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簡易有效的單詞記憶法的討論
簡易有效的單詞記憶法的討論 [摘要]語音和單詞中的字母有機地結合,容易有效記憶單詞。運用讀音規(guī)則記單詞,學生費時少,記得牢。構詞法的應用,能擴大詞匯量,學會一個詞,記住一串詞。
[關鍵詞] 簡易、有效;教一個,記一串。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展,國際交流日益頻繁,掌握國際語言——英語顯得十分重要。因此學好英語,掌握英語是學生和家長的共同心愿。但在我國由于沒有良好的英語語言環(huán)境,漢語的方塊詞和英語拼音文字又毫無借鑒作用,故學生在學完字母后,開始學單詞時就碰到了英詞單詞難記住的學習障礙。記憶英語單詞是學生學習英語必經(jīng)之路。記不住單詞就意味著“學好英語”此路不通。如何幫助學生記住英語單詞,排除學習障礙是筆者長期探討的課題,經(jīng)過不斷的探討,反復摸索,筆者在如何有效地記憶單詞方面有了較成功的經(jīng)驗。
一、運用讀音規(guī)則記單詞簡易有效。
根據(jù)英語拼音文字的特點,使語音與單詞中的字母有機的結合,以增強單詞的記憶。運用讀音規(guī)則教單詞,費時少,記得牢。
單純的語音教學,激不起學生的學習興趣,枯燥的發(fā)音會使學生乏味,一味要求學生死記硬背,勢必妨礙學生理解記憶能力的發(fā)揮;會扼煞學生的學習積極性,使學生產(chǎn)生畏懼心理,妨礙學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。事實上,英語知識主要靠理解記憶來掌握。因此教師在教學過程中,要幫助學生找出知識內在的本質的聯(lián)系,在理解的基礎上記憶。英語單詞的記憶看似簡單,無需理解。其實也能找出知識內在的本質的聯(lián)系。如:所有英語單詞都含有元音音素,沒有元音音素的單詞是沒有的;而這些元音音素主要來自元音字母在單詞中的發(fā)音。一般地說輔音字母在單詞中基本上是一個字母一個音。(除輔音字母和h在一起只發(fā)一個音之外)變化最大的就是5個元音字母。而元音字母的發(fā)音也有規(guī)則可循。關鍵是如何引導學生去學習。心理學認為興趣是學生獲得知識能力的巨大潛在力量。是引導學生去學習的重要因素。怎樣才能激起學生興趣呢?我用一種吟詩的方法讓學生首先記憶五個元音字母在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音:如 [ ei ]、[ ]、[ i : ]、[ e ]、[ ai ]、[ i ]、[ ]、[ ]、[ ju: ]、[ ]課堂上教,讓學生悟記。課后常常能聽到學生邊走邊吟,學生很快就念得滾瓜爛熟了。學生有了這樣的基礎后,就進行大規(guī)模的實際應用。我把初一上冊符合讀音規(guī)則的單詞全部印出來,發(fā)給學生,要學生根據(jù)讀音規(guī)則試讀,對讀得好,正確率高的給予表揚、鼓勵。并讓他們向其他同學談自己是如何讀出來的體會。還開展賽一賽,比一比的活動,看誰在同一時間內能讀出和讀對幾個。這樣學生情緒高漲,大家躍躍欲試。接著是開展小組比賽,每組都發(fā)一張印有50個符合讀音規(guī)則的單詞,讓學生看5分鐘作準備。然后分4個組,每組選拔一個代表依次讀出50個單詞,讀錯可以由其它組員糾正,只能糾正一次,糾正無誤不扣分。不能糾正的,一個單詞扣一分。失分最少的組為優(yōu)勝組。這樣反復練習幾次,95%以上的學生對元音字母的重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的讀音撐握得很不錯。
教完了元音字母在單詞中的發(fā)音,又告訴學生元音字母+r的發(fā)音規(guī)則:ar讀[ a :] er、ir、ur 讀[ ] or 讀[ ]當學生吟會了,又用同樣的方法對含有這些組合的單詞進行集中操練,兩個回合以后學生對這些符合規(guī)則的單詞能看到就讀得出,寫得出。至于那些元音字母和“-r音節(jié)”在非重讀音節(jié)中的發(fā)音就讓學生自己去找規(guī)律,出現(xiàn)幾個單詞后,學生就得出[ ]是個非重讀音標,元音字母和-r音節(jié)在非重讀中讀[ ],元音字母還有讀[ i ]的,在學生對單詞中的元音熟練地掌握后,小結輔音字母和h在一起時的發(fā)音如sh 讀[ ],ch、tch 讀[ ],學生的積極性更高。因為他們已經(jīng)嘗到了按讀音規(guī)則記單詞的甜頭。