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高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)中語(yǔ)篇思維模式的培養(yǎng)
高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)中語(yǔ)篇思維模式的培養(yǎng) 摘 要: 為了提高高中學(xué)生英語(yǔ)泛讀的語(yǔ)篇思維能力, 教學(xué)中應(yīng)從三個(gè)方面把握: 分析句子結(jié)構(gòu), 把握句子的主干結(jié)構(gòu); 運(yùn)用銜接分析, 保持信息的連貫性; 加強(qiáng)語(yǔ)篇思維訓(xùn)練,提高英語(yǔ)思維的辨別力。
關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ)泛讀教學(xué); 語(yǔ)篇思維模式; 閱讀理解能力
中圖分類號(hào): G623131 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C 文章編號(hào): 100922536 (2006) 0520050205
一、引言
在高中英語(yǔ)教學(xué)中, 培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力一直是教學(xué)的重點(diǎn)�！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)) 》(教育部, 2003) (以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》) 更加注重對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng), 對(duì)高中學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。以閱讀量為例, 要求普通高中畢業(yè)生"除教材外, 課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30 萬(wàn)詞以上", 比原來(lái)《大綱》規(guī)定的一級(jí)目標(biāo)多15 萬(wàn)詞, 較二級(jí)目標(biāo)(高考要求) 多10萬(wàn)詞, 以使高中學(xué)生的閱讀水平與大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的要求順利接軌。為此, 新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材, 開(kāi)設(shè)泛讀類、選修類課程, 加強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生包括閱讀能力在內(nèi)的綜合語(yǔ)言能力。近年來(lái), 國(guó)內(nèi)外很多語(yǔ)言學(xué)家就閱讀的含義、目的、過(guò)程, 閱讀的策略和技巧、教學(xué)模式及文化因素在閱讀中的作用進(jìn)行了大量的研究。我國(guó)廣大英語(yǔ)教師在具體教學(xué)工作中也作了很多有益的嘗試, 但對(duì)我國(guó)高中學(xué)生英語(yǔ)泛讀教學(xué)的系統(tǒng)研究并不多見(jiàn)。本文試圖運(yùn)用語(yǔ)篇理論的研究成果來(lái)探討高中英語(yǔ)泛讀教學(xué), 以期有效地提高我國(guó)高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
二、語(yǔ)篇和語(yǔ)篇理解
黃國(guó)文(1988) 認(rèn)為, 語(yǔ)篇(text) 通常是指一系列的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。本文探討的是一些由句子組成的能傳送一個(gè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)連貫的主旨的語(yǔ)篇。韓禮德和哈桑( Halliday &Hasan , 1976) 認(rèn)為, 最好把語(yǔ)篇看作語(yǔ)義單位(semantic unit) , 即意義單位。對(duì)一個(gè)語(yǔ)篇的理解包括四個(gè)層面: 1) 概念意義(conceptual meaning)-單詞的獨(dú)立意義; 2) 命題意義(propositional meaning) -小句或句子的意義; 3) 語(yǔ)境意義(contextual meaning) -句子在特定的情景或語(yǔ)言環(huán)境中的意義; 4 ) 語(yǔ)用意義( pragmatic meaning) -句子作為作者與讀者相互作用的一部分時(shí)具有的意義(Abbot , 1979) 。根據(jù)語(yǔ)篇分析理論, 語(yǔ)篇閱讀理解的本質(zhì)為理解語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的語(yǔ)義的總和。從理論上講, 徹底理解一個(gè)語(yǔ)篇,需要從上述四個(gè)層面理解每一個(gè)句子。而閱讀的實(shí)際情況是, 只要理解了其中一種或幾種意義就可以理解作者通過(guò)該語(yǔ)篇表達(dá)的思想, 讀者只有在發(fā)現(xiàn)自己的想象與他( 她) 認(rèn)為的作者的意圖相矛盾時(shí), 才會(huì)回頭更仔細(xì)地重讀---也就是說(shuō)在遇見(jiàn)一篇較難的語(yǔ)篇時(shí), 讀者的注意力是在上述四種意義間不斷跳躍的。
三、影響語(yǔ)篇理解的因素
按照語(yǔ)篇分析理論, 導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇理解困難主要有以下幾個(gè)因素:
