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新教材英語的策略與困惑
新教材英語的策略與困惑 綜觀初一英語人教版新教材,它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。教材的編排與內(nèi)容注重學(xué)生的發(fā)展,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思維能力,讓學(xué)生更多地獲得為適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解中西方文化的差異,發(fā)展健全的人格,培養(yǎng)集體合作精神和社會(huì)公德意識(shí)。教材的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活,緊緊地反映時(shí)代的變化,同時(shí)根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)安排了富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容,如:教材有卡通畫的插圖,有大量的歌曲、游戲、猜謎、對(duì)話、角色扮演等富有幽默感的活動(dòng),以期充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教材還考慮到地球村的文化交流機(jī)會(huì)的增多,在教材中盡可能地多提供反映東西方文化差異的材料,讓學(xué)生通過價(jià)值觀念、思維模式、風(fēng)土人情、飲食習(xí)慣等的比較,充分理解和尊重世界各民族與國家的文化。
在實(shí)施新教材的過程中,考慮到現(xiàn)在的學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過一些英語,而小學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)只是作為一門副科學(xué)習(xí)的,學(xué)生的英語水平參差不齊,學(xué)習(xí)好的學(xué)生,對(duì)初一上半冊(cè)的語句和詞匯已能基本掌握,學(xué)習(xí)差的學(xué)生連26個(gè)英語字母尚且不能讀出來;學(xué)習(xí)好的學(xué)生,或多或少有點(diǎn)驕傲情緒,學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)英語的興趣已蕩然無存。他們沒有以往的初一學(xué)生的那種對(duì)英語初學(xué)的好奇、興奮和期待的心情,如果還是像以往那樣按部就班的教學(xué),就根本談不上激發(fā)學(xué)生的興趣了,更別指望學(xué)生能主動(dòng)、積極的參與學(xué)習(xí)。因此,我們?cè)趯?shí)施新教材的過程中,做了以下幾方面的工作,以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣,切實(shí)提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力。
一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的使命感和責(zé)任感
當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,人類已經(jīng)進(jìn)入以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)為代表的信息時(shí)代。在這樣的時(shí)代,一個(gè)民族要自立于世界民族之林,除了發(fā)展本民族的文化以外,還必須吸收世界其他國家的先進(jìn)的科技、文化的精華,來提高本民族的科學(xué)文化素質(zhì),開發(fā)本民族的智力。為了達(dá)到這目的,就必須掌握外語這個(gè)工具。如今,世界各國注重國力的競(jìng)爭(zhēng),而國力的強(qiáng)弱取決于勞動(dòng)者的素質(zhì),取決于各類人才的數(shù)量與質(zhì)量。在新世紀(jì)里,中國加入WTO,與國際接軌,正迫切需要大量的有文化、懂外語、精電腦、熟業(yè)務(wù)的技術(shù)人員,管理人員和服務(wù)人員,外語的重要性越來越明顯,那些不懂外語、不會(huì)電腦的新文盲將逐步被淘汰。為此,作為新世紀(jì)的學(xué)生必須學(xué)好外語,只有這樣,將來才能更好地立足于社會(huì),服務(wù)于社會(huì),報(bào)效社會(huì)。開學(xué)伊始,我們就向?qū)W生反復(fù)地強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)外語的社會(huì)責(zé)任感和使命感。
二、因材施教,個(gè)別輔導(dǎo)
針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生驕傲自滿,學(xué)習(xí)困難生頹廢沮喪的情況,我們教師一方面向?qū)W生講明:小學(xué)英語才學(xué)了一點(diǎn)最基本的聽說,現(xiàn)在從初一開始我們要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語,既重聽說,又重讀寫。教育學(xué)生要虛心上進(jìn),積極進(jìn)取;另一方面,還向?qū)W生指出:我們初一英語還是從最基礎(chǔ)的字母學(xué)起。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難生,只要樹立信心,努力學(xué)習(xí),好好把握自己,就一定能成功。同時(shí),在教學(xué)中,我們適當(dāng)?shù)募涌煲稽c(diǎn)教學(xué)進(jìn)度,補(bǔ)充一些與課本知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,能讓優(yōu)秀與中等的學(xué)生“吃”得好,“吃”得飽,調(diào)動(dòng)他們的積極性,更好地挖掘和開發(fā)他們的潛力;對(duì)學(xué)習(xí)困難生著重個(gè)別輔導(dǎo),盡量讓他們能聽懂課程,并指導(dǎo)他們良好的學(xué)習(xí)方法、及時(shí)督促和輔導(dǎo)他們朗讀課文和完成練習(xí),使他們不斷有所進(jìn)步,而且有進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng),從而增強(qiáng)他們的信心,激發(fā)和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、優(yōu)化教法,力圖創(chuàng)新
