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談?wù)劤踔杏⒄Z作業(yè)的布置與批改
談?wù)劤踔杏⒄Z作業(yè)的布置與批改 [出處] [作者] 張紹蘭 [內(nèi)容] 作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對單位時間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師 用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。簡言之，它具有以下功能：鞏 固與延伸的功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的功能，反饋與 矯正以及交流的功能。 可是，?不少初中英語教師在布置和處理作業(yè)的過程中，?常常不自覺地步入"題 海"的誤區(qū)，其結(jié)果不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時間，而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)， 降低了教學(xué)質(zhì)量。這是有悖于真正的學(xué)科作業(yè)的主旨的。如何有效地規(guī)范初中英 語作業(yè)的布置與批改？筆者就此談?wù)効捶ā?/p> 一、作業(yè)布置上的“四性” 我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習(xí)模式，又反對不加選擇、大量 盲目“引進(jìn)”習(xí)題的做法（它往往是導(dǎo)致陷入“題�！钡闹苯釉颍�。筆者認(rèn)為， 在布置作業(yè)時，須注意以下幾點(diǎn)： 1．針對性英語作業(yè)按其類型可分為課內(nèi)作業(yè) 與課外作業(yè)；按其形式又可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)（筆頭作業(yè)）。 除借助課堂講授以外，教師還要借助作業(yè)來解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而 實現(xiàn)教學(xué)目的，使不同層次的學(xué)生各有所獲。 因此，采用何種類型和形式的作業(yè)，就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點(diǎn)和學(xué)生具體情況 來確定。教師在選題時，只有將學(xué)生的水平層次（個體層次）與知識層次（“四 會" 層次）有機(jī)地結(jié)合起來，才能使練習(xí)具有較強(qiáng)的針對性。如設(shè)計鞏固交際語言項 目的練習(xí)（書面作業(yè)），要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的得體性、規(guī)范性；設(shè)計鞏固 語法知識的練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握語法知識的準(zhǔn)確性；設(shè)計口語練習(xí)，要重 點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)語言的準(zhǔn)確性和流利性。 2．層次性 教師在布置作業(yè)時要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，同時還要遵循以下原則： “切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生；深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生；長期規(guī)劃、精心設(shè) 計練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生”。教師在完成單位時間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教 學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平，布置層次分明（指學(xué)生個體層次，知識層次）、結(jié)構(gòu)合 理（指題型）、題量適中（指大、小題目數(shù)）的同步作業(yè)，對學(xué)生個體層次和知 識層次（“四會”層次）要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己 精心設(shè)計或選編的練習(xí)，讓每個學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。 3．時效性 作業(yè)不僅是單位時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充，而且是對某一階段內(nèi)重點(diǎn)知識的 鞏固和教學(xué)效果的評價，因而它應(yīng)具有時效性（即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏 固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi) 容）。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作 業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。如JEFC教材同步練習(xí)冊中的 練習(xí)（一課一練），就具有較強(qiáng)的時效性。 4．適量性 新的《課程計劃》和每周五天工作制的實施，使學(xué)生在�；顒涌偭繙p少。該課程 計劃對學(xué)科課時量及課外作業(yè)量也作出了明確的規(guī)定，?如初中英語課每周4節(jié)； 初中書面家庭作業(yè)每天不超過1．5小時（每科15分鐘左右）。因此，教師應(yīng)指 導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進(jìn) 行大量的、毫無針對性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有 針對性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題�！保荒馨巡贾么罅康淖鳂I(yè)當(dāng)成學(xué) 生復(fù)習(xí)和掌握知識的唯一途徑。 二、作業(yè)批改中的“三結(jié)合” 如果說教師盲目布置練習(xí)會將學(xué)生帶進(jìn)“題海”的話，那么教師對作業(yè)采用“包 辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應(yīng)用來鉆研大綱和教材的大量時間，而且 還會導(dǎo)致學(xué)生對教師的批改只重結(jié)果（對，錯）而忽視過程（錯誤的原因）。 