1) 句型結(jié)構(gòu)。有時(shí)讀者顯然讀懂了文章作者的主要意圖, 卻不能完整、正確地回答某一句話
提出來(lái)的問(wèn)題。這種困難從宏觀上講是由對(duì)句子的結(jié)構(gòu)不理解造成的。
2) 連貫性。這是指語(yǔ)篇中的語(yǔ)義關(guān)聯(lián), 屬于語(yǔ)篇的深層結(jié)構(gòu)。閱讀中語(yǔ)篇連貫性影響著對(duì)作
者邏輯推理的理解。
3) 銜接手段。指將句子連接在一起組成一個(gè)連貫的語(yǔ)篇的方法, 屬語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu), 包括話
語(yǔ)標(biāo)志, 它標(biāo)明作者的思想走向。由銜接手段引起的閱讀困難直接影響讀者對(duì)命題意義的理解。
4) 語(yǔ)境。指語(yǔ)篇所涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等情景。語(yǔ)境與語(yǔ)篇相互依存, 相輔相成。
5) 語(yǔ)篇思維模式。在掃清了詞匯和語(yǔ)法障礙的前提下, 對(duì)于篇幅較長(zhǎng)文章的閱讀效果取決于
對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的理解。這實(shí)際上涉及英漢語(yǔ)篇思維模式的差異。
Hoey (1983) 認(rèn)為, 英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)主要有以下三種類型:
1) 問(wèn)題-解決型( Problem2Solution Pattern , 簡(jiǎn)稱P - S 型) 。其思維過(guò)程為: 情景-問(wèn)題-反應(yīng)-評(píng)價(jià)。常用在文藝小說(shuō)、廣告文體或科技報(bào)告中。
2) 一般-特殊型( General2Particular Pattern ,簡(jiǎn)稱G- P 型) 。該模式有兩種形式: (1) 先概括
后舉例; (2) 先給輪廓后述細(xì)節(jié), 最后又可能回到總括句上去, 與首句呼應(yīng)。常見(jiàn)于科學(xué)性的論
說(shuō)文、文學(xué)巨著、百科全書(shū)或資料介紹型文體。
3) 匹配-比較型(Matching Pattern , 簡(jiǎn)稱M型) 。這種類型的表現(xiàn)形式為: 先提出論點(diǎn), 再進(jìn)
行論證, 用于比較事物的異同, 一般出現(xiàn)在報(bào)刊雜志的政論文中。
上述三種語(yǔ)篇思維模式既可獨(dú)立存在, 又可交叉用于具體語(yǔ)篇中, 形成復(fù)雜的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。
王墨希等(1993) 參照上述三種英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式, 經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn), 中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)篇思維模式
有三個(gè)顯著的特點(diǎn): (1) 中國(guó)學(xué)生對(duì)問(wèn)題-解決型模式掌握得較好, 但非常缺乏一般-特殊型思
維模式; (2) 中國(guó)學(xué)生思維模式有混合型的特征,即在形式上使用一般-特殊型, 但是其深層思維
模式仍屬問(wèn)題-解決型模式; (3) 絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生的思維呈隱伏型: 闡述時(shí)不從主題入手, 而
是用各方面的情況和問(wèn)題給以暗示或明示, 最后才到主題。
四、高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的語(yǔ)篇思維模式
許多國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn), 大量的閱讀, 包括消遣性閱讀(pleasure reading) , 對(duì)提高第二語(yǔ)言能力極有裨益( Tsang , 1996 ) 。Krashen(1985) 的輸入假說(shuō)認(rèn)為, 決定二語(yǔ)習(xí)得能力的關(guān)
鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關(guān)的第二語(yǔ)言輸入材料。Flahive &Bailey (1991) 在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上研究發(fā)現(xiàn), 消遣性閱讀的數(shù)量與閱讀能力呈正相關(guān)。泛讀課在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合閱讀能力方面起著其他課程無(wú)可替代的作用。通過(guò)泛讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣, 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略, 擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí), 增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的了解。依據(jù)上文提到的語(yǔ)篇理論知識(shí), 為了提高高中學(xué)生英語(yǔ)泛讀的語(yǔ)篇思維能力, 教學(xué)中應(yīng)從以下三個(gè)方面把握:
