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對我校自編校本英語教材的理性思考
對我校自編校本英語教材的理性思考 【內容摘要】 《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”這樣就把課程的一部分權力下放給學校和教師，因此校本課程的開發(fā)就成為一個重要的課題。我校在此基礎上結合學校實際情況，進行了校本英語教材的開發(fā)，并編寫了兩本英語教材。本文著重探討校本英語教材開發(fā)的理論與實踐意義。 【關鍵詞】：校本 英語教材 思考 實踐 校本課程開發(fā)（School—based Curriculum Development, 簡稱SBCD）的思想源于20世紀60—70年代的西方發(fā)達國家，主張學校的教師、學生、學生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學校為基地進行課程開發(fā)，實現(xiàn)課程決定的民主化。它對于學校辦出特色，向學生提供最迫切的教育有著重要的價值。在這樣的大前提下，根據(jù)學校英語教學的現(xiàn)狀和社會對我校英語教學的需求，學校迫切感到有必要開發(fā)和編寫出適應我校實際的校本英語教材，并在編寫中體現(xiàn)英語特色建設目標。我校在自編英語教材方面，進行了開發(fā)和研究，并取得了初步成效。 一、校本英語教材開發(fā)的背景 1、理論背景 積極開發(fā)和合理利用課程資源是實施小學英語課程的重要環(huán)節(jié)，也是我們在積極推進小學英語課程過程中急需研究和解決的問題之一。英語教材是英語課程資源的核心部分，基礎教育階段英語課程使用的教材是學生學習英語語言和教師教學的重要內容和手段。小學英語教材的編寫要按照國家英語課程標準為指導思想，它應符合小學生年齡特征，心理特征及其認知發(fā)展水平。 隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，課程資源的開發(fā)與利用問題逐步引起了課程理論界的重視。人們越來越深刻地認識到，沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，基礎教育課程改革的宏偉目標就難以實現(xiàn)。 2、學校背景 我校自1996年創(chuàng)辦以來，就從小學一年級起開設了英語課程，并把小學英語教學定位為學校辦學特色之一。但在教材的使用上，也經歷了不斷選擇的過程，走了一段曲折的路。由開始的美國教材《彩虹與風箏》過渡到人教版《PEFC小學英語》；又由《英語300句》過渡到《新標準英語》；最后到現(xiàn)在的《PEP小學英語》。另外學校還開設《劍橋少兒英語》供興趣小組使用。經過對各種教材的嘗試，學校決定從小學二年級至五年級統(tǒng)一使用《PEP小學英語》教材，六年級使用初一教材，便于和初中銜接。 這一重大問題的解決，將另外一個問題推到了面前，那就是學前班和一年級英語教材的選擇使用問題。經過學校領導的認證，學校決定組織一批長期實踐在小學英語教學一線的教師編校本英語教材。 3、特色需要。 我國部分學者和實際教育工作者認為校本課程開發(fā)與特色教育理論“不謀而合”。學校要真正辦出自己的特色，就不得不在課程開發(fā)上下功夫，校本課程開發(fā)實際上就是在構建學校自身的特色。為了更進一步體現(xiàn)我校小學英語教學特色，開發(fā)和編寫出體現(xiàn)我校特色的小學英語教材就成了當務之急。開發(fā)具有學校特色，能滿足學生需求的校本課程，能真實有效地促進學生的發(fā)展，成為國家課程的重要補充形式，更好地體現(xiàn)學校的辦學思想，凸現(xiàn)我校辦學特色。 二、校本英語教材開發(fā)的實踐 校本課程的開發(fā)一般分為分析環(huán)境、設置課程目標、組織課程、實施課程和評價課程五個階段。分析環(huán)境是校本課程開發(fā)的起始階段，開發(fā)者必須進行學校外部環(huán)境和內部環(huán)境分析。要針對本校教師群體，分析他們的需求。課程目標決定課程性質，課程開發(fā)者必須全面考慮教師群體在未來社會中的社會角色和發(fā)展方向。組織課程就是選擇和確定課程的構成要素、課程內容和呈現(xiàn)方式。實施課程包括校本課程的原型評價、課程試驗，推廣和教與學的過程。課程評價包括對學員學業(yè)的評價和課程本身的評價。按照這樣的操作程序，我校進行了校本英語教材的開發(fā)，對此筆者有比較深刻的體會。 1、加強領導、制訂方案 校本英語課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，又是一項創(chuàng)造性工作。