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高中英語課怎樣導入
高中英語課怎樣導入 內(nèi)容提要:導入是一節(jié)課的開始,也是教師進行教學活動的開始,它直接影響到整節(jié)課的效率。本文試圖從利用文中插圖、各種教學媒體,到以學生為中心、教師為主導,來介紹不同的導入手段,以期得到良好的課堂效果。
關 鍵 詞:導入,英語課,興趣
0.前言
導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說,良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當,就能直接吸引學生,引起學生的注意,從而使其產(chǎn)生良好的學習動機,極大地調(diào)動學生學習的積極性,使課堂氣氛變得輕松活潑,課堂活動順利進行,提高課堂效率。因此,我們應運用多種導入手段,激發(fā)學生學習的興趣,使學生能主動參與教學過程,為整節(jié)課作好開路先鋒。
1.利用文中插圖,通過問答、討論的形式進行導入
新編高中英語教材圖文并茂,幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖,有的是為了提示教材難點,有的是為了印證教材觀點,有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語,逐步引入本課的話題,讓學生適度了解話題的內(nèi)容,易激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力,使課堂氣氛活躍;利用文中的插圖導入新課,能激活學生的認知圖式,并使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望,為以下教學鋪平了道路。如高中一冊(上)第五單元18課(The Green Hills of Tangsa)的圖片,可作如下導入:
T: Just have a look at the picture. What can you see?
Ss: Two women, some young trees, and many big trees on the hills…
T: Can you guess what nationality the women are?
Ss: Indian. (We can judge from their clothes.)
T: What are they doing?
Ss: They are planting trees.
T: What’s the use of the trees? (Have a discussion)
Ss: To make furniture, paper and so on.
To keep the soil; To keep off the noise & strong wind; To keep the balance of the nature etc.
T: Ok. Today we’re going to read a true story that happened in Tangsa Village in north India. In the past people there cut down the trees and there were almost no trees left. Later a forest programme was carried out by teams of women in this village. And the village has taken on a new look. Let’s go and visit the village now.
2. 充分利用各種教學媒體進行導入
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學的進步,各種教學設施日趨完善,電腦、電視機、投影儀、VCD、錄像機、錄音機等相繼進入課堂,我們應充分利用這些設備進行教學導入。
2.1.直觀導入法。直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段,導入教學。它往往能直接引起學生的興趣,將學生的注意力集中起來,直觀的手段要比言語描述更為清晰明了,更容易激起學生的好奇心。如在上高中一冊(上)第七單元26課(Earthquake)時,教師可事先找一些與此有關的錄像或VCD片段,通過放映,讓學生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災難,從而更好地理解課文。又如在上高中二冊(上)第五單元18課(Charlie Chaplin)時, 可直接放映由他主演的電影片段,學生往往在笑過之余,更迫切地希望了解Charlie Chaplin 的有關背景知識,起到了事半功倍的成效。再如在上高中一冊(上)第三單元10課(American English)時,教師可充分利用收音機和錄音機的功能,選擇性轉(zhuǎn)錄了BBC和VOA的英語節(jié)目,課內(nèi)讓學生聽,然后讓他們判斷英國英語和美國英語在發(fā)音和用詞上的區(qū)別,加深學生的感性認識。
2.2.音樂欣賞導入法。教師可根據(jù)課文的需要,可直接讓學生欣賞的關音樂、歌曲,因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。如在上高中一冊(上)第十一單元42課(Country Music)時,可讓學生先欣賞Country Road這首MTV,并通過對畫面和歌詞的討論,引出Country Music這個話題,進一步說明鄉(xiāng)村音樂的內(nèi)容,使學生感到興趣盎然。再如在上高中二冊(下)第二十一單元82課(Music)時,可播放各種體裁的音樂,使學生感性認識課文的話題。
2.3.背景知識導入法。對于一些歷史性題的課文,如在上高中一冊(上)第十三單元50課(Abraham Lincoln)、高中一冊(下)第二十一單元82課(Karl Marx)、高中二冊(下)第十三單元50課(Albert Einstein)、高中二冊(下)第二十二單元86課(A tale of two cities)、高中三冊(上)第一單元2課(Madame Curie)、第二單元6課(Captain Cook)、高中三冊(下)第二十單元78課(Gandhi)等,教師可事先通過各種途徑(如上英特網(wǎng)Internet等)找到相關的材料或背景知識,把它們制成幻燈片:或以關鍵詞出現(xiàn)、或以時間為序、或以圖片形式展示。教師采用以介紹作者、討論課文背景為切入口,把學生引入到真實的語境中去,將語言的習得與語言的應用緊密地聯(lián)系起來,既完成了教學任務又開拓了學生的知識面,符合語言的輸入大于輸出的原則。