(一) 分析句子結(jié)構(gòu), 把握句子的主干結(jié)構(gòu)閱讀中會(huì)出現(xiàn)這樣的情形, 學(xué)生認(rèn)識(shí)句子中所有的單詞卻不理解整個(gè)句子的意思, 原因就在于英語(yǔ)句子對(duì)于學(xué)生而言太復(fù)雜。這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)來(lái)簡(jiǎn)化句子, 學(xué)會(huì)從大的方面把握句子的主要結(jié)構(gòu), 從而達(dá)到理解的目的。
(二) 分析銜接手段, 保持信息的連貫性
英語(yǔ)句子的連貫主要依靠省略、指代、替代及話語(yǔ)標(biāo)志等銜接手段。在交際過(guò)程中人們往往會(huì)省去那些被他們認(rèn)為是聽(tīng)者或讀者根據(jù)語(yǔ)境自動(dòng)補(bǔ)充的信息。對(duì)于閱讀能力較弱者來(lái)說(shuō), 這一點(diǎn)似乎很難做到。對(duì)此, 教師應(yīng)先從較為簡(jiǎn)單的對(duì)話入手, 逐漸過(guò)渡到篇章之中, 就省略部分向?qū)W生提出問(wèn)題, 引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)并補(bǔ)全省略的內(nèi)容。語(yǔ)篇中的指代詞指類似人稱代詞it , our , them
及指示代詞that , these , 不定代詞one , other , such及副詞so 等詞在文中指代的內(nèi)容。在閱讀初始階段, 教師可不斷提醒學(xué)生注意這些指代詞在文中指代的對(duì)象, 使學(xué)生意識(shí)到這類詞可能會(huì)對(duì)他們閱讀造成困難, 引起他們對(duì)這些詞的重視, 從而保持閱讀吸收信息的連貫性。
在書(shū)面文體中, 出于修辭的需要, 作者常避免重復(fù)使用同一個(gè)詞, 而用同義詞來(lái)替代之, 或者用高位詞來(lái)代替低位詞( 如用bird 代替lark) ,用隱喻詞代替本體詞(如用nest 代替house) 。閱讀時(shí)遇到這種情況, 教師要向?qū)W生及時(shí)指出, 幫助學(xué)生識(shí)別作者的意圖。
例如: "We here highly resolve that these dead should not die in vain -that this nation , under god , shall have new birth of freedom -and that government of the people , by the people , for the people , shall not perish from the world. "這是林肯的Gettysburg Address 中的一段, 我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生, We here highly resolve. . . 是整個(gè)句子的主句, 作者通過(guò)that 引導(dǎo)these dead should not die in vain , this nation , under god , shall have new birth of freedom, government of the people , by the people , for the people , shall not perish from the world 等三個(gè)從句, 在最后一個(gè)從句之前還用了標(biāo)志詞and 將幾個(gè)從句連接起來(lái)。如果沒(méi)有that , and 等標(biāo)志詞連接, 句子就顯得松散不堪。進(jìn)行語(yǔ)篇銜接手段分析和訓(xùn)練有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中緊跟作者的思路, 始終能夠集中注意力。根據(jù)注意的保持理論, 在泛讀教學(xué)的起始階段不宜布置篇幅太長(zhǎng)的文章讓學(xué)生閱讀, 以免因?yàn)閷W(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重而降低效果。
(三) 加強(qiáng)語(yǔ)篇思維訓(xùn)練
如前所述, 高中學(xué)生在閱讀篇幅太長(zhǎng)的文章時(shí), 呈隱伏型的語(yǔ)篇思維特點(diǎn)成為閱讀篇章理解的主要障礙。由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇思維不敏感, 他們對(duì)段落之間的內(nèi)在聯(lián)系不能形成一個(gè)層次分明的有機(jī)整體, 常失去方向感, 抓不住要點(diǎn), 丟失較多信息, 從而影響閱讀效果。對(duì)此, 我們可以借鑒Kolzow (1998) 提出的五種語(yǔ)篇思維分析方式,增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇思維的敏感性:
1、因果方式(Cause and Effect)
該方式看似簡(jiǎn)單, 實(shí)則不然。一因多果或一果多因的情況經(jīng)常出現(xiàn)在語(yǔ)篇中。該方式可用來(lái)分析P - S 型模式語(yǔ)篇。判斷的線索是通過(guò)主題句看出作者將要說(shuō)明的某個(gè)要素是怎樣帶來(lái)結(jié)果,有哪些結(jié)果, 或者某一現(xiàn)象P結(jié)果由哪些因素引起的。這種方式常用的標(biāo)志詞有because , reason ,
result , thus , therefore , consequently 等。如"Is There Life on Earth ?"一文, 作者一開(kāi)始就提出了文章的論點(diǎn)---There is no life on earth ,接著根據(jù)因果關(guān)系將情節(jié)展開(kāi), 說(shuō)明地球上為什么沒(méi)有生命。以下的幾個(gè)事實(shí)便是原因所在: A1 For one thing (這是過(guò)渡詞, 說(shuō)明后面所說(shuō)的只是
