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高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)和提高閱讀能力的探討
高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)和提高閱讀能力的探討 近幾年來, 高考英語(yǔ)科考試(NMET) 中越來越重視考查學(xué)生的語(yǔ)篇理解和交際能力。高考大綱對(duì)閱讀理解能力測(cè)試也提出了明確要求, 且閱讀理解能力的考查在高考試題中占有相當(dāng)大的比例。因此, 培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力無疑就成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇理解的培養(yǎng), 只有在語(yǔ)篇理解的前提下, 才能逐步提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為此, 筆者認(rèn)為在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中可采用以下策略。
一、加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué), 注重培養(yǎng)交際能力
閱讀教學(xué)是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過程中最重要的內(nèi)容之一。對(duì)于高中學(xué)生來講, 閱讀能力在英語(yǔ)聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能中占有舉足輕重的地位。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中, 教師往往只注重語(yǔ)言形式的教學(xué), 而忽視了語(yǔ)言意義的教學(xué)。教師總是將一段完整的閱讀材料分割開來, 逐字逐句地翻譯和講解, 有時(shí)還進(jìn)行一些無謂的對(duì)比和引申, 把一堂課的時(shí)間幾乎全部用于字、詞、句的分析和語(yǔ)法講解上。這種教學(xué)方法極不利于當(dāng)前素質(zhì)教育的開展, 更不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高。所以, 要改變這一現(xiàn)狀, 就必須改變課堂教學(xué)模式, 采用語(yǔ)篇教學(xué)的方法來提高學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際閱讀教學(xué)中, 教師應(yīng)著眼于閱讀材料的總體結(jié)構(gòu), 在文章的謀篇布局上下工夫, 引導(dǎo)學(xué)生理解主題思想,分析層次脈絡(luò), 挖掘深層內(nèi)涵, 總結(jié)寫作風(fēng)格, 從而最大限度地獲取作者想要傳達(dá)的信息。在語(yǔ)篇理解和提高語(yǔ)言能力的同時(shí), 更要注重交際能力的培養(yǎng)與提高。閱讀不僅是一種接受性技能, 而且是讀者與作者的信息交流, 是一種積極的交際活動(dòng)。所以, 在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析、判斷、推理、概括的能力, 引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體和內(nèi)涵, 克服“只見樹木, 不見森林”的閱讀習(xí)慣。
二、堅(jiān)持整體性原則, 重視語(yǔ)篇水平上的閱讀教學(xué)
語(yǔ)篇理解和整體閱讀是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重中之重。語(yǔ)篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力, 尤其是閱讀能力的重要手段。每一篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體, 句子之間有其內(nèi)在的聯(lián)系, 如果脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境, 將其分割開來, 單獨(dú)進(jìn)行詞匯、句式的講練, 不但不利于整篇文章的理解, 而且會(huì)妨礙閱讀能力的提高。具體地講, 語(yǔ)篇教學(xué)就是從理解整篇內(nèi)容入手, 運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和背景知識(shí)捕捉文章的重要語(yǔ)言線索, 從而對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象, 并充分利用語(yǔ)篇功能, 通過主題句和關(guān)鍵詞來揣摩、判斷作者的態(tài)度和立場(chǎng), 進(jìn)而對(duì)篇章加以深層理解, 找出其脈絡(luò)層次, 總結(jié)各部分的中心思想, 以達(dá)到擴(kuò)大輸入, 提高閱讀理解能力的目的。因此, 閱讀教學(xué)的重心不能只停留在句子水平上詞與句的理解, 而是應(yīng)該逐步過渡到在語(yǔ)篇水平上理解文章的整體構(gòu)思、風(fēng)格文體等方面的內(nèi)容。從認(rèn)知學(xué)的角度來看, 人的認(rèn)知能力從低到高可以分為六個(gè)層次, 即:知識(shí)———理解———應(yīng)用———分析———綜合———判斷,高一級(jí)認(rèn)知能力包括低級(jí)各層次的能力, 各級(jí)認(rèn)知能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系呈逐漸上升趨勢(shì)。由此可見, 語(yǔ)篇水平上的閱讀能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于句子水平上的能力, 學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解能力越強(qiáng), 其閱讀水平也就越高。
三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 切實(shí)提高閱讀能力
英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家韋斯特指出, 閱讀教學(xué)不僅是目的, 而且也是教學(xué)手段。在閱讀教學(xué)中, 要努力打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式, 改變解釋單詞、分析句型、翻譯課文的傳統(tǒng)做法。要樹立以學(xué)生為中心的新的教育理念, 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)榻虒W(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程, 在這個(gè)教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過程中, 學(xué)生是教育的對(duì)象, 又是學(xué)習(xí)的主體。整個(gè)教學(xué)過程就是要通過教師的啟發(fā)與指導(dǎo), 經(jīng)過學(xué)生自己的積極思考和交際活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。確切地講, 只有通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性, 教學(xué)才能取得良好的效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)多種形式、多種層次的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí), 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行獨(dú)立思考的習(xí)慣, 以增強(qiáng)教學(xué)效果。要設(shè)法變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí), 變知識(shí)的傳授為技能的培養(yǎng), 使學(xué)生在不斷思考、歸納和總結(jié)中, 獲取新的知識(shí), 并從實(shí)際閱讀中總結(jié)摸索出切實(shí)可行的閱讀方法和技巧。在教學(xué)實(shí)踐中, 通過課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課外閱讀三個(gè)階段, 教師可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)直接獲取信息的能力。
總之, 在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)當(dāng)中, 采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略, 提高閱讀效果, 不僅符合高考和新課程的要求, 而且有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高, 更有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力, 為學(xué)生未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然, 閱讀能力的提高決非一朝一夕之功, 這就要求學(xué)生必須具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀量。也就是說, 僅限于課文的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 教師還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生增加語(yǔ)言實(shí)踐量, 延伸英語(yǔ)閱讀空間, 拓寬閱讀內(nèi)容視角, 使其養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣。
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