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英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) [摘要]:“學(xué)起于思,思源于疑”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問,要激發(fā)學(xué)生愿問,指導(dǎo)學(xué)生善問,以此來增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力,豐富學(xué)生的想象能力,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
[關(guān)鍵詞]:小學(xué)英語教學(xué) 質(zhì)疑多問 記憶力 想象力 創(chuàng)造力
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。教師巧設(shè)疑問,最易引起學(xué)生心理上的定向——探究反射。而學(xué)生的質(zhì)疑多問,則有助于培養(yǎng)他們的記憶力,想象力以及創(chuàng)新能力。
那么如何鼓勵(lì)學(xué)生在英語課堂教學(xué)上質(zhì)疑多問?作為教師做到以下幾點(diǎn)很重要:
首先要建立融洽的師生關(guān)系。教師要營造活潑、民主、自由的課堂氛圍,使學(xué)生從自我壓抑,教師的壓抑和同學(xué)的壓抑中解放出來。在和諧的人際互動(dòng)中,讓學(xué)生受到激勵(lì)啟發(fā),引起思想共振,產(chǎn)生一系列新的設(shè)想,在平時(shí)的教學(xué)中,我始終用“愛生”這塊磁鐵緊緊吸引學(xué)生。在課堂上,盡量創(chuàng)設(shè)一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氣氛。微笑的面容、和善的目光、親切生動(dòng)的語氣、形象活潑的手勢(shì),使學(xué)生如浴春風(fēng),不知不覺親近老師。學(xué)生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)之中,才能閃爍智慧的火花。融洽的師生關(guān)系可以樹立起學(xué)生學(xué)好英語的心理優(yōu)勢(shì),而這種心理優(yōu)勢(shì)則是學(xué)好英語的第一步。有了這種心理優(yōu)勢(shì),孩子的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、求知欲望才能得到激發(fā),從而為鼓勵(lì)他們大膽開口創(chuàng)造一種情感氛圍。
其次是教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。長期以來受應(yīng)試教育的束縛,教師喜歡的是那些天賦好、學(xué)習(xí)優(yōu)、升學(xué)有望的尖子生。但那種只會(huì)死讀書,只知老老實(shí)實(shí)聽話的學(xué)生是難以挑起時(shí)代賦予的重?fù)?dān)。作為教師,不能因?yàn)榕隆皝y”了課堂,而限制學(xué)生的行為、語言。盡量做到能聽的讓他們聽,能看的讓他們看,能摸的讓他們摸,能嘗的讓他們嘗。在發(fā)揮他們多種感覺器官的同時(shí),調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性,激發(fā)他們的求知欲望。二是要轉(zhuǎn)變“一日所學(xué),終生受用”的觀點(diǎn)。有些教師不隨潮流,不思進(jìn)取,幾年來甚至幾十年來,不思充實(shí)自己,不思改變自己的教學(xué)方法。因?yàn)榕卤粚W(xué)生問倒,而采用滿堂灌的方式教學(xué)。教師要克服這種得過且過的怠慢思想,把學(xué)生的好問作為自己不斷進(jìn)取的推動(dòng)力,激勵(lì)自己不斷探索。特別是小學(xué)教師要不斷滿足孩子的求知欲望,讓他們由對(duì)英語的好奇到喜歡,由喜歡到努力,由努力到成功,由成功到快樂,從而形成良好的循環(huán)體系,而這一體系的形成,則要靠教師不斷引導(dǎo)。
再是要拓寬英語教學(xué)空間。對(duì)于英語學(xué)科來說,要想讓學(xué)生能質(zhì)疑多問,還應(yīng)使學(xué)生善聽會(huì)說,善讀會(huì)寫,善思會(huì)做。要堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合,即“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外增才干”的教學(xué)組織方式。否則讓學(xué)生質(zhì)疑多問則是一句空話。
在英語教學(xué)中,為了鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問,我的具體做法是:
一、激發(fā)學(xué)生愿問