原因之一, 其本身也是一種銜接手段) , Earth's surface in the area of Manhattan is composed of solid concrete and nothing can grow there1 B1 For another , the atmosphere is filled with carbon monoxide and other badly gases and nobody could possibly breathe this air and survive1
2、順序( Sequence)
這種方式亦可用來(lái)分析P - S 型語(yǔ)篇。某些特定文體, 如科學(xué)報(bào)告, 邏輯性較強(qiáng), 作者一般以某過(guò)程中各步驟的自然發(fā)展方式構(gòu)建篇章程序。與判斷因果方式篇章不同, 以本方式構(gòu)建的語(yǔ)篇
說(shuō)明某事按何順序發(fā)生, 一般主題句會(huì)給讀者某種暗示; 而以因果方式構(gòu)建的語(yǔ)篇是說(shuō)明某事為何發(fā)生。這種方式常用的標(biāo)志詞有first , next ,then , finally , from111to 等。
3、分析方式(Analysis)
作者以分析主題, 闡述特性、特點(diǎn)或其他情況的方式展開(kāi)段落的篇章, 判斷的依據(jù)是, 這類
語(yǔ)篇中主題句往往提示出被分析的主題, 或列出該論題的各部分。以下標(biāo)志詞最常用于分析方式: several aspects , various elements , some features 。此外還常用到數(shù)詞, 如two characteristics , three important factors , four types 等。這種方式常用來(lái)分析G- P 型語(yǔ)篇。
4、例證方式(Definition PExample)
該方式大量出現(xiàn)于科技文章之類的說(shuō)明性語(yǔ)篇中。判斷的線索是, 以該方式組織的語(yǔ)篇定義在先, 例證在后, 故主題句本身就明顯給讀者以提示, 這種方式亦可分析G- P 型語(yǔ)篇。常見(jiàn)的標(biāo)志詞有for example , as illustrated , . . . is defined as 。
5、對(duì)比方式(Comparison & Contrast)
這種方式經(jīng)常用來(lái)分析M 型模式語(yǔ)篇, 非常適宜解釋復(fù)雜觀點(diǎn)或提高讀者對(duì)簡(jiǎn)單觀點(diǎn)的興趣。
判斷的線索是主題句中將要比較的主體提出來(lái)并呈出對(duì)比意義的詞。如: When comparing the needs of children today with those children from previous generations , several very strong differences can be seen. 這種方式常用的標(biāo)志詞有both. . . and. . . , on the other hand , like , similar to , contrasted with 等。
如前所述, 三種語(yǔ)篇思維模式是獨(dú)立或交叉出現(xiàn)于某一具體語(yǔ)篇之中的, 故對(duì)閱讀語(yǔ)篇的分析并非是一成不變的。閱讀中要根據(jù)需要靈活運(yùn)用不同閱讀分析技巧, 提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。
(四) 泛讀教學(xué)語(yǔ)篇思維構(gòu)建案例
目前, 可供高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)的材料非常豐富, 不少教師選用部分大學(xué)教材作為泛讀的材料。這些文章豐富的內(nèi)容、多樣的文體以及廣泛的題材都為高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)提供了很好的素材。教師要根據(jù)語(yǔ)篇的不同思維模式, 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析。因篇幅所限, 現(xiàn)以浙江大學(xué)出版社出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)》和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)課文為例。
1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)因果關(guān)系分析語(yǔ)篇
如在"Learning a foreign language"一文中, 作者介紹自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同階段的體驗(yàn)時(shí)就采用了
因果關(guān)系法。在講述初中階段時(shí), 作者談到老師態(tài)度和藹, 對(duì)學(xué)生有耐心, 總是表?yè)P(yáng)所有的學(xué)生。
接著用標(biāo)志詞"because of "將前因后果聯(lián)系在一起: Because of this positive method , I eagerly answered all the questions I could , never worrying about making mistakes. I was at the top of my class for two years.