它沒有現(xiàn)成模式可搬，需要確立領導組織和課程編寫人員，要求相關教師要積極投入，主動參與。同時要制訂詳細的編寫方案，并不斷修正方案，為達到目標而努力。 我校在確立校本英語教材的開發(fā)之后，就成立了由分校校長、教務處主任和4位英語教師共同組成的領導小組，負責校本英語課程開發(fā)和實施的領導工作，并明確責任到個人，采取分工合作的方式。在核心小組的領導下，制訂出了詳細的教材編寫方案。并成立教材編寫小組，進行需求分析和資源分析，明確編寫目標，選定參考教材，同時對參與教材編寫的教師進行培訓和理論指導。 正是由于前期的這些準備工作做得充分，我校校本英語教材的開發(fā)才得以實施。課程的開發(fā)離不開一定理論的指導，而實踐探索的最終目的在于使實踐上升到理論，從而指導實踐。我們運用課程開發(fā)的理論指導實踐，邁出了關鍵的一步。 2、選擇內容，確定要素。 校本課程必須通過一定的內容實施來實現(xiàn)其培養(yǎng)目標，我校校本英語教材的培養(yǎng)目標是有趣性、口語化和銜接性。即從內容選擇、訓練形式上考慮，要符合低幼兒童認識規(guī)律，以趣促學，以口語交際為主線，以兒童日常生活學習用語為載體，緊扣低幼兒童的需求；既獨立成立，有較為完整的教學內容和知識達成目標，又要注意與PEP教材第一冊的銜接。 在選擇和確定了課程的這些構成要素和課程內容之后，參加教材編寫的教師就進行搜集國內外眾多的小學英語教材、音像制品、雜志等出版物，并結合學校英語教學理念和實踐進行反復論證，審慎編寫。在此過程不斷進行修改，盡量考慮學生的需求，力求開發(fā)出一套既富有鮮明時代特色，又能夠充分體現(xiàn)學校教育教學理念的校本英語教材。 3、實施課程，凸現(xiàn)特色 經過編寫組成員的反復論證和不斷修改，歷經四個月的辛苦努力，我校兩本校本英語教材《學前兒童英語》和《快樂兒童英語》終于得以問世，標志著我校在實踐“教有特色、學有特長”的辦學理念上又邁出了可喜的一步。 我校校本課程的實施分為兩個層面，即對教師和學生的培訓。有了好的教材，還要對教師進行培訓。在教材編寫成冊之后，學校組織教材編寫人員對相關教師進行了培訓，主要從編寫體系、達成目標和使用教材等方面進行了培訓，使教師了解教材內容。另外還就教材使用過程中出現(xiàn)的各種問題進行交流。對學生的培訓是教材實施最關鍵的一環(huán)，教材編寫成功，獲益最大的是學生。校本課程是根據(jù)學生需求而開發(fā)的，同時也體現(xiàn)了學校的小學英語辦學特色。自編小學英語教材的實踐較好地體現(xiàn)了我校的課程特色，也勢必將推進我校小學英語特色的早日形成。 三、校本英語教材開發(fā)的思考 在校本課程開發(fā)過程中，學生的個性發(fā)展是目標，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學校的特色形成是結果。我們應該充分認識到自己學校的優(yōu)勢和風格，進而通過校本課程開發(fā)形成特色。我校校本英語教材的開發(fā)與實踐才剛剛起步，通過理論與實踐相結合，筆者有如下思考： 1、辦學特色是校本課程開發(fā)的基礎，因此教育改革實踐是課程開發(fā)的必經之路。課程開發(fā)者必須走理論與實踐相結合的道路，大膽創(chuàng)新，做出成績，真正體現(xiàn)學校辦學特色。 2、課程評價是課程開發(fā)不可缺少的一部分。校本課程只有實施科學的管理和評價，才能實現(xiàn)預期目標。 3、要充分體現(xiàn)校本課程價值，包括理論價值和實踐價值。要求課程開發(fā)者把理論與實踐密切結合起來，以科學的理論指導實踐。 4、校本課程開發(fā)不是一次就能完成的，而是長期的反復的過程。實踐是檢驗真理的唯一標準，我們應通過實踐不斷修改和完善校本課程。 通過對我校自編英語教材的理性思考，按照科學的校本課程開發(fā)程序，我們還需要做大量工作，尤其是做好師資培訓這個核心工作。校本課程開發(fā)是一個循序漸進的過程，只要我們認真對待，科學操作，堅忍不拔，就一定能促進學生的發(fā)展，教師的發(fā)展和學校的發(fā)展，從而促進教育的發(fā)展！ 【參考文獻】： 1、鐘啟泉 崔允淳 張華 《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》 華東師范大學 2001年8月
2、王斌華 《校本課程論》上海教育出版社 2000年12月
3、崔允淳 《校本課程開發(fā)理論與實踐》教育科學出版社 2000年9月
4、鐘啟泉 《現(xiàn)代課程論》上海教育出版社 1989年4月
5、《浙江省基礎教育新課程師資通識培訓資料選編》浙江省教育廳師范教育處組編 （內部資料）
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