中小學(xué)生的創(chuàng)新思維無論在課堂上、生活中都表現(xiàn)在好學(xué)好問。作為教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)孩子們發(fā)表不同的見解,肯定膽大妄為地發(fā)問。如果教師要訓(xùn)斥,孩子們的智慧火花便會(huì)被撲滅。教師要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī),培養(yǎng)興趣,使他們?cè)谧杂X的心理投入中享受質(zhì)疑、問難的愉快。在我們的英語教學(xué)中,要充分利用課文的情趣因素,設(shè)計(jì)新穎的傳媒方式并輔之以適當(dāng)?shù)谋尘安牧鲜蛊渑c學(xué)生的感知聯(lián)系起來,教師要有意制造學(xué)習(xí)“懸念”,誘使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài),使他們所有心理活動(dòng)都有質(zhì)疑問難。
如教學(xué)—How old are you?—I’m……時(shí),我先教學(xué)生1—10的讀法。在練熟1—10的讀法,后我捧出一個(gè)生日蛋糕,說今天是某同學(xué)的生日。要插蠟燭了,學(xué)生自然而然地想到該插幾枝蠟燭,那英語中問年齡該怎么說?這時(shí)教師引出—How old are you?—I’m……。就如同在學(xué)生口渴時(shí)送上一杯水,學(xué)生當(dāng)然是“欣然接受”。在操練時(shí),有學(xué)生問—How old are you?我說It’s a secret。學(xué)生就犯疑了,為什么我們說出了自己的年齡,而老師則說這是個(gè)秘密呢。由此引出中西方文化的不同,讓學(xué)生接受英美文化的熏陶。這就形成了使學(xué)生由好奇到疑問,由疑問到不惑的過程。使他們?cè)谧杂X的心理投入中享受質(zhì)疑問難的愉快,從而在不知不覺中掌握知識(shí)。
二、指導(dǎo)學(xué)生善問
學(xué)生開始質(zhì)疑時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路,不受任何思想框框的限制,多角度、多方位、多層次地充分發(fā)問。使學(xué)生的問題并不僅僅停留在字、詞、句上,幫助學(xué)生形成有一定質(zhì)量、有創(chuàng)造性的問題,這樣可以避免學(xué)生問題雜而亂的現(xiàn)象,使學(xué)生懂得什么是有效提問,什么是無效提問;什么是膚淺的問題,什么是深刻的問題。指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)提問,把學(xué)生提問的著力點(diǎn)引向課文內(nèi)容和表達(dá)技巧方面,引向“小而精”階段。如練習(xí)Everday English時(shí),把How are you? How old are you? How mang English books do you have?把學(xué)生引向how,how old及how many。
學(xué)生敢問、善問后,要把學(xué)生從探究反射引向深入思考。學(xué)生在質(zhì)疑多問的同時(shí),還同時(shí)在尋求解決之道。因?yàn)閷W(xué)生疑是為了不疑,這一過程,培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力、想象能力及創(chuàng)新能力。
(一)在答疑過程中啟發(fā)學(xué)生思考。孟子說:“引而不發(fā)躍如也�！贝嗽挼囊馑际钦f善于教人射箭的人,總是引滿弓;不射出去,卻作出躍躍欲動(dòng)的姿勢(shì)。目的是教人得射箭要領(lǐng),而不是代替別人去射箭。教師在答疑的過程中也要善于引而不發(fā),即要啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生思維,撥正學(xué)生思路,不代替學(xué)生思考,不給學(xué)生現(xiàn)成的答案,讓學(xué)生自己化疑解難。這樣學(xué)生的思路得以擴(kuò)展,而且印象深刻。辟如說,有學(xué)生在上了Book 1 Unit3 A Let’s talk及10種顏色后,說原來Black(布萊克)和black(黑色的),White(瓦特)和white(白色的),Green(格林)和green(綠色的),是相同的詞,差別只在于大小寫。原來他們覺得很難讀的姓一經(jīng)點(diǎn)破,就變得很容易了。而事實(shí)上,這種集思廣益、展開討論、激活思維、形成共識(shí)的過程,本身就是一個(gè)有效記憶的過程。