2、指導(dǎo)學(xué)生按照敘述順序分析語(yǔ)篇
"A Busy Weekday Morning"以及"The Widow"等文章都采用了順序法。如在"A Busy Weekday
Morning"一文中, 作者運(yùn)用時(shí)間順序法講述了Sandy 早晨的活動(dòng)。如在介紹Sandy 起床后洗澡時(shí)用標(biāo)志詞and 把她步入浴室打開(kāi)水龍頭兩個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起, 然后用at first 和then 把她當(dāng)時(shí)的所做所思交代得一清二楚。
3、指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)比角度分析語(yǔ)篇
采用對(duì)比手法分析文章, 最好通過(guò)表格的方式呈現(xiàn)比較的部分, 使對(duì)比的部分清晰可見(jiàn)。在
"Birth of Bright Ideas"一文中, 作者用三個(gè)段落進(jìn)行比較, 分別詳細(xì)說(shuō)明意識(shí)、潛意識(shí)以及其他不確定因素如何對(duì)光輝思想的產(chǎn)生過(guò)程產(chǎn)生影響。
4、指導(dǎo)學(xué)生按照例證方式分析語(yǔ)篇在例證方式中, 文章一般呈現(xiàn)主要事實(shí)或觀點(diǎn), 然后羅列事例來(lái)說(shuō)明。當(dāng)然, 有時(shí)候for
example 等詞不一定非得出現(xiàn)。在"A Good Heart to Lean on"中, 主人公曾談到父親始終關(guān)注著"我"的一舉一動(dòng): 作者首先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了主題-I now know he participated in something through me , his only son. 然后用了三個(gè)包括when 連接的復(fù)合句加以例證。
5、指導(dǎo)學(xué)生從詞匯意義分析語(yǔ)篇
恰當(dāng)重復(fù)某一( 組) 詞匯, 尤其是關(guān)鍵詞,是達(dá)到連貫和強(qiáng)調(diào)目的的十分有用的手段。例如: 在"Why I Teach"一文中, 作者主要運(yùn)用了詞匯銜接---重復(fù)的手段, "I teach because. . . "這一排比結(jié)構(gòu)在全文中重復(fù)出現(xiàn)六次, 語(yǔ)氣貫通, 逐層遞進(jìn), 結(jié)構(gòu)緊湊, 鮮明地烘托出了主題, 表達(dá)了作者對(duì)自己所選擇職業(yè)的摯愛(ài)之情, 富有極強(qiáng)的感染力。
五、結(jié)束語(yǔ)
在新的形勢(shì)下, 高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)肩負(fù)著保證學(xué)生滿足課外閱讀要求的重?fù)?dān)并為之指明方向。
本文站在宏觀的角度運(yùn)用語(yǔ)篇理論, 著重從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇思維能力方面入手, 談了一些泛讀教學(xué)的思路。當(dāng)然, 閱讀的方法和技巧還有很多。我們認(rèn)為, 泛讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的興趣,增進(jìn)文化背景知識(shí), 啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思維。教師對(duì)閱讀技巧和方法的傳授應(yīng)本著與精讀互補(bǔ)、循序漸進(jìn)的原則, 在不同的階段有不同的側(cè)重。由于泛讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中還屬于"新生事物", 需要廣大中學(xué)英語(yǔ)教育工作者給予更多的關(guān)注, 以便盡快提高高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。
注: 本文系湖南文理學(xué)院2006 年度院級(jí)研究所委托課題研究成果。
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