,這種位差迫使學(xué)生思考、揣摩然后內(nèi)化成為自己能夠掌握、運用的語言。
3. TPR教法促進(jìn)溝通
在教學(xué)過程中,我們不免會遇到一些難以解釋的詞句,或者用英語解釋起來很麻煩費事兒,這時我們可以借助TPR教學(xué)法輕松的解決這些難題。TPR是Total Physical Response的簡寫,這是比較流行的一種兒童學(xué)習(xí)英語過程中可以采用的活動,特別是兒童還不能進(jìn)行語言輸出之前,或者教授相對難于被理解的詞句時,可以通過動作來表現(xiàn)對輸入語言的理解是否達(dá)到內(nèi)化的程度。比如教有關(guān)跳躍的三個詞jump、skip與 hop,老師做動作說英語,以單腳跳演示hop,輕快地跳演示skip,用力的跳躍演示jump。如果用英語解釋則既麻煩又不易理解。應(yīng)用這個教學(xué)方法,可以老師說英語學(xué)生做動作,或者老師做動作學(xué)生說英語,檢測學(xué)生輸入語言內(nèi)化的程度。為我們的教學(xué)過程起到事半功倍的作用。
4. 唱唱跳跳習(xí)得英語
英語韻句、兒歌旋律優(yōu)美,讀起來朗朗上口,配上各種有趣的動作、舞蹈和表情,深受孩子們的喜愛。老師可以每周用一節(jié)課來教唱、說英語歌曲或兒歌。盡量選擇內(nèi)容有趣,貼切生活,難度適當(dāng),容易理解的歌曲和兒歌,孩子們在學(xué)唱之后就可以運用到日常生活中,他們在無意識中會內(nèi)化一些句型,然后在適當(dāng)?shù)那榫爸羞\用起來。例如孩子們唱會了Happy New Year這首歌,在元旦節(jié)期間他們竟能夠活用這句歌詞互相祝賀,很自然的就把歌曲中的英語“習(xí)得”成為了自己可以運用的語言。
5. 游戲活動自然運用
孩子的世界中,游戲是他們不可缺少朋友。從某種角度上看,小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種游戲式的學(xué)習(xí),在英語課堂中開展游戲活動,正適合了其身心發(fā)展特點。游戲中有交流的欲望,他們就會想辦法運用語言相互溝通,這時老師把他們急需的英語教給他們,并且在游戲中有效的交流運用,從而掌握這些語言。隨著游戲中角色的轉(zhuǎn)變,他們又需要更多新的語言來補充協(xié)助交流,最后,通過游戲的開展和完成,孩子們自然的“習(xí)得”了這些語言,而且還能不期待的運用到生活中去。
6. 實施任務(wù)型學(xué)習(xí)方式
為孩子們創(chuàng)設(shè)“習(xí)得”學(xué)習(xí)環(huán)境的另一個策略是實施任務(wù)型學(xué)習(xí)。為把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式,使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會,讓學(xué)生動手解決自己身邊的問題,在解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會英語!叭蝿(wù)型學(xué)習(xí)活動”是通過解釋、表達(dá)、詢問與說明等形式來培養(yǎng)語言運用的能力,其核心是通過做事學(xué)習(xí)(learning by doing),即在實踐中學(xué)習(xí),該教學(xué)模式一般涉及項目設(shè)計、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作實踐和目標(biāo)建構(gòu)。學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo),主動地進(jìn)行學(xué)習(xí),在執(zhí)行任務(wù)的過程中,學(xué)生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)將會徹底改變傳統(tǒng)語法分析型的授課方式,有利于學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時,強化學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,形成學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)合作精神,增進(jìn)文化理解;同時,也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展,促進(jìn)外語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。
在兒童學(xué)習(xí)英語的起始階段(小學(xué)),有意識的給孩子們創(chuàng)設(shè)語言“習(xí)得”環(huán)境,盡量讓他們在無意識的狀態(tài)下感知英語,而不是側(cè)重于有意識的認(rèn)知英語,這對孩子們英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持都有很重要的作用,同時這也是保障孩子們能自由、自然、正確使用英語的絕佳途徑。一旦他們的英語“習(xí)得”達(dá)到了足夠的量,他們語言的“學(xué)得”能力也會隨之顯現(xiàn)和提高,為他們語言的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。




 

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