(二)質(zhì)疑多問,培養(yǎng) 英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。愛因斯坦曾說過:“想象比知識(shí)重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象力概括著世界的一切……想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素�！毙W(xué)英語教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,努力挖掘他們的創(chuàng)造潛力,努力提高他們的自創(chuàng)能力。而讓學(xué)生質(zhì)疑多問則是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一種重要手段。如在教學(xué)身體各部位的名稱時(shí),有學(xué)生提出ear與eye,head與hand常混淆。很快有學(xué)生幫忙解決了難題。一學(xué)生說:“老師,ear與語文中耳(er)的拼音只差一個(gè)字母,而eye則更容易記了,兩個(gè)e就象兩只眼睛,而y則象中間長長的鼻子。”另一學(xué)生說“head中間是ea(自愛),愛自己只要腦子想想好了,而hand則是an(愛你)。愛你當(dāng)然要用手送出禮物,別人才知道你是愛他的�！眴栴}迎刃而解。學(xué)生豐富的想象力不由我不說“Wonderful”。而要做到這一點(diǎn),關(guān)鍵在于教師挖掘教材,積極引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生借題發(fā)揮,大膽想象,不斷創(chuàng)新。
(三)多角度、多方位設(shè)計(jì)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。美國的布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自提問題�！币虼�,教會(huì)學(xué)生求異質(zhì)疑,獨(dú)立思考是培養(yǎng)創(chuàng)新的前提。我在英語教學(xué)中注意多角度、多方位設(shè)計(jì)各種思考題,以發(fā)展他們橫向?qū)Ρ?逆向聯(lián)想、歸納等思維,使他們不是停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上,而是利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)結(jié)合已學(xué)的知識(shí)去創(chuàng)造、去探索,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。而現(xiàn)在的英語教科書為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件。這套實(shí)驗(yàn)本《小學(xué)英語》教材圖文并茂,有序有趣,把說話訓(xùn)練貫穿在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。每節(jié)課就是一個(gè)結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的循環(huán)體系,我們稱之為“自轉(zhuǎn)”;在教材的各課之間和各冊(cè)之間,語言是相輔相成,呈螺旋式上升,我們稱之為“公轉(zhuǎn)”。整套教材的循環(huán)體系使說話訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、系列化。我利用這套教材的特點(diǎn),鼓動(dòng)學(xué)生橫向聯(lián)系,活躍思維,自編歌謠。在這項(xiàng)活動(dòng)中,學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)揮。我在教“Hello”這首歌,把歌詞變?yōu)樯险n時(shí)的招呼語T:Hello, Students. Do oh do! S:Hello, Teacher Do oh do!。受我的啟發(fā)有學(xué)生在學(xué)了三個(gè)單元的英語后,也根據(jù)兒歌《兩只老虎》編了一首歌“Where’s your finger? Where’s your finger? Here it is. Here it is. How are you, Tom?Very Well, thank you. Run away, run away”。事實(shí)證明,當(dāng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他們的想法得到教師的肯定。他們的行為受到教師的賞識(shí)后,會(huì)更加努力地思考以引起教師的注意,得到教師的表揚(yáng)。學(xué)生的創(chuàng)新能力由此得以提高。
總之,讓一個(gè)學(xué)生具有超強(qiáng)的記憶力,豐富的想象力,獨(dú)樹一幟的創(chuàng)造力的時(shí)候,他就已經(jīng)能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,成為時(shí)代所需要的人才。讓我們?yōu)閷W(xué)生提供良好的條件,努力發(fā)展、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生,創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),滿足他們的求知欲望,讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,豐富想象,不斷創(chuàng)新。
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