初一第二學期時只要把單詞寫在黑板上,對輔音字母的組合劃一下、點撥一下學生就能很快的讀出來,這樣在每單元的單詞教學中循環(huán)往復不斷強化,學生對單詞的記憶有了自己的記憶方法。到初二、初三時對字母少的單詞能做到看到讀得出、寫得出。對字母多的單詞也可以讀讀拼拼;邊讀邊拼寫出來,準確率較高。實踐證明,這樣的單詞記憶法快而扎實。學生在記憶單詞時表現(xiàn)愿望強烈。對于擴展學生視野,活躍學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力大有好處,長期持久地運用這種方法。學生不僅掌握了單詞的拼讀規(guī)則而且對單詞辨音也準確無誤。凡是接受過我教學的學生都說我們初中英語老師教我們的單詞記憶法簡易有效,為我們節(jié)約了許多記單詞的時間。當有的同學說英語單詞難記時,接受過我教育的學生馬上就說:“怎么會難記呢?有方法的,我們老師教我們的方法可靈啦!”
在實施這一方法時要注意的是:①、必須在教完字母并對輔音字母在單詞中的讀音基本掌握后(因為輔音字母一個字母一個音,且與漢語拼音有類似之處學生容易掌握)進行實施。②、音標不要求會寫,會認,只要知道某個字母在單詞中的讀音就行。eg:plance中 a讀[ ei ] 還是[ ]。
二、結合構詞法教單詞,教一個,記一串。
人們常說,最有價值的知識是關于方法的知識。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán),就是指導學生學會學習。
初一階段運用讀音規(guī)則記單詞確實有入門快,記得住的效果。有了這樣的基礎在初二、初三階段再結合構詞法教單詞,能教一個、記一串。擴大了學生的詞匯量。外語教學和其它學科一樣應在教學全過程中培養(yǎng)和提高學生的注意、觀察、回憶、反思、比較、鑒別、歸納、綜合分析的能力。
根據(jù)教科書中出現(xiàn)的構詞法結合到單詞教學中,讓學生觀察單詞拼寫并自己得出一定的規(guī)律
eg :⑴、 n+ful=adj: careful、helpful、thankful、beautiful、colourful
⑵、 n+y=adj: rainy、windy、cloudy、sunny、snowy、icyhealthy⑶、 adj+ly=adv: luckily、usually、badly、loudly、hearily、suddenly
⑷、v+er=n: worker、theacher、traveller、manager、speaker、reader、singer、driver、writer、dancer
還有許多單詞詞根一樣,詞尾略加變化就變成另一個詞。
eg:France——French——Frenchman
還有tion、(i)an、ment結尾的單詞多是名詞:
eg:protection Italy—Italian movement
pollution Egypt—Egyptian improvement
invention India—Indian excitement
operation Asia—Asian encouragement
dictation Australian amazement
education American encouragement
information African devolopment
這種加后綴的詞常常是詞義不變,詞性變。
還有加前綴的詞,也有一定的變化規(guī)律。動詞前加re,表示動作重復。
eg: write寫——rewrite 重寫
tel 簡易有效的單詞記憶法的討論l 講——retell 復述
take 拿——retake 再拿
形容詞前un表示與這個形容詞相反
eg:fair 公平——unfair 不公平 known——unknow 不知道的
true 真的——untrue不是真的等。
這種加前綴的詞常常是詞性不變,詞義變。
這樣比較讓學生有個概念。教師通過課堂教學向學生傳授行之有效能讓學生終身受益的外語學習策略,以幫助學生提高記憶力和運用目的語的能力。讓學生引起一種聯(lián)想,建立新信息和已知信息的聯(lián)系。美國記憶大師哈利羅來因認為:記憶的基本規(guī)律就是把新的信息和已知的事物進行聯(lián)想。通過想象,聯(lián)系得越新奇、生動、有趣就越能記住知識。
幾十年的實踐證明這樣的單詞教學法學生易掌握、記得住、用得上。在做閱讀理解題和完型填空題時根據(jù)構詞法學生還能猜出詞義。根據(jù)詞義理解句子。有效提高了英語教育質量。
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