為了更好地完成教學(xué)任務(wù),我們也向小學(xué)教師進(jìn)行交流與溝通。目前小學(xué)英語的不足是在于師資力量薄弱,班級(jí)多,教師少,難于完成教學(xué)任務(wù);但他們的卡片教學(xué)和游戲情景教學(xué)還是值得借鑒的。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上,又根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際情況,對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn),實(shí)物、圖片、錄音機(jī)、投影儀乃至多媒體綜合運(yùn)用,情景操練、小組活動(dòng)等靈活運(yùn)用,盡量讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來,讓學(xué)生能大膽地說出來,。同時(shí),在新授課程時(shí),針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,按照“導(dǎo)——讀——練”的模式,運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),復(fù)習(xí)導(dǎo)入自然過渡,對(duì)話教學(xué)交際為主,課文教學(xué)篇章為主,單元復(fù)習(xí)理解為主,明確教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),抓住難點(diǎn),強(qiáng)調(diào)綜合能力,重在交際應(yīng)用,使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性,
從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí),激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的熱情,盡量發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
四、分層次、精練而多樣性的課后練習(xí)
進(jìn)入初中以后,學(xué)生所學(xué)的科目增多了,需要背誦的內(nèi)容增多了,課后練習(xí)的總量也增多了。不同層次的學(xué)生完成同樣內(nèi)容的練習(xí)的速度與時(shí)間大不相同,而且他們對(duì)同等的練習(xí)看法不同,有的覺得正合適,有的覺得消化不了,還有的覺得要餓死�，F(xiàn)在學(xué)生的英語水平相差太懸殊,他們的感覺更
是如此。因此,我們?cè)谄綍r(shí)布置課后練習(xí)時(shí),難易結(jié)合,分層要求,以滿足不同層次的學(xué)生的要求;而且由備課組的老師共同討論,輪流精選練習(xí)題,嚴(yán)格控制練習(xí)的數(shù)量,并印發(fā)給學(xué)生。這樣既省去了學(xué)生抄題的時(shí)間,提高了作業(yè)的效率,又能保證題型的多樣性,同時(shí)也能讓學(xué)生有較好的興致完成練習(xí),確保課后訓(xùn)練的質(zhì)量。
此外,我們還注重建立與培養(yǎng)良好的師生關(guān)系,階段性地讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口,勤動(dòng)手,愛動(dòng)腦,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而進(jìn)一步形成正確的英語學(xué)習(xí)策略。
然而,在實(shí)施英語新教材的過程中,我們也存在一些困惑與苦惱,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、新教材本身編 新教材英語的策略與困惑排上的不足。
新教材沒有注重與小學(xué)教材的銜接。如現(xiàn)在Unit1 和Unit 2 的內(nèi)容過于簡單,比小學(xué)英語第一冊(cè)課本的內(nèi)容還要簡單。新教材全部另起爐灶,從頭開始,沒有對(duì)小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí),沒有讓學(xué)生進(jìn)行溫舊學(xué)新的自然轉(zhuǎn)換與過渡。因此學(xué)生一開始就沒有新鮮感,而且產(chǎn)生一種初一英語不過如此的錯(cuò)覺,大大削弱了學(xué)生的求知欲,對(duì)以后的教學(xué)是很不利的。
二、對(duì)新教材的教學(xué)程度難以把握。
新教材總體的容量大,知識(shí)面廣,要讓學(xué)生真正地掌握它并非易事。雖然新教材降低了語法要求,但是它增加了語句的訓(xùn)練,并且這些語句的覆蓋面廣,涉及的語法要點(diǎn)多。教師如果向?qū)W生系統(tǒng)地講解英語的語法知識(shí)以及與母語的異同,課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的操練會(huì)減弱,教學(xué)的進(jìn)度也不允許;如果教師不介紹這些語法知識(shí),學(xué)生對(duì)這些語句不理解,很難牢固地掌握,更難
以由此擴(kuò)展。這個(gè)問題在Unit 10 以后逐漸明朗,Unit 20以后更為突出。由于
對(duì)此把握不夠,教學(xué)時(shí)學(xué)生覺得難,教師教起來也感到不順手。
三、對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與把握教學(xué)進(jìn)度的矛盾
現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度大相徑庭,有的學(xué)生各方面基礎(chǔ)差,對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,教師對(duì)他苦口婆心地勸導(dǎo),他不愛聽,要對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo),他反而覺得討厭乃至逃避,時(shí)間一長,前面的內(nèi)容沒掌握,后面的內(nèi)容聽不懂,若要與他補(bǔ)習(xí)前面的知識(shí),可對(duì)教學(xué)進(jìn)度又跟不上了,學(xué)生的信心也蕩然無存,教師干著急,又沒有切實(shí)的好方法能讓這學(xué)生的英語水平趕上班級(jí)水平。
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