3. 以學生為中心,把他們言談、表演作為導入
充分掌握學生的好表演、欲成功、易滿足等特點,把學生的自由式談話(Free-talk)、演講(Speech)、和表演(Act)作為課堂教學的導入,滿足學生的表演欲和成就感。
3.1.自由談話式(Free-talk)。教師可讓學生進行倆倆對話或由值日班長提出話題,各自自由發(fā)表看法,也可分組匯報,或以競賽的方式進行,內(nèi)容不限,可以是天氣、日期、學生的日�；顒�、新聞話題、社會熱點,或是學生感興趣的話題,如奧運會、足球賽等。教師充分利用學生所講的內(nèi)容,并適時地引入主題。
3.2.三分鐘演講。教師讓一位學生上臺演講三分鐘,演講的內(nèi)容可根據(jù)演講者的各自差異進行安排。如成績滯后的學生可進行課文復述,程度中等的可進行與將要學的主題或與課文相關的內(nèi)容作演講。如在上高中二冊(上)第九十三單元34課(Earth, air and water)時,讓學生準備以pollution為主題演講,收效良好。而成績優(yōu)秀的學生則可以作即興演講。因此,教師一定要作好充分的安排,確定有關人員及演講的主題,把鍛煉學生的演講能力的同時作為一節(jié)課的導入。
3.3.課本劇表演。新編高中英語教材中許多內(nèi)容都可以編成課本劇。如在上高中一冊(下)第十八單元70課(The necklace)、高中二冊(上)第十單元38課(At the shop)、高中三冊(上)第十一單元42課(The Merchant of Venice)等。教師事先通過成績好的學生進行改寫成簡單易懂的劇本,再由學生進行簡單的排練,在上課時進行表演導入,既訓練了學生的語言表達能力,又滿足了學生的表演欲,使班上的學生在不知不覺中陶醉于英語學習之中。
4. 以教師的提問為主線,通過師生問答導入教學過程
教師在教學過程中起著主導的作用,除了借助插圖、各種媒體、學生的言談、表演外,更多的時候需要教師的導語。他可以進行提問,使用問題導入法;也可以通過復習,以舊帶新進行導入;對課文題目進行討論,直接破題導入;還可以通過重要的語言點進行導入。
4.1.問題導入法。問題導入法又稱懸念導入法。隨著學生學習習慣的養(yǎng)成,教師可以單刀直入,直接提出問題,設置懸念,使學生迅速進入課文的討論中,并有一種“欲知詳情,請看課文”的心情。如在上高中二冊(上)第十二單元46課(Escape from the zoo)時,教師可設計以下的問題:
T: What’s kept in the zoo?
Ss: All kinds of birds, tigers, lions, and elephants…
T: If a lion escapes from the zoo, what will happen?
Ss: It’ll run away…
It’ll hurt the people…
It’ll be killed.
……
4.2.以舊帶新進行導入。教師要有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學過的知識,在溫故而知新的原則上,教師或進行對比,或進行“連珠炮似的提問”(Question bombardment)、“突如其來的提問”(Brainstorming),來喚起學生對已學知識的回憶,達到溫故而知新的目的。如在上高中二冊(上)第十一單元42課(The hurricane)時, 可以從高中一冊(上)第七單元26課(Earthquake)入手,通過復習,來喚起學生的認知圖式,從而更好地理解課文。
4.3.破題導入。由于英語課文的體裁多種多樣,涉及天文、地理、人文等諸多方面,許多內(nèi)容是學生所熟悉的。因此,對于學生所熟悉的東西,教師往往可以直接破題而入,收到較好的效果。如高中一冊(上)第十單元38課(The Olympic Games)時,教師可以直接對題目進行導入:
T: What are the Olympic Games?
Ss: They are the World Sports Games that are held every four years.
T: Where were the Games first held?
Ss: In Greece.
……
4.4.語言點導入。教師可根據(jù)課中主要語言點,進行設計導入,把枯燥的語言點變成有趣的導入,使學生易于接受。如在上高中一冊(上)第一單元1課(The summer holidays)時,有一個語言點“So+倒裝結(jié)構(gòu)”,教師在上復習課時可作如下導入:
T:Which school were you at last term?
SA: I was in No.6 Middle School.
T: What about you?
SB: I was in No.6 Middle School too.
T: A was from No.6 Middle School. So was B.
……
4. 結(jié)束語
教學過程雖然十分強調(diào)學生的一面,但教師的作用依然不可忽視,而導入新課是其中最重要的作用之一。正如英國語言學家H. G. Widdowson (1990:33) 所說:“教師只有協(xié)調(diào)好日常教學活動(to mediate through everyday pedagogic activity)才能使教和學的雙方同時取得可觀的實際效果”。因此,教師要充分扮演好這一角色,設計好每節(jié)課的導入。
英語課堂教學的導入多種多樣,教師可根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導入手段,其目的只有一個:激發(fā)學生學習的興趣,啟迪他們的心智,使學生重塑自信(Reassurance),覺得英語課好學、易學,產(chǎn)生興趣,減少焦慮,達到事半功倍。因此,導入一定要有較強的目的性,讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么要學;它要具有較好的相關性,善于以舊拓新,溫故而知新;它更具有趣味性和啟發(fā)性,能引人注目,頗有風趣,形成懸念,引人入勝,發(fā)人深思。
主要參考書目:
1.Widdowson, H.G. (1990). Aspects of Language Teaching. UK: OUP.
2.C.杰克斯、劉道義,(高級中學教科書)英語(1995),人民教育出版社、朗文出版集團公司
3.劉漢昔、黨永升,“‘導學法’實驗的初步嘗試”,《中小學英語教學與研究》(滬),1997年第1期。
4.劉紅宇,“高中英語新教材閱讀課的呈現(xiàn)”, 《中小學外語教學》(京),1998年第2期。
5.汪勝光,“利用文中插圖,進行導語設計”,《中小學外語教學》(京),1998年第3期。
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