筆者認(rèn)為，要改變這一局面，在進(jìn)行作業(yè)批改時，可采用以下方式： 1．"粗改"與"精批"相結(jié)合我們常聽到許多師生抱怨"作業(yè)難改"。"作業(yè) 難做"；看到許多"學(xué)生忙著寫、老師忙著批改"的情形。究其原因，一是教師 對作業(yè)的布置與選材缺乏科學(xué)性與針對性；二是教師對批改作業(yè)的技巧缺乏探 究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業(yè)"粗改"與"精 批"相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端。如何"粗改"？就是對那些由要求"一 會"、"二會"（甚至有些含有"三會"）的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí) 性練習(xí)，僅給予對、錯評價即可（甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進(jìn)行批 閱）。如何“精批”？就是對那些由要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交 際用語構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要 對于學(xué)生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記�！按� 改”與“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評練習(xí)時做到有的放矢，而 且能使學(xué)生知曉自己知識上的缺陷井做到“對癥下藥”。 2．學(xué)生"自改"與"互改"相結(jié)合 教師“包辦式”的作業(yè)批改方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自改”與“互改” 相結(jié)合的方式。何謂“自改”？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)（如 單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等），教師可讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)答 案進(jìn)行訂正。怎樣進(jìn)行“互改”？就是對單元內(nèi)由“三會”、“四會”內(nèi)容構(gòu)成的 練習(xí)（如補(bǔ)全對話、完成句子、語言運(yùn)用等），教師先作必要的重點(diǎn)提示，然后 讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改（也可以在討論中進(jìn)行）。與此同時，教師可 以對那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改（這樣還可增進(jìn)師生 間的情感交流，掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉(zhuǎn)差防差”， 從而避免大面積地兩極分化）。最后再由教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤，集中評 議和分析，使學(xué)生認(rèn)識到產(chǎn)生錯誤的原因并掌握糾正的方法。“自改”與“互改” 的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在 批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄�，從而�?/p> 高教學(xué)的效率。 3．聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結(jié)合 按照英語學(xué)習(xí) 談?wù)劤踔杏⒄Z作業(yè)的布置與批改的規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料，并經(jīng)過一定的語言實踐，才能獲得運(yùn)用英語交際的能力，因而聽力、口語作業(yè)是英語學(xué)科必要的練習(xí) 形式。新大綱也要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。 JEFC同步練習(xí)冊中設(shè)計了大量的聽力和口語練習(xí)，設(shè)計這類練習(xí)的目的是要使 語言的形式與意義相聯(lián)系，從而使語言技能發(fā)展為語言交際的能力。雖然不少教 師也設(shè)計、布置了聽力、口語作業(yè)，可是他們往往缺乏對這種作業(yè)批改方式的探 究，只是布置而不檢查，通常只讓學(xué)生聽聽錄音、讀一讀，最后與學(xué)生對對答案 了事；甚至還有少數(shù)教師將此類作業(yè)都布置為課外練習(xí)或根本不作要求。這一方 面加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，另一方面也喪失了聽力、口語作業(yè)的作用。如何批改 聽力和口語作業(yè)？?筆者認(rèn)為，教師可根據(jù)大綱中的具體要求對這種作業(yè)采用以 下4種批改方式： A.一部分學(xué)生"聽"--一部分學(xué)生"說"（教師為"裁判"）； B．某個學(xué)生"說"--其他學(xué)生"聽"（教師和學(xué)生為"裁判"）； C．全體學(xué)生 "說"--教師"聽"（教師為"裁判"）； D.教師"說"--全體學(xué)生"聽"（教 師為校正者）。 比如處理聽力練習(xí)，?教師可讓學(xué)生（個別或全體）?聽錄音后復(fù)述，教師當(dāng)"裁 判"，重點(diǎn)對學(xué)生的語音、語調(diào)，并評價其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行矯正。對于口 語練習(xí)的處理，教師可當(dāng)堂讓學(xué)生對語言材料作必要的快速了解（可限定時間）， 然后指定個別或部分學(xué)生“說”，其他學(xué)生聽，作正、誤判斷或修正；并由教師 適當(dāng)作些示范，讓學(xué)生聽。此時，教師更要耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難（尤其是聽、 說能力較差）的學(xué)生，解除他們在學(xué)習(xí)上的心理障礙。對學(xué)生口語練習(xí)中出現(xiàn)的 小錯誤，不要有錯必糾，而要充分調(diào)動他們的主動性和積極性。筆者認(rèn)為采用這 種方式批改聽力作業(yè)和口語作業(yè)，不僅增加了課堂上語言實踐的廣度和密度，而 且能夠及時矯正學(xué)習(xí)中的誤差，對培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